人教版四年級數學上冊《三位數乘兩位數估算》教學反思

加強估算是新課程對小學數學計算教學改革提出的一項要求，也是新教材的一大亮點。但不可否認的是，新課程改革已經進入第二輪，我們對估算的認識可能還沒有真正到位。估算教學的核心在哪裏？估算教學中估算意識與估算方法孰輕孰重？《三位數乘兩位數的估算》整個教學環節本着“簡約不簡單”的原則，力求完成目標，解決難點。儘管課堂上感覺線條比較流暢，估算方法及估大估小的問題解決得比較到位，但我心裏總感覺少了點什麼。學生估算思想的滲透沒有落實到位。換言之，估算方法的強化，弱化了學生估算意識的培養，有種“為了估算而估算”的味道。

通過情境創設培養學生估算意識.  本課一開始就出示種樹的活動圖片，將學生的興趣調動起來。四年級大約植樹多少棵？然後提問：解決這個問題，你選擇什麼計算方法。學生回答：估算。如果我能馬上引導：為什麼？那麼可能孩子就會留意：題目只是要求一個大約的數值，沒有必要進行精確計算。這樣可能會對學生的估算意識起到引導的作用。

讓學生自學，再通過個人與個人的交流、小組內的交流、小組和小組的交流到最後全班師生的集體交流使學生感受到估算方法的多樣性，充分張揚學生的個性，並且在交流中達成對於最符合實際的估算方法的認可。

在練習設計上滲透估算思想。我感覺孩子對“估大、估小”有比較清晰地認識。而在解決問題環節，我認為處理的不太好，尤其是最後一道題目：階梯教室的座位夠坐嗎？當時，在課堂上，我就發現，95%的孩子用筆算的方法進行判斷，這在幾次試講過程中沒有發現類似情況。其實，現在想想，這是多好的課堂生成的資源啊。但由於自己的`課堂駕馭能力的欠缺，沒有好好抓住這個沒有預約的精彩點。在實際教學中，學生就是為了估算而估算，而這種認識的根源在於估算思想的滲透不到位。其實真正的估算教學是一種思想教學，而不僅僅是教學方法。對於四年級的學生來説，這種思想的滲透則尤為重要。所以，我的教學過程，還可以從學生感興趣的事情出發，如購買門票、購物付錢、活動經費等等，讓學生在具體的情境中體會估算的意義，使他們體會到估算就在我身邊，感受到估算的實用性，激發估算的興趣，積累估算的策略，培養估算的意識。然後，在估算過程中重視引導，鼓勵算法多樣化，充分發揮學生想象力，讓學生充分交流，表達自己的想法，瞭解他人的算法，使學生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，促進學生進行比較和優化，並掌握一定的估算方法。而這些情境的利用，既培養了學生的估算能力，也體現了數學來源於生活，又應用於生活的理念。這不恰恰就是估算意義的所在嗎？對於估算，很多同行們是“想説愛你不容易”，但如果我們能對估算的意義、估算的價值、估算的策略進行深入的學習領會，那麼估算，一定會成為師生思維火花碰撞的一個亮點。

這節課在相互交流這個環節中，我發現有幾個學困生很少開口發言和回答問題，他們總是怕説錯了別人會笑話他們。在今後的教學中，我應該多留意這幾個學困生，把每一節課中比較簡單、容易的問題讓他們來回答，讓他們樹立起能學好數學的信心。