爬天都峯教學反思12篇

身為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編整理的爬天都峯教學反思12篇，歡迎閲讀與收藏。

爬天都峯教學反思12篇1

《爬天都峯》一課主要講了天都峯的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峯的。透過對課文的朗讀體會善於從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然後就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峯的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。那裏重點説一向對於第二自然段的教學。在體會天都峯的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”體會天都峯的高；透過“掛”等詞體會天都峯的陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對於“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在那裏的時間就相對多了些，最後我期望透過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，透過那裏的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由於學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要透過知識的遷移和感性的事物的幫忙才能行！

爬天都峯教學反思12篇2

教了《爬天都峯》之後，一種感覺就是自己教低段的時候，好像在打散彈，課文的教學沒有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級的特點，在文章的人文性方面關注更少了，而在字詞的學習上做了很多的文章，花了很大的力氣。每篇課文的生字學習，讀認擴詞就要花半節多課的時間。並且有時還要選取一些語言文字的訓練點，展開訓練之後學生的速度不快，而我又想訓練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對的。尤其是在教學《爬天都峯》後，更讓我堅定這種上課的套路。在教學中，我們選取了這樣三個訓練點，受到了良好的效果。

一是在孩子們充分朗讀第一小節之後，我問孩子一個普通的問題：天都峯是一座怎樣的山峯孩子們立刻得出——高、陡。我之後並沒有停留在這樣的理解上，而是引導孩子去探討，作者怎樣寫的原先前面一句是説特點的，後面一句是舉個例子的。“高”的特點，課文舉了“在雲彩之上”的例子。我話鋒一轉，説：“在我們生活中還有許多這樣有特點的事物，我們也來根據生活經驗説一説。”

池塘裏的水很深，天空中的小鳥飛得很快，學生思路開闊，暢所欲言，不時有好的句子冒出來。我想這種練習時對學習“總分”句式的鋪墊，對寫作有必須的幫忙。

二是補一補課文中的一個空白點。在爬天都峯的描述中，作者寫了自己是怎樣爬的，“手腳並用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中並沒有寫出來，我又安排了一個訓練，讓孩子們謝謝老爺爺怎樣爬的，同學們想象豐富。

老爺爺左手扶着鐵鏈，右手住着枴杖，眼睛盯着石級向上爬；

老爺爺弓着身子，吃力地邁着腳步，爬得氣喘吁吁的；

老爺爺一邊拉着叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。

這個訓練是需要孩子們進行合理的想象，並且放開思路才能夠完成的。

三是學習了課文的三次對話之後，讓孩子們再次補充對話。

這次對話不但是一個語言文字的訓練點，讓孩子們填出我與老爺爺對話的提示語，有助於孩子對“我”與老爺爺的情感的定位，更重要的是孩子自己説出了這篇課文的主旨：在困難面前要有信心，有勇氣，要相互鼓勵；只要付出艱辛的努力，勇於嘗試就能夠獲得成功等等。真是一石兩鳥啊！

爬天都峯教學反思12篇3

三年級的教學側重點要從識字寫字教學轉移到閲讀作文教學，如何才能把握好這個度，讓學生的語言與潛力都得到充分的發展呢？“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”。這是崔巒教授提出的常態語文教學。這也是我們一線教師所追求的。

課文透過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最後一齊爬上了天都峯的描述，向我們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

三年級的學生，剛從低年級向中年級過渡，對於生字的掌握學生還是會有必須的難度。在揭示課題後，我示範寫“爬”，讓學生仔細觀察字的筆順、結構。還讓學生拿起筆寫寫“爬、峯”兩個字，保證學生有充足的寫字時間，同時注意學生的寫字姿勢，重視良好的學習習慣的培養。對於一些難理解的詞語，透過老師指導性地閲讀，讓學生主動去理解體會詞語的意思。比如：“筆陡”，透過簡筆畫的形式進行理解。“發顫”，透過讓學生找近義詞的方法進行理解。

本冊教材比較重視語言的積累。在每篇課文中都採用多種形式引導學生積累語言，在課後練習中也加強了詞、句、段的積累。因此，從一開學，我就引導學生學完課文後把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，並摘抄下來。優秀的學生還能夠選取性地背一背，背背自己喜歡的部分課文。因為背誦是積累語言的好方法，學習語言十分需要適當的記憶。學生積累了豐富的詞語和句羣，一篇篇精緻的美文，會給他的語文功底打下堅實的基礎，語言運用潛力也會隨之提高。《爬天都峯》第二自然段中的兩個句子準確、形象、巧妙地將天都峯的險峻峭拔描述了出來，是學生積累語言的好材料。在教學這兩句話時，我讓學生在充分感悟、朗讀的基礎上，及時地讓學生進行了積累。除了極個別學生，大部分的學生都能流利地背誦。充分地利用課本資源，會讓我們的孩子學得更簡單一點。

