我是什麼的教學反思範文

《我是什麼》是一篇科普短文。全文共5個自然段，主要講了三方面內容：

1、水的不同形態：汽、雲、雨、雹子、雪。

2、水在池塘、小溪、江河和海洋的情況。

3、水給人們帶來的利弊。

課文以“我”的敍述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態和與人的密切關係。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。

在教學時，我以謎語導入：“好吃沒滋味，髒了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”導入形式簡潔、有趣，一下子將學生的注意力調動起來。充分讓學生自讀課文後，拋出大問題：“我”會變成什麼？學生紛紛搶着回答。

其中，有的學生回答：“我”會變成汽、雲；有的學生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；還有的學生回答：“我”還會變成露珠、霜。面對學生們的回答，我及時表揚：你知道的真多！根據聲畫同步的教學方法，我很快將水的不同形態以簡筆畫形式展現在黑板上，使學生感到親切、有趣、一目瞭然，課堂裏的氣氛更加活躍。

我不失時機地追問：“如果你是它，你最想變成什麼呢？為什麼？找出相關的句子與小組同學讀一讀，説一説。”於是，教室裏一片熱鬧的場面。他們有的在小組長的帶領下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來……他們的答案五花八門：有的説願意變成雲，因為雲在不同時候能夠穿上不同顏色的衣服，特別奇妙！於是，我及時引導：那你們知道雲是怎麼形成的麼？配合形象直觀的課件，使學生對雲的形成過程有了清晰的認識。也有的學生説想變成雪，因為下雪能夠淨化空氣，景色很美。我就鼓勵他們練習有感情地朗讀。還有的學生説願意變成雨，我又問：“那你知道雨是怎麼來的嗎？”有個學生説：“大概是好多雲糾纏在一起產生的雨吧。”還有個學生説：“我想是雲和冷風打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”這樣的答案，在教學改革中極富典型意義又極富挑戰性。因為，從自然科學的角度而言，這樣的答案只能説幼稚甚至荒謬，但從文學角度而言，這樣的答案又充滿了想象力，甚至於，這種想象力還不限於文學，它又能迴歸到科學的靈感火花上去。曾經不止一位科學史上巨匠説過：正是想象力，才是科學發明的原動力。所以，它的挑戰性就表現在這裏：既要對學生指出他們在科學角度上的答案錯誤，又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學生們的想法豐富多彩，還恰恰説明了他們對生活中自然現象的認真觀察。這裏面，就有了教師本人全面專業素質的問題：要懂一點自然科學（至少是課文內容所涉及到的），要懂一點文學，要懂一點兒童心理學，更要懂得當遇到類似的挑戰時，如何在它們的交匯點上，破解這樣的難題。

結尾一段是讓學生了解水的不同性格，即它温和的.一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面，讓他們有較為直觀的認識，突破他們因年齡侷限的生活環境所無法看到的實景，我運用了多媒體展現洪水氾濫，江河污染的一些畫面。面對這些畫面，學生提出了一些防治措施。有的説可以修建大堤、水庫，有的學生引用大禹治水的故事，更多的學生結合自身談了我們應該如何保護水資源……教學達到了預期的目的。

就這堂課的教學目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進學科之間的融合。”課文內容既是語文課，又是常識課，既是課堂上的書本教學，又是貼近生活的環保教育、節水教育。而在教學形式上，教師只居於主導和啟發地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語，聽覺和視覺的交替衝擊，適合兒童情趣的方法反覆運用，使學生們對“水”的概念，領會得尤為清晰而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛自然，也同步進行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學生來説，也許過於深奧，但教學實踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語言得當，就一定能受到預期的效果。