《找規律》教學片斷及反思 五年級數學教學反思

《找規律》教學片斷及反思_五年級數學教學反思

作為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家收集的《找規律》教學片斷及反思_五年級數學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《找規律》教學片斷及反思_五年級數學教學反思1

從四年級開始，各冊教材都設置了“找規律”的單元，主要是引導學生探尋現實生活中一些簡單的數學規律，並應用規律解決相關的實際問題。今天學習的內容着重讓學生“找”出間隔排列的兩種物體個數之間的規律。教學時，我注意讓學生動手擺一擺、仔細看一看、認真想一想、大膽説一説。回顧本課的教學，我覺得有以下幾點比較成功：

1、課始，我沒有創設複雜的情境，而是開門見山，引導學生直接觀察兩組一一間隔排列的物體，使學生初步體會一一間隔排列的現象，為研究這樣排列的兩種物體數量之間的關係打下了比較紮實的基礎，也為後面探究規律留出了時間。

2、探究規律時，我讓學生用小棒和圓片代替實物來擺出一一間隔排列的現象，這樣做使學生加深了對一一間隔排列的認識，又方便了“一個對着一個”的教學操作。

在此基礎上，啟發學生用一個對着一個的方法尋找規律，抓住了一一間隔排列的物體數量之間關係的本質，還滲透了“一一對應”的數學思想方法。學生也能有序地進行觀察、比較。

3、在大量圖片的展示的過程中，極大地豐富了表象，有了這樣的基礎，再引導學生進行自主探究、交流和總結。學生初步得出規律後，我重視讓學生通過操作來驗證規律，使學生更加確信規律的一般性，從而體會數學思維的嚴密性。

4、對於“想想做做”中的習題，我能從提高學生的觀察能力、理解能力的角度出發，重視引導學生認真審題，像“每兩根電線杆之間有一個廣告牌”這樣的説法學生是第一次接觸，在理解時可能會有困難，我能充分利用教材的情境圖，使學生明確：電線杆和廣告牌是一一間隔排列的，而且兩端都是電線杆，這樣教學對學生理解下面的習題掃除了障礙。

另外，對於鋸木頭這樣的題目，我並沒有停留在用畫圖或想象的基礎上找到正確答案，而是與本課所學的內容有機結合，通過直觀的圖示，讓學生明確：鋸下的每一段小木料都可以看作是兩端物體，每一個鋸口都可看作中間物體。這樣做，使學生所學的知識更加系統。

《找規律》教學片斷及反思_五年級數學教學反思2

由於第一次涉及這種類型的教學內容，一開始還真有些無從下手，在多次看了教參後，加上參考了一些教案後，帶着幾許忐忑走進了教室。上完課後，感受頗多。現反思如下：

一、關於教學重點。

上課前我認定的本堂課重點是“使學生能根據規律確定某個序號所代表的是什麼物體或圖形”。在上課的時候，當學生口答出算式15÷2=7（組）……1（盆），我提問了“2是從哪裏來的？”接着就沒做過多的解釋。結果在練習試一試2時就出現了用21÷2（正確的應該是21÷4），在後來的練習中，仍有少數學生將每組的個數搞錯。由此可以確定這堂課的重點應該是“找出排列的規律，確定重複出現的每組的個數”。這就應該在分析例題時，把“為什麼2盆花看作一組”、除數是2的來龍去脈分析清楚，從而讓學生掌握找規律的方法。

二、關於解法的多樣性。

對於例題的解法，根據教參的設計，學生應該會出現三種不同的解法。但在課上彙報交流時，學生只出現了兩種解法，沒有學生提到用畫圖的策略去解決。對於學生中沒有出現的方法是隻字不提，還是老師具體講解呢？沉思片刻，我決定讓學生打開書自己去看。在接下來的練習中，真還發現有部分中等偏下的學生採用了這種畫圖的方法，這就説明他們通過看書看懂了這種方法。

