《珠寶》課堂教學反思

我所做的，也是我在備課的前前後後一直思考的 。也正是我在課堂上想極力體現的。

教什麼永遠比怎麼教更重要。《珠寶》是九年級上冊第一單元第三課，它在內容上屬於“人生況味”的主題，但在形式上是屬於莫泊桑的小説藝術，是本單元第二篇莫泊桑小説，在一冊書中一個單元中這麼密集的選編莫泊桑小説，主編的意圖是不難揣摩，《珠寶》所承載教學價值是用來與《項鍊》作比較，從而進一步理解《項鍊》所表演“人生況味”的主題，更重要的是理解這一主題內容，形式，具體説就是《珠寶》的藝術手法，所以，我通過反覆思考，把目標有傳統意義上解讀小説情節，任務，環境而改為解讀小説的藝術手法。這篇小説的情節極為簡單.人物形象學生也會讀而自明，而作者藉以表現人物形象藝術手法都是值得咀嚼品位的，那就是莫泊桑小説諷刺，批評的藝術.再者，如果本篇小説僅反停留在對故事本身的理解上.那就失去了語文課所承載的任務了，我所理解的`語文學習，是學習經典文本承載或表現內容形式或者説是技巧.然後用以學生自己表達，課堂上帶領學生去探究形式遠遠比侷限於對內容理解更有意義，這樣才具有“語文味”.

教學目標可以單純些、再單純些。文本教學價值肯定不是單一的，及即使們選擇好了“教什麼”，它的意義也並不是單一的，面對“豐富”“選擇”的價值式意義，我們拿什麼奉獻給學生或者説更拿什麼重點奉獻給學生，這是我們面對文本首先要回答的問題.語文教育家張慶先生有一段話説的好：“語文教育時間是個常數，語文教育精力也是有一定限度的，頭緒越複雜，教師的精力分配便越分散.”課上得單純一些.其實就是頭緒簡化，目標單純，教學反思《《珠寶》課堂教學反思 孔藝》。越單純越容易走的深入，解得深刻，所以，我把教學《珠寶》的目標單純的定位：“探討《珠寶》中諷刺與批評的藝術，”就是想內容集中一些。重點突出一些，而不是你花了半天説來説去，我其實早懂了，我真正需要你幫助的，反而得不到。

教學設計要深入淺出，別嚇着學生。教學設計可以以活動或問題，形式出現，但是學生可以輕鬆走進文本，通過對文本揣摩，師生交流達到深刻解讀，用《珠寶》的文圖設計是簡單的，比如，在探討諷刺藝術的時候，我僅僅問學生：“朗丹為什麼娶了朗丹夫人.你是朗丹。你會説什麼？”“你們婚後生活幸福麼？”這樣的問題，是簡單，拿到問題的第一反應是走進文本尋找答案，而且可以輕鬆找到，在他們取得成功而沾沾自喜時，一定是自然養成了，這樣就不會有學生面對問題時愁眉苦臉的思考或者不知所以的茫然或者害怕被提起表達思考的恐懼了，這樣，課堂上也許就不會有繃緊神經了吧？久而久之，語文的學習也不再那麼難了吧？

經典文本，語言朗讀，應該是不可或缺的內容。也是體現語文味，重要合作，這就告訴我們，內容和形式有時是不分家的，也是分不開的，但因為備課還欠充足，課堂應變能力還不太差，所以對語言品位尚且不夠，留下了許多以遺憾。