爬天都峯教學反思12篇4

《爬天都峯》一課主要講了天都峯的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峯的。透過對課文的朗讀體會善於從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然後就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峯的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。在教學過程中，指導學生讀6、7自然段時，有個學生提出個問題“為什麼要用‘爬’字呢？山上不是有台階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵他説：“他提出的問題很有思考價值，真是肯動腦筋的孩子！”然後我和學生一齊討論了一下，透過看天都峯的高，（圖片和課件）學生明白因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大家是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

透過這節課的教學，我瞭解到課堂務必有一個主要目標把這個目標記在心裏，重點解決這個問題，你的教學目的就到達了，讓每個學生在每一節課都有一些收穫。

爬天都峯教學反思12篇5

《爬天都峯》是一篇講讀課文，這課描述了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最後一齊爬上了天都峯的故事。我在教學這課時，從下面兩大方面着手：

一、抓住關鍵詞句突破教學重難點

這課的重點是“我”爬天都峯的過程，難點是讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

在教學過程中，我抓住天都峯的“高”和“陡”這兩個特點，透過對“啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，如果能上遠程教室結合觀看天都峯的錄像，讓學生理解天都峯的“高”和“陡”，學生理解爬天都峯的艱難和不易會更加容易。之後以爬山的前後為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山後“我們”的喜悦的情緒的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最後”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。

二、以讀感悟，體驗情感對話

本篇語文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促説，以説促情。在體會天都峯的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峯的“高”和“陡”。如：“峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”體會天都峯的高；透過“掛”等詞體會天都峯的陡。並且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的複雜情緒，想像他們的思想起伏和鬥爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最後”等這些重點詞句進行反覆朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峯之後，為什麼會互相道謝，學生就更易理解爸爸説的話了。同時在讀後進行討論交流：文中課題為什麼用“爬山”，不用“登山”呢？由於學生在上文已經瞭解了天都峯又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬着前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峯是一座又高又陡的山峯。

三、教學中的不足：

在品析文中體現人物不怕困難的語句“我奮力向峯頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，最後都爬上了天都峯頂。”這兩句時，由於只停留在口頭上的交流，沒有準備相應的練習進行鞏固，所以在以説促情這一環節時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至於在測試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。

四、今後努力的方向：

在教學活動準備過程中，應更深入地鑽研教材，把握教材的教學要領，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促説，再向以説促寫過渡，加強學生讀寫潛力的提高。

爬天都峯教學反思12篇6

這課的重點是“我”爬天都峯的過程，難點是讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

在教學過程中，我抓住天都峯的“高”和“陡”這兩個特點，透過對“啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，結合觀看天都峯的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峯的“高”和“陡”，要爬天都峯的艱難和不易。之後以爬山的前後為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山後“我們”的喜悦的情緒的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最後”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。

爬天都峯教學反思12篇7

這天上課分別在兩個班講了《爬天都峯》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶着背一下，結果兩班學生都忘得差不多了，於是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。之後以爬的前後為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，三班學生先講學生們説前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生説得有道理，就很贊同，然後我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，説明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的狀況邊述説，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到第二節在一班講課時，學生在找時説一到五是爬山前，六七是爬山過程，並也説了理由，我覺得也算對，也讚許了，當時心裏很矛盾：兩個班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個最準，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學生體會文意。學生在讀“我奮力向峯頂爬去……”時我讓他們作動作並想象，學生讀得有的都出了汗，之後讓他們比較想象爺爺爬時的樣貌。有的學生就開玩笑似的説，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其餘學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個説一説，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師

不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑説：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最後爬上了山頂。”然後進行讀七八九段，學生就學會了比較。

在一班指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什麼要用“爬”字呢？山上不是有台階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵説：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然後我和學生一齊討論了一下，透過看天都峯的高等，學生明白因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

透過這一課的教學，我瞭解到課堂務必有一個主要目標把這個目標記在心裏，讓學生每上一節課就有一些收穫。

爬天都峯教學反思12篇8

《爬天都峯》這篇課文描述了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最後一齊爬上了天都峯的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

一、以讀感悟，體驗“高、陡”

在體會天都峯的“高”和“陡”這兩個特點時，由於教室的多媒體不能使用，無法展示天都峯的圖片，課前讓學生蒐集資料瞭解，課堂上我就和學生談了談這個假期爬黃山的感受，讓學生有個印象，這樣對學生理解爬天都峯的艱難和不易會更加容易。然後讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峯的“高”和“陡”。如：“峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”體會天都峯的高；透過“掛”等詞體會天都峯的陡。

二、研讀對話，揣摩情緒

引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的複雜情緒，想像他們的思想起伏和鬥爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最後”等這些重點詞句進行反覆朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峯之後，為什麼會互相道謝，學生就更易理解爸爸説的話了。