三、關於一點疑惑。

在給盆花分類時，一般教學時都是2盆為一組去分，但我們都知道4盆一組去分也能求到答案。關於這一點上課是講還是不講，如果講的話，可以幫助一部分優生進一步理解按規律擺放事物之間的聯繫，但這樣有可能給中等偏下的學生理解題意帶來混淆。

《找規律》教學片斷及反思_五年級數學教學反思3

找規律活動對於大班幼兒來説還是比較抽象的，要求孩子思維靈活，需要孩子先感受再發現，才能理解規律，而這些要求單靠老師的講解顯得收效甚微。針對這個情況，在平時的小遊戲中，我讓孩子通過觀察來發現和感受生活中的一些規律，激發他們創造簡單規律的興趣，感受規律在日常生活中的運用。例如在美術活動中，就可以在運用規律來進行花邊裝飾，還在整理班級用品時也可以運用規律性地來排列，在排列隊伍中也同樣可以運用規律進行，使得幼兒的思維得到了發展。

在活動《找規律》中，我改變了以往教師先詳細、深入講解操作材料的方法，而是讓幼兒自己根據卡片尋找規律，然後講述排列規律，幼兒的興趣很高。然後再出示規律類型卡片，讓幼兒來匹配；果然幼兒在操作材料中運用已有經驗，順利完成，最後展示生活中運用這些規律來排列的圖片，更激發了他們學習和運用規律的興趣，活動延伸中我讓幼兒自己設計規律排列，把活動推向了，更激發了他們學習和運用規律的興趣。

該活動中，我讓幼兒先各個環節緊緊相扣，層層深入，從找規律到講述規律，從排列規律到欣賞規律，最後靈活運用自主排列規律。活動中發現無論是簡單的AB型規律還是ABB型規律或者是ABC型的規律，幼兒運用的都比較自如。活動效果充分説明了幼兒的發展也在這個過程中得到了提升，幼兒的思維也在廣度上有了一定的進步。

嚴謹的數學活動需要將抽象的東西賦予實質，讓幼兒從形象思維提升到邏輯思維。這樣幼兒才能靈活運用，舉一反三，不僅獲得了系統性的知識，更為以後學習比較、歸納等數學的學習打下初步的印象基礎。

《找規律》教學片斷及反思_五年級數學教學反思4

本節課是在學生已經學習了一些圖形和數的簡單排列規律的基礎上進行的。本課的內容是繼續讓學生通過觀察、實驗、猜測等活動探索稍複雜數列的排列規律。與一年級相比，二年級的數列排列本身是有一定的規律組成的，並且數列中，相鄰兩數的差也組成了一個等差數列。

本堂課我通過創設一個數字樂園的遊戲場景，使學生在玩中學數學，使學生樂學，並終於努力使學生善學。本節課上，本班學生也表現的較認真。大部分的孩子能找到相鄰兩數存在着的等差數列關係，並能根據找到的規律填出缺少的數字。但是還是有幾個孩子注意力非常不集中，在課堂上不能直接掌握今天教授的新知，雖然在課後通過提醒能找到數字規律並填出缺少的數字。在培養孩子養成良好的聽課和上課習慣上，我的革命道路還是很漫長，同志尚需努力。

反思本節課，我覺得自己還是包辦的太多，還是應該放手，讓更多的孩子能在課堂上展示自己，而不是將目光集中在幾個中游至中上游的孩子身上，應該更多的把目光放在學習有困難的孩子身上。特別是要多關注上課愛開小差，愛影響他人學習或愛做小動作的孩子身上，讓這些孩子也有表現自我的機會。反思，自己老有一個錯誤的觀點：認為學困生只要老師在課後給他們開開小灶補補就好了，其實不然，在課堂上能學習並掌握到的知識，何必累了自己多講一遍也累了孩子多聽一次，既費時又費力，吃力又不討好。或許自己可以嘗試着放手，讓學有餘力的孩子們來當小先生，這樣教學效果可能會更好。

