課文《影子》教學案例及反思
- 教學反思
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【情景説明】
《新課程標準》指出:教材應符合學生的身心發展特點,適應學生的認知水平,緊密聯繫學生的生活經驗,從而激發學生的學習興趣和創新精神。《影子》是人教版教科書第一冊的課文,這篇課文貼近學生生活實際,本課的教學可以從生活現象引入,要注意在課堂中喚起學生的生活體驗,從中讓學生認識有關影子的一些現象。這是一篇構建開放性課堂的好課例。
【教學過程】
一、創設情境,導入新課
(播放CAI課件進入新課)
師:同學們,當人們在太陽底下走路時,總有一個陰影跟着,你知道這個陰影叫什麼?
(學生齊答)影子!
師:誰能告訴我在什麼情況下會出現影子呢?
生:有太陽的時候。
師: 你是怎麼知道的?
生:有一次,在幼兒園的操場上曬太陽見到了影子,它一直跟着我。
生:(一生揮動着手着急地站起來説)電燈亮的時候,點亮蠟燭的時候都有影子。
師:你能舉個例子説説嗎?
生:晚上,我在電燈下寫作業時,影子在我的後面。
(又一學生急不可耐地舉手説)老師,我知道,有光線的時候就有影子。
師:你真會動腦筋。對!有光線就有影子。同學們發現的影子現象一定很多,請大家以小組為單位,交流一下好嗎?
(學生進行小組交流學習,交流完畢,師繼續引導)
師:只有人才有影子嗎?
生:不,小樹也有影子。
生:房屋也有影子。
生:高山有影子。
生:只要有太陽和燈光,任何東西都有影子。
師:你答得真好!影子是我們人或其它物體擋住光線反映出的`形象。請大家自由讀課文,看看課文中是怎樣描述影子的?
(學生自由大聲讀課文,讀完課文後,學生紛紛舉手)
生:影子像一條小黑狗,常常跟着我。
生:影子一會在前,一會在後。
生:影子像我的好朋友,常常陪着我。
生:影子一會兒在左,一會兒在右,從不離開我……
師:小朋友們回答得太好啦!今天天氣很好,我們一同到外面操場上做找影子、説影子的遊戲吧!
(同學們興高采烈來到操場)
二、做“找影子、説影子”遊戲
(同學們圍着老師站成了個大半圓形)
師:同學們,你們站好,找到自己的影子,説説影子在自己的哪個方位?
生:太陽在我左邊,影子在我右邊。
生:我面對太陽,影子在我後面。
生:我轉了一下,太陽在我右邊,影子在我左邊。
師:同學們你們觀察得真仔細,請你隨意動一動,表演各種動作,説説你又會發現什麼?
生:我向前走,影子也跟着我走……
生:老師,我發現李雯在表演武術,影子也在跟着他表演呢!(一位學生用驚訝的語氣説)
生:我偷偷地看,影子也在偷偷地看。
生:我蹲下、低頭,影子也蹲下、低頭,蹲下時影子短,站起來影子長。
生:老師,我發現影子活動同人的活動是同時的、一樣的、不分離的……
師:同學們,你們觀察到的影子像課文中寫的嗎?
生:影子黑乎乎的,是像一條小黑狗,我們走到哪裏它就跟到哪裏。
生:影子一直跟着自己,想離開也離不開。
生:影子像自己的朋友,永遠陪着不離開。
(這裏再一次迴歸課文,讓學生從活動體驗中學習知識,熟記兒歌內容,也有助於增強語感。)
師:是啊,影子是我們最好的朋友。你走到哪兒,它就跟到哪兒,“形影不離”説的就是我們和影子的關係。
(同學們看着自己的影子,口裏念着“形影不離”)
三、探究拓展
師:同學們,説一説操場上還有其它的影子嗎?
生:有國旗的影子。
生:有樓房的影子,還有兩棵大雪松的影子。
師:校園裏的旗杆、樹木,它們的影子會變化嗎?(學生思考沉默了一會兒)
生:早上,它們的影子在西面,很長很長;中午時,影子在它們的身邊,很短很短;晚上時,長長的影子跑到東邊去了。
生:颳風時,雪松的影子也跟着動。
生:陰天、雨天時,沒有影子。
師:同學們善於觀察、積極動腦,你們都是愛學好問的孩子,人的影子除了在太陽下見到外,還會在哪裏看到自己的影子呢?
生:在燈光下能看到,手電筒也能看到人的影子。
生:在點亮的蠟燭前能看到。
生:我家的大理石地板可以看到人的影子。
生:明亮的餐桌也可以看到影子
生:我家的木地板也能看到影子……
師:同學們的回答,真令老師感到欣慰。只要你們認真觀察,做生活中的有心人,那麼自然界的奧祕都會一一被我們發現。
四、質疑反饋
學了這一課,你懂得了什麼?還有沒有對“影子”的知識不太理解的,請你問老師、問同學和父母好嗎?
(迴歸知識,給學生留下思維的空間,帶着問題下課)
讓學生玩“踩影子”遊戲。
【教學反思】
《影子》是一首兒歌,易讀成誦,描寫的是學生生活中司空見慣的自然現象,但卻又是最易讓學生忽視的,因為學生的觀察是無意識的,我們應該將學生無意識的觀察與教師有意識的引導結合起來,真正達到用教材教,而不是教教材,改變教師的教學方式,走出教室,融入自然,關注學生生活,才能引起學生的極大學習興趣。我是這樣做的:
首先從生活體驗入手,問“你們見過影子嗎?”“在什麼情況下會出現影子?”讓學生從生活經驗中初步感知:“有了光線,才有影子”的知識,然後通過做“找影子”遊戲,讓學生知道了“影子與光源”的關係,其次明白“影子”隨“光源”移動發生的變化,讓學生探究“你還會在哪裏看到自己的影子?”讓學生再現過去生活,體驗感受影子的存在。即讓學生在活動中游戲玩耍,在活動中體驗學習,在活動中感悟道理,試想如果讓學生端坐在教室裏,認生字、讀兒歌、想詩意,學生固然是能讀懂課文,但那只是機械地硬灌知識,隨後這些知識便會日漸淡忘,當我將學生帶出課堂,將學生的活動與生活引入課堂,又將課堂延伸到室外,“課堂”充滿了生機和情趣,學生的創造性得到空前的激發,所學的知識經久不忘,當學生沉浸在無拘無束的活動中,“我發現……”“我看見……”“我覺得……”就脱口而出。一切結論都是學生自主探究與發現的結果,學生的思維靈感達到了顛峯。
我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法,打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規。珍視學生的獨特感受,讓學生的個性得到張揚,那我們的課堂才真正實現了“把課堂還給學生”。
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