三、發揮想像，進行補白

在學習爬天都峯這一部分資料時，課文抓住“我”爬山時的動作詞進行了描述，而沒有描述老爺爺是怎樣攀登的，然後讓學生聯想老爺爺會怎樣爬山，用上“一會兒……一會兒”。有的孩子説：“老爺爺一會兒拄着枴杖，彎着腰向上爬，一會兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停，十分艱難。”有的説：“一會兒手扶鐵鏈向上爬，一會兒手放在膝蓋上支撐着向上爬。”學生充分發揮想象，體會了人物的內心，從而讓學生豐富了語言，思維更加活躍。

四、教學中的不足

本課教學中存在的不足：剛剛開學，學生上課發言不夠用心，以後還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發言。教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今後教學中，對於中年級語文閲讀教學模式，還需要不斷學習，不斷研究，不斷反思。

爬天都峯教學反思12篇9

課後反思：

語文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人。《爬天都峯》，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗情感"作為自己此課的重要目標之一，並以讀促思，以思促説，以説促情，使學生較自然地將課文主人翁和作者的用心情感化為己有，並將在學生人生之路上刻下深刻的印跡。

著名語文教育家張志公先生提出了"閲讀教學要帶學生從文章裏走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想資料，再從思想資料走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以到達善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉於語文的海洋。

言為心聲，抓住兩次對話，以主角體驗的方式，透過填補內心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質。教師引導學生走進學生的內心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了主角形象，又豐富了學生的情感，鍛鍊了學生的語言表達潛力。

在《語文課程標準》中，"體驗"與"情感"同時出現，總目標中強調"具有獨立閲讀的潛力，注重情感體驗"。如何透過語言，體會人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂的喜悦中受到感染，去聯想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悦，真正體會感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促説，體驗情感的過程。

爬天都峯教學反思12篇10

語文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人。《爬天都峯》，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗情感"作為自己此課的.重要目標之一，並以讀促思，以思促説，以説促情，使學生較自然地將課文主人翁和作者的用心情感化為己有，並將在學生人生之路上刻下深刻的印跡。

著名語文教育家張志公先生提出了"閲讀教學要帶學生從文章裏走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想資料，再從思想資料走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以到達善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉於語文的海洋。

言為心聲，抓住兩次對話，以主角體驗的方式，透過填補內心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質。教師引導學生走進學生的內心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了主角形象，又豐富了學生的情感，鍛鍊了學生的語言表達潛力。

在《語文課程標準》中，"體驗"與"情感"同時出現，總目標中強調"具有獨立閲讀的潛力，注重情感體驗"。如何透過語言，體會人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂的喜悦中受到感染，去聯想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悦，真正體會感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促説，體驗情感的過程。

爬天都峯教學反思12篇11

《爬天都峯》一課主要講了天都峯的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峯的。透過對課文的朗讀體會善於從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然後就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峯的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。在教學過程中，指導學生讀6、7自然段時，有個學生提出個問題“為什麼要用‘爬’字呢山上不是有台階還有扶的鐵鏈嗎”當時我就鼓勵他説：“他提出的問題很有思考價值，真是肯動腦筋的孩子！”然後我和學生一齊討論了一下，透過看天都峯的高，（圖片和課件）學生明白因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大家是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

透過這節課的教學，我瞭解到課堂務必有一個主要目標把這個目標記在心裏，重點解決這個問題，你的教學目的就到達了，讓每個學生在每一節課都有一些收穫。

爬天都峯教學反思12篇12

《爬天都峯》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學教育好處可見一斑。在教學《爬天都峯》這一課時，我先讓學生自己解決了生字的認讀這一關，其次我把朗讀感悟重點放在了對天都峯的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面，讓學生充分去朗讀，在學生朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵。比如在體會天都峯的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，並在範讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。“峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”體會天都峯的高。

在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”體會到天都峯的陡和險。在學習我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學生把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峯？”和“老爺爺，你也來爬天都峯？”個性是那個“也”字的體悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺的心理感悟以後，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，並從中受到了感染和教育。

以及在體會爸爸的話中明白我和老爺爺是從別人身上得到力量的。“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”到那裏學生就能夠體會到課文的用途和課文所表達的意思了。在課堂中，學生的表現十分出色，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，學生思維活躍，想象合理，語言豐富。

遺憾的是學生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵，共同進步，而再進一步昇華到人與人相處也就應是相互鼓勵，相互學習，共同進步這一點時，好像有些迷惑不解，是不是三年級的學生還沒有這樣的閲歷，還是前面的鋪墊還不太夠？

課堂上是不是還就應增提一個問題：作者與老爺爺是素不相識的，但他們能相互鼓勵，都能從對方汲取力量，那麼我們人與人之間的相處呢？那樣的話學生可能就會想到人與人的相處，而不會停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文本該挖到多深呢，還是沒有很好的掌握。