最後，吸取幾位老師的建議，在出示主題圖的時候，可以將增加的方塊用不同的顏色表示出來，這樣能使學生更簡單明瞭的發現不同組的方塊數存在着什麼樣的規律。這樣也更有利於學生尋找數列裏相鄰兩數的差存在着的等差數列關係。

《找規律》教學片斷及反思_五年級數學教學反思5

一二三四五，

上山打老虎。

老虎不在家，

我們就捉他。

先選5個人玩(包括老師)，從老師開始，同學們一起一人對應一個字地讀，最後一個是誰，誰就被淘汰。

師和生一起一邊讀，一邊依次指着5個人，當讀到最後一個字“他”時，師和生手正好一起指向站着的第5個人。該同學被淘汰出局。同學們哈哈大笑。

這時，老師再請一個同學站起來，然後説：“我們繼續玩，從我開始……”沒等老師説完，同學們叫起來：“不行，不行!”師故作驚訝：“為什麼不行?”一同學迫不急待地説：“因為20÷5=4，這樣淘汰的總是第5個人。”剛才被淘汰的同學也有點“憤憤不平”地説：“這不公平!老師你總是第一個，佔着有利的位置，不會被淘汰。”另一同學也“幫腔”説：“我看這次應該從第2個人開始數讀。”許多同學附和道：“對!從××開始讀。”師追問：“為什麼這次要從這個同學開始讀?”同學們異口同聲：“把老師給淘汰!”師：“喲!你們膽子真大呀!敢把老師淘汰。”師生開心地笑起來。師高興地説：“雖然我將被淘汰，但我很開心。因為，你們用自己的智慧戰勝了老師。”

師繼續説：“看來5個人玩的祕密已被你們識破，那我們6個人來玩。”師再請一個同學站起來。師平靜地説：“從我開始……”沒等老師説完，同學們又叫起來：“不可以!”師：“又怎麼了?”那個排在第2個位置的同學有點“急”了：“我不同意!因為20÷6=3……2這樣淘汰的就是我。”

師繼續追問：“如果15個人玩呢?”生爭先恐後地説：“第5個人不同意!”

師：“真不簡單!玩出智慧來了。其實，在遊戲中，誰在一開始掌握了規律，誰就能佔得先機。誰在玩的過程中，邊玩邊思考規律，誰就會在接下來的遊戲中贏得勝利。誰在玩的過程中不去找規律，你總是糊里糊塗地被淘汰。”

[反思]

“抓老虎”遊戲是學生課後經常玩的遊戲，教師充分挖掘遊戲的教育教學價值，十分巧妙和自然地將靜態的'文本活化為課堂上極具吸引力的數學活動資源，為學生在自主創造的活動中體驗和感悟“週期”和“餘數”的現實意義，建構了牢固的活動經驗，為基礎的認知結構提供了良好的平台。“找規律”的拓展練習演變為朗朗上口的兒歌和極富遊戲精神、集操作性、參與性與一體的數學活動，讓每一位學生和老師一起沉浸在童年的快樂情境中，達到了知識、情感、意境的完美結合。教師作為一個遊戲的真實參與者表現出的尊重遊戲規則、體現公平、公正的良好形象，給學生營造了民主的心理氛圍。事實上，學生在遊戲中早就“忘乎所以”，專注投入的學生也已忘了“教師”的存在，而只是一個遊戲的夥伴。所以出現了“把老師給淘汰!”的呼聲。教師對學生提出的“抗議”表現出的尊重更掃除了師生之間的“最後一道屏障”，師生達到了一種其樂融融的境界，更有利於學生情感的培養和民主意識的萌發．

《找規律》教學片斷及反思_五年級數學教學反思6

“找規律”這部分內容是實驗教材新增設的內容之一，也是教材改革的新變化之一。這部分教材為學生提供了能力發展的極大空間，數學課程標準在探索規律的內容中明確説明：“發現給定事物中隱含的簡單規律”本節課的教學就較充分地體現了教材的這一意圖。

