三年級語文上冊《飲湖上初晴後雨》教學反思

《飲湖上初晴後雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。

備課也經歷了一個比較長的過程，反覆領悟古詩，瞭解學情，課堂中每個問題的設計，過渡語的反覆斟酌我都經歷了反覆思考反覆推敲的過程。備課結束之後，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要説的話也太多。後又經歷了幾次修改，但是問題依然存在，並沒有得到實質性的改變。執教的過程中，很多問題由於在備課的時候不夠周全，因此，問題就開始顯山露水了。

第一，孩子們的課堂常規訓練不夠到位。上整堂課，雖然我仔細觀察了孩子們，他們沒有任何出格的行為，但是我認為很多孩子是心不在焉的，是學習不夠認真的。我在想，第一是我的'孩子沒有學會聽課，其次就是因為我的課不夠吸引孩子們。第三就是孩子們見不得三寶，來了幾位老師聽課，他們就手足無措了，發言不夠踴躍，朗讀不夠放開。聽了耿老師的課，我才知道，其實三年級的課堂教學中，組織教學也是少不了的程序，特別是在我們平時的課堂教學中，更要注意組織教學，這樣才能有好的學習效果。

第二，瞭解學情不夠。應該説，我對孩子們還是不太瞭解，比如我問總相宜是怎麼理解的，孩子們是全然不知，回答的是風馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計不足。在三6班上課的時候，我發現他們不懂淡粧濃抹是什麼意思，我立刻修改了自己的教學思路，本打算將那個問題拋給學生的，我換成了兩幅對比圖片來幫助孩子理解，應該説那兩幅圖解決了淡粧濃抹的問題，但是我沒有將這個好的契機和總相宜結合起來。正如黃老師所説的那樣，直接問孩子們，這兩幅圖美不美？孩子們肯定肯定回答，美，然後我直接總結，這就是總相宜，那教學效果就完全不一樣了。

第三，就是課前的預設還是不夠精細，這點從每個環節的設計連貫度就可以看出來。雖然説我在預設的時候還是關注瞭如何讓每個環節更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場機智不夠，反正表現不盡人意。

第四，加強教師基本功的訓練，讓課堂教學語言更美一些，讓教學流程更清晰一些，讓評價更多樣一些，讓普通話更標準一些，讓語氣更抑揚頓挫一些，讓感情更充沛一點，這樣的話，我們的課堂教學才能散發勃勃的生命活力。