課文《飲湖上初晴後雨》教學反思範文

20xx年11月24—11月26日，我到深圳跟崗學習三天。期間，有機會到指導老師林主任班級上一節交流課。教學內容為三年級上冊古詩《飲湖上初晴後雨》。

課後，團隊的老師們給我評課，提出了非常多寶貴的意見，具體如下：

第一，學生才是課堂的主角。

因為經驗不足，也不瞭解這個班的學生情況，我在備課的時候，擔心這個問題學生不會、擔心如果學生太活躍，我控制不了怎麼辦。所以，設計的`教學思路，變得很保守，變得我要怎麼講完這節課，而不是怎麼帶着學生學完這首詩。

比如“懂詩意”這個環節，我出示了直接出示了圖片，讓學

生用自己的話來描述這一幅圖。而且我的答案是預設好的了，那就是古詩中的“水光瀲灩晴方好”。這樣一來，學生看着圖來描述，沒有想象空間，就是被動接受了這些知識，而不是主動發現、建構了這些知識。

課後評課中，老師們指出，備課必須“眼中有學生”。這一環節應該改成這樣：讓學生自己想象“水光瀲灩晴方好”的景象，説自己的理解，這一過程中可以讓學生小組討論，我去巡堂指導。或者可以把這個變成口語訓練的一個訓練點，讓學生自由回答，引導學生説話、表達。

第二，“一課一得”：指導學法，歸納方法。

評課時候，老師們指出，我沒有把學習古詩的方法歸納出來，沒有把方法交給學生。這裏讓我反思，所謂“一課一得”，在我的這節課上，我給了學生什麼，學生收穫了什麼。

經過這次的上課和評課，我進一步理解了語文“工具性”的這一問題，學生的學習是得法於課內。那麼，我的課上應該這樣調整：把和本節課教學目標無關的教學活動刪去，和學生一起歸納總結出學習古詩的方法，緊接着出示和其他西湖有關的一兩首古詩，讓學生按照這些方法進行學習，做到舉一反三。把方法交給學生、把工具交給學生，我必須要加強這方面的意識。

第三，開闊思維，形式多樣。

這一節課中，我設計了多種形式讓學生朗讀體會。但是，從課堂效果看，都停留在比較表面，沒有讓學生深入去理解。評課時候，曾雯主任告訴我，在學生理解詩意的基礎上，可以讓學生小組合作，進行多樣化的表達：比如，把這首詩畫出來、把這首詩表演出來、把這首詩編成故事、把這首詩有感情地朗讀出來等等。

以上的幾種形式，可以讓學生自由選擇，但要求讓每個小組有任務、每個學生有事做。曾老師的這個想法，讓我瞬間開闊了思維，我認為，這也是讓學生理解和再創造的過程。