在本節課的教學過程中，我能結合教材所提供的生活情境，引導學生主動觀察、積極動腦、動手實踐、充分體驗、反覆比較，全面深刻地認識現象所藴含的規律，挖掘知識要素，領會事物的本質，達到知識與能力共進，情感與體驗提高。例如各種各樣的美麗的彩燈和彩旗都是有規律的排列，物品上裝飾的圖案也是有規律的排列。在本課開始時並未給出佈置完的會場圖，而是將一部分隱藏起來，讓學生通過小組合作把圖補充完整，在擺的過程中學生自然運用了一定的規律去擺，不知不覺就體會了“規律”的含義。在初步理解規律的基礎上，通過“男女生站排可以怎麼站？”引出規律不只可以數量上一個一個變，還可以兩個，三個，或一個兩個變。在掌握了這些方法後，及時加以鞏固練習，通過擺一擺、塗一塗，進一步體會並運用規律。在跳棋這一環節中，通過走棋子這一環節既體現了對規律的運用掌握，也體現了算法的多樣化。有規律的事物在生活中也有許多，例如：展示裝飾的圖案，到生活中找有規律的事物，還有讓學生自己動手去設計手絹等提供動手操作的機會，讓學生創造出美麗有規律的圖案，激發學生愛數學，發現美的情趣。在本節課的課堂教學中，學生始終處在一種積極的學習狀態中：聽得專心、看得仔細、想得認真、學得投入、説得流暢、合作得愉快，真正體現了以積極的情感投入，極大的調動思維活動，學生真正成為學習的主體。

所以，我覺得新教材要取得成功的關鍵是實施者──教師，教師的教學理念、教學意識、教學思路、教學實施都要立足於學生的未來發展，站在為學生服務的角度，設計適合學生、適應社會、適於發展的教學。

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本週我上了一節一年級的《找規律》高效課堂展示課。本節課的教學內容活動性和探究性比較強，在教學中力求引導學生通過認真觀察、獨立思考、主動探究和合作交流，讓學生經歷 “發現規律”、 “理解規律”、“運用規律”的過程，享受到成功的喜悦。為了提高學生的學習興趣，我通過兒童喜歡的六一兒童節的話題談話導入，為他們提供參與的機會，提高興趣。為他們創造一個發現探索的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造，體現數學的價值。在本節課教學時，我讓學生自己去參與數學活動，在動態的過程中體驗規律、感悟規律、應用規律，同時獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。因此，我改變了教材靜態呈現知識的方式，設計了“找、塗、擺”等一系列的學習活動，以活動為主線搭建探究平台，刺激學生多感官全方位參與。另外，一年級的學生年齡小，活潑愛動，好奇心強，針對學生的這一心理、年齡特點，教學中充分發揮多媒體作用，利用課件體現生動的情境，吸引學生注意力，使學生高效參與課堂活動。

這節課，我和同學們融為一體，順利地完成了教學任務，但還存在許多不足之處。在這節課中，對於學生綜合能力的培養考慮不夠全面，數學學科的課堂同樣也肩負着培養學生綜合能力的責任，培養學生數學語言也是一個重點。數學語言的表達應該嚴謹、完整。可是我卻因為過多的關注活動的組織、調控，而忽略了對學生語言的訓練和培養。在尋找到規律後沒有教給孩子規範性的語言表達規律，以至於在後面的教學和練習中，孩子雖找到了規律，但表達不夠準確。另外一點就是教師本人的能力有待提升，對於課堂生成的資源要及時處理，學會利用資源。今後我將以課程改革和校本教研為契機，加強學習研討，堅持理論與實踐相結合，實踐中反思，反思後再實踐，提高數學課堂教學效率。

《找規律》教學片斷及反思_五年級數學教學反思8

“找規律”是根據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，為進一步學習有

關數的排列規律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學生日常生活實際，從聯歡會裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡單規律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的薰陶。

本節課採取了獨立思考學習方式進行教學。從生活中的斑馬膚色開始引出黑白條紋的規律。然後出現彩旗、花朵、燈籠的組合，讓學生體驗規律。這些是最簡單的圖形的變化規律，這部分內容比較簡單。

為了讓學生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，我設計了遊戲競猜入環節。通過課件遊戲，學生興趣被調動起來，紛紛説出自己的想法，課堂氣氛相當熱鬧。不僅學生熱情全都調動起來了，還滲透了後面即將要學的新知識。此外我緊緊抓住理論聯繫實際，並貫穿於整個教學全過程，讓學生在愉悦的環境中討論發現規律。本節課我使用了現代教育技術輔助教學，每個例題都製成了課件，這樣教學內容就具體化、清晰化。讓學生通過討論、猜測、塗色等活動，自己發現圖形的排列規律。在教學最後，我把知識進行了拓展，讓學生找一找生活中的一些規律，學生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過舉例讓學生體會生活中規律無處不在，因為有了規律，我們的生活才會豐富多彩。只要同學們善於觀察，會發現生活中到處有數學。

不足之處在於學生的良好學習習慣未養成，由於是一年級學生，注意力往往只有15分鐘，所以後來部分學生在開小差；同時學生回答時沒有要求學生把話説完整；此外在學生做作業之前沒有講清要求；在找尋和辨別規律的組合時，沒有用線條區分開來，影響了本節課的時間和效率。

《找規律》教學片斷及反思_五年級數學教學反思9

師：剛才，小紅是按綠、黃、藍、紅的順序穿一串珠子，第18顆是黃色。如果讓你來穿，你想這樣穿嗎?

生：不想。

師：你想怎樣穿呢?請你自己設計一種穿法(用圖表示)，再想一想，你設計的方法第18顆是什麼顏色?

學生活動，小組交流後，教師組織彙報。

師：請穿法中第18顆珠子是紅色的同學舉手。請你們依次彙報，其他同學幫助判斷他們的穿法第18顆珠子是不是紅色。(以下學生的判斷過程略)

生1：我是按黃、綠、紅的順序，3個珠子為一組來穿的。

生2：我是按綠、黃、紅3個為一組穿的。

師：這兩種穿法有什麼相同點?

生：都是3個一組，第3個都是紅色。

師：如果每3個一組，要保證第18顆珠子是紅色，穿的時候只要注意什麼?

生：第3顆是紅色，其餘兩顆隨便什麼顏色。

師：為什麼?

生：因為，18÷3=6(組)，第18顆正好是第6組裏的第3個，所以只要一組的第3個是紅色就可以了。

生4：我是黃、紅、綠、藍四個為一組串起來的。

生5：我也是四個為一組，我是按藍、紅、綠、黃順序穿的。

生6：我是按綠、紅、黃、藍的順序穿的。

師：對這幾種穿法，你有什麼想法?

生l：我發現它們每組的第2個都是紅色。

生2：要讓第18顆珠子是紅色，每組的4個珠子中只要第2個是紅色就行了。

生3：我知道，因為18÷4=4(組)……2(個)，第18顆是第5組的第2個，只要每組4箇中的第2個是紅色，這種穿法第18顆一定是紅色。

[反思]“穿珠子”的習題做完並沒有直接過渡到下一題，而讓學生“自己設計一種穿法”，一下子將學生的情緒調動起來，不同穿法中所隱藏的規律按“每組個數”重組後引發學生深入思考，將學生的思維逐步引向深入，充分體現出教師作為“組織者”、“引導者”的駕馭能力。“確是遊戲，卻是應用”的數學活動使學生對知識應用的層次、水平和意識都達到了一種新的境界。

《找規律》教學片斷及反思_五年級數學教學反思10

本節課是學生在一年級學習了簡單的週期排列規律的基礎上，第二次學習找規律，無論從知識上還是情感上，學生都有一定的基礎，但此次找圖形的規律以循環排列為主。這樣，學生不僅要看清形狀或顏色的組合規律，還要發現圖形排序上的規律，對學生的觀察能力與概括推理能力提出了更高的要求。對於二年級學生而言，要透徹理解與掌握不是易事。

課堂上以學生感興趣、貼近學生生活的素材為教學資源，精心設計了一系列學生喜歡參與的活動，讓學生通過具體操作來掌握圖形的排列規律。在排一排、畫一畫等活動，充分調動學生參與學習，為學生提供了探索的機會。讓學生通過動口、動手、動腦，發現規律。

在自學互動、發現規律這一學習活動中，我設計了讓學生去發現“牆面圖案”的規律這一環節。學生感覺比較自然、親切，學生很自然地進入了觀察、發現的階段。

發現規律這一活動環節我主要採用小組合作的形式，讓學生與同伴交流，互相討論，尋找規律。通過交流，既可以活躍學生的思維，也可以培養學生的表達能力。學生可以發現很多規律。感知這個規律。

遊戲測評第三關“設計圖案”再次創設開放的教學情境，提供學生自由設計圖案的機會，讓學生動手創造“規律”，有意識地挖掘學生的潛能，培養創新意識。這一動手環節意在讓學生擁有一種數學意識、數學能力和一雙數學的眼睛。

通過本節課的教學，我感到自己在師生交流、課堂調控與評價方面還有欠缺，前輩們對我提出的意見和建議，讓我受益匪淺。我將會記住點點滴滴，不斷努力，使自己的教學水平得以提升。

《找規律》教學片斷及反思_五年級數學教學反思11

推薦昨天上了四年級下冊《找規律》的第一課時，課後反思如下：

剛出示“木偶與帽子的搭配”情景圖時，大部分的學生張口就能回答正確的答案。我想，可能是孩子們對於搭配的圖式在腦海裏有了比較成熟的思考。於是我讓學生用不同的圖形來表示木偶和帽子，在圖形上直接連線。展示學生作業後問“你是怎樣連線？”“怎樣選配才能做到既不重複又不遺漏？”引導學生説出解決此類問題的思想“按一定的順序進行選配”。考慮“木偶的個數和帽子的頂數，與有多少選配方法有什麼關係？”理解“3×2”是什麼意思？3和2各表示什麼？這樣一來，學生自然而然就明白“計算兩種不同事物的選配方法應該用乘法計算”。

看到學生洋洋得意的樣子，我趁機增加難度“給木偶配上4雙鞋子，有多少選配方法？”班上一下安靜下來，學生很聰明拿起筆繼續連線，個別能力較強的孩子，就直接用乘法計算。我就藉機拓展“多種事物間的簡單搭配該怎樣考慮”？在學生的思路優化與多樣化的過程中，我拋棄了原先的預設，源於對於學生的現有思維水平估計過高（因為例題與拓展題孩子們沒費什麼事就解決了，我就沒有過多考慮小部分學生），所以急於導直接給出了算式計算的方法，對於畫圖連線的方法有了弱化。其實兩種方法之間必然有個內在的邏輯聯繫，有一個循序漸進的過程。這是教學的不足之處。

想想做做的第2題完成不是很好，原因是孩子沒有把褲子和裙子併成下裝。説明解決選配問題不僅要按一定順序，還要理解題意。在實際的解決問題中,本題其實並不十分複雜,只要能夠準確地列出所需的條件學生自己是能夠解決的，認真審題也是關鍵。

比較而言本節課內容學生掌握得比較好，課後仍需要多做相關習題用來鞏固。

這節課裏面存在着許多問題，也是想借助於這些問題來進行一個深入的探討。也歡迎大家提出寶貴意見。

《找規律》教學片斷及反思_五年級數學教學反思12

新課開始前我與學生開展了個互動遊戲，創設了一種活潑、民主的課堂氣氛，使學生們在這種輕鬆愉快的氣氛中開始這節課的學習。接着出示教材的主題圖─—聯歡會的情景圖，為學生創設了熟悉而又喜愛的情境，吸引了學生的注意力，使學生很快進入了學習狀態，並對規律產生了好奇，形成了濃厚的學習興趣，能積極、主動地參與到這一情境中。聯歡會場的佈置，讓學生體會到規律在生活中的應用，從而感受數學來自於生活，服務於生活。

一、 引導探究，認識規律

這一階段，分四個層次教學，由淺入深，螺旋上升。先出示“彩旗”圖，教師引導學生找規律；然後出示“花朵”圖，由學生同桌討論找出規律；再出示“燈籠”圖，最後出示“小朋友隊伍”圖，通過自己找出聯歡會場佈置的規律，使學生們體驗到成功的喜悦，建立學習的自信心。

二、 動手操作，“創造”規律

先讓學生做按規律塗色練習，進一步加強了學生對規律的體驗和感知，為學生下一步創造規律及發散思維做好鋪墊。接着動手擺學具，把“找”規律發展為“創造”規律，開放性的教學設計，培養了學生的思維能力和創新精神，創設出更多、更復雜的規律。再讓學生在聲音、動作中創造規律，富有兒童情趣且有挑戰性的數學活動，不僅拓展了新知，鞏固了新知，更培養了學生的合作能力以及人際交往能力。學生成為學習的真正主體，獲得了愉悦的數學學習體驗。

三、 聯繫生活，應用規律

因為時間的關係,這一環節我是作為家庭作業的形式佈置下去的,讓學生找找生活中有規律的東西，並把它畫出來.

不足之處:

教學時間沒有把握好,對於學困生的輔導可放在課後.課堂上不用花費太多時間.另外,除在課件上顯示”找規律”外,黑板上的課題板書也應保持一致,而老師只板書了“規律”兩字，這是兩種不同的慨念，老師應引以為戒。

《找規律》教學片斷及反思_五年級數學教學反思13

《找規律》這部分內容的活動性、生活性和探究性比較強，於是我本着“數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使學生體會到教學產生的興趣，教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創造一個發現探索的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造，體現數學的價值。”這一理念來設計、實施教學。回顧整節課，學生好像是在“節日”中度過，時時閃爍着創新思維的火花。反思整個教學過程，我認為教學成功主要有以下幾點：

1、內容的真實性是教學成功的前提。

先是一支《快樂的節日》輕快的歌聲引入即將到來的六一兒童節，接着圍繞“裝扮我們的教室，過快樂的六一”這一主題，將學生置身於一個真實的現實場景中，將數學與學生進行零距離接觸。在這美麗的“節日世界”裏，學生用獨具個性化的思維方式、審美方式，以積極的心態去創造、去享受，以激發他們愛數學、發現美的情感，增強數學應用意識、創新意識。

2、探究性、活動化是教學成功的關鍵和保障。

《標準》指出：動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。不同層次的學生可以自主創造出不同層次的規律，有圖形形狀的規律，顏色的規律，掌聲的規律，小朋友自己上台排隊的規律。學生經歷了探索規律的過程，學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新，切身感受到數學的美和作用，享受到學習數學的樂趣。只要設計符合學生認知水平的活動，學生的積極主動性便能最大限度地發揮。學生在展示自我的同時，一直在擔當着主人翁的角色，主動地探索規律、創造規律，體現了“學生是學習的主人”這一理念。

3、聯繫生活，感悟規律的美

從剛開始出現的幾幅彩旗圖，讓學生選擇哪條看着最舒服，最工整時，學生就對規律的美有所體驗了，在教學過程中，也不斷營造出規律的美的感受。最後，聯繫生活實際，感悟生活中也處處充滿這美麗的規律。並讓學生舉例子，感受數學與生活息息相關。

《找規律》教學片斷及反思_五年級數學教學反思14

探索規律”是數學課程標準中“數與代數”領域的一部分，要求學生能夠“發現數字的簡單規律”。 “找規律”是根據新課標理念新增加的學習內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。我今天執教的是人教版小學數學一年級下冊第八單元“找規律”，主要讓學生鞏固找規律的方法。由於學生在學前階段就曾接受過“找規律”這部分知識的啟蒙教育，因此，對於學習“數字的規律”這部分內容較為容易。但是一年級學生的年齡特點是：注意力集中時間短，精神容易分散，語言表達不完整。因此，加強直觀教學，提高數學學習趣味性，強化語言表達訓練，是本節課教學中我較為注重的學習策略。

我的教學意圖有兩個：一是讓孩子通過找數字的規律能夠説出下一個是什麼；二是讓孩子充分感受圖形裏面的規律。圍繞着這兩個教學意圖，我設計了五個教學環節，分別是：1、找規律填數，2、星星後面藏着幾？3、你來噹噹小醫生4、找找不一樣的一行5、發現圖形裏面的規律，填寫數字。

在第一個個教學環節中充分鞏固規律是怎樣變化的，特別用箭頭表示出來，後一個數和前一個數的關係，讓後進生也能夠充分明白規律是怎樣變化的。

本節課我的教學特點是：充分使用多媒體輔助教學，讓學生的思維無時無刻都在跳躍中，這樣教學內容就顯得生動、活潑，孩子們學起來興趣盎然。

因為一年級是孩子學習的啟蒙階段，孩子學習數學的興趣，學好數學的信心都將在這一學段定位。作為一名低年級數學老師，我知道：興趣是一位好老師，有了興趣，喜歡上你，喜歡上你的課，你就成功了。

通過反思教學活動的整個過程，我覺得也有一些遺憾：受40分鐘時間和大班型的限制，很多孩子踴躍舉手了，面對着一雙雙揮動的小手和一聲聲急切的“老師，請我”，老師我卻無法一一滿足他們渴望被提問的小小願望。另外，在各環節的過度上有些快，我的話還是比較多。這些不足將在今後的教學中不斷改進。

《找規律》教學片斷及反思_五年級數學教學反思15

一、遊戲導入，引出規律

一開始，從遊戲開始，激發學生的興趣，使學生的注意力集中到學習中來，接着舉例手中也藏着規律，讓學生體會數學源於生活，數學存在於我們的身邊。我認為這部分上的比較滿意的，達到了預期的教學效果。

二、創設情境，探索規律。

以國慶節這一情境，貼合學生的生活實際，引出裝飾環境也有規律，使學生充滿好奇心，增加學生探索的心裏，想弄明白的心情，使學生專注於學習中。

三、動手操作，驗證規律。

這一環節，讓學生進行動手擺一擺，來驗證規律，我認為這一環節是比較成功的，雖然有幾位學生擺錯了，沒有和圖片裏的一樣，而是小長方形和小正方形的個數一樣了，但大部分同學擺對了，而且在最後交流時認識到，有的小長方形多一個是因為小長方形擺在兩端，小正方形多一個是因為小正方形擺在兩端，使學生認識到，擺在兩端就多一個。這部分使學生自己發現規律。

四、聯繫實際，尋找規律。

這部分是先全班尋找規律後學生獨立尋找，發現學生獨立尋找時都是在教室裏尋找，到生活中尋找的不多，説明學生缺乏實際生活經驗的缺乏。還有學生的語言敍述能力差一些，組織語言能力，表達能力欠缺。

五、運用規律，解決問題。

這部分教學，學生的積極性比較高，，學生回答的準確性也很好，，但教學後發現題目不新穎，還有重複的現象，可以去掉一些類型相同得，但可以增加一些學生的語言表達方面的要求，使學生的語言表達能力可以得到鍛鍊，這樣也可以使學生進一步理解規律。説明教學中應根據具體的情況加以調整，得到最佳教學效果

六、總結評價，延伸規律。

這部分學生基本能夠説出進行總結。但在小作業方面學生的設計不夠新穎，大部分都是上課時接觸的規律在應用。