人教版安塞腰鼓教案

安塞腰鼓一文為我們介紹了安塞腰鼓的傳統文化。下面是小編推薦給大家的人教版安塞腰鼓教案，希望大家有所收穫。

人教版安塞腰鼓教案一

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文，學會抓住重點句子賞析

2.體會文章對人的旺盛的生命力的讚頌，對中華民族的旺盛的生命力的讚頌

【教學重點、難點】

重點：有感情的朗讀課文

難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命的力量

【教學方法】

多媒體教學

【教具】

多媒體課件

【課時安排】

一課時

【教學內容和步驟】

一. 創設情境，導入新課

通過播放多媒體片斷“黃土風情”，給學生以形象的感受，並調動沉重的情緒。

導語：安塞位於黃土高原上，延安以北。厚重的土地，簡樸的窯洞，咆哮的黃河，養育了樸實豪放的陝北人。安塞有“腰鼓之鄉”的美譽，安塞腰鼓被稱為“中華第一鼓”。瞧，一羣茂騰騰的後生打着富有節奏的鼓點，邁着富有特色的舞步向我們走來了。同學看後有什麼感受?這酣暢淋漓、富有動感的藝術，如何用無聲無色的文字把它寫的有聲有色有氣勢，今天，我們共同來學習陝北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》，看他用怎樣的妙筆，將這一民間藝術的奇葩展現出來的，讓我們去欣賞、去感悟。

二. 整體感知

聽錄音範讀，學生感受文章的感情基調，並思考，作者四歎“好一個安塞腰鼓”，各“好”在哪兒?

：屏幕顯示板書：

亢奮 容不得羈絆

好 沉重 嚴峻的思索 力

震撼 釋放出能量

顫慄 濃烈的享受

三. 朗讀訓練

教師指導：第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。

學生分組自己朗讀，體驗作品的情感、氣勢，然後推薦代表，比賽朗讀。朗讀內容為中間部分，將其分成五小節，第5-第13段，14段-17段，18段-22段，23段-24段，這四部分由各組代表朗讀，25段-27段由全班同學集體朗讀。(在朗讀的同時，播放多媒體片段“腰鼓英姿”，以鼓聲伴讀，創設情境，加強學生對生命律動的感受，進而品味語言，理解語言中包含的對人的旺盛的生命力的讚美之情。同時，用比賽的形式來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)

人教版安塞腰鼓教案二

【教學目標】

知識與能力

圍繞“讀”來進行的，讓學生結合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄壯的場面，感受課文所表現出來的美。(重點)

過程與方法

看錶演、聽錄音、讀課文，積極的參與學習，主動的進行交流，注重生生互動，師生互動,在教師指導下自主合作學習。

情感態度價值觀

理解文章對高原生命的熱烈讚美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。(難點)

【教學過程】

一、導入新課

師：古老的黃土高原，溝壑縱橫，風沙滿天。在許多人的心目中，它是一片貧瘠落後的土地，然而就是在這樣的土地上卻產生了一種獨具魅力的藝術形式-----安塞腰鼓。(多媒體播放安塞腰鼓視頻)

看了以上這段視頻錄像，你們有什麼感受?(待學生回答後)今天我們就一起走進黃土高原，走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。

(多媒體投影：課題、作者)

二.整體感知：

1.師：讓我們先來聽一聽這篇課文的朗讀(想聽錄音呢，還是聽老師讀?)，聽老師讀，那老師有要求，大家在聽讀過程中，要將課文中你覺得特別的詞語句子和自己感受深刻的地方做上記號。

2.注意以下生字詞語。

(多媒體出示下列生字詞)

(1)亢奮(kàng fèn) ：極度興奮。

(2)晦暗(huì′àn) ：昏暗。

(3)羈絆(jī bàn)：纏住了不能脱身，束縛。

(4)宂雜(rǒng zá)：繁雜。

(5)驀然(mò rán)：突然，猛然。

(6)歎為觀止(tàn wéi guān zhǐ)：讚美看到的事物好到了極點。

(7)戛然而止(jiá rán′ér zhǐ)：聲音突然中止。

3.初步分析課文：

(1) 師：聽了老師的朗讀，我們來將課文的開頭和結尾來對比一下，看看為了表現安塞腰鼓的激越開頭和結尾都寫了怎樣的場景?

師明確：這是以聲襯靜，以聲襯靜的手法在我國古代的文學作品中早有運用，正所謂“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”

(2)我們來看看作品是從哪幾個角度來寫安塞腰鼓的?(引導學生依據“好一個安塞腰鼓”一句間隔反覆出現4次的特點，梳理出文章描繪的四個方面。)

師明確： “好一個安塞腰鼓”一句反覆出現了四次，是文中寫安塞腰鼓藝術的分水嶺，分別從四個方面寫安塞腰鼓的美。據此，我們可以將課文分為這樣四個部分。場面美鼓聲美后生美舞姿美

(3)四個“好一個安塞腰鼓”間隔出現，構成一種修辭手法，叫作間隔反覆;使用這種修辭手法有怎樣的效果?

師明確：間隔反覆修辭手法的作用：形成迴環往復的氣勢，增強語言的表現力

(4)其實，為了表現安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的畫面美、音樂美;作者用他的生花妙筆，把安塞腰鼓雄渾壯美的視覺衝擊轉化成了對我們的心靈的震撼;我們要進行進一步的感受和體會。

三.朗讀品味

1、師：下面我們就共同進入朗讀品味階段。朗讀哪些段落使你有痛快淋漓，拍手稱快的感受?為什麼這些語言給你這種感受?怎樣朗讀才能傳達出這種感受?

(學生在教師組織下有感情的將自己喜愛的段落朗讀一遍，交流自己的感受;並相互打分，點評。)

2、師引導：從大家的朗讀中，我們似乎聽到了激盪的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章為什麼會這麼有氣勢?你能否從文章的語言材料中找一點依據?(多媒體顯示)

(1)運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體;

(2)運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

(3)這篇文章中還有許多獨句段，還有許多短句，如“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!昇華”。短促、激烈，有強烈的節奏感，正如急促的鼓點。

3、師：將自己喜歡的段落大聲地朗讀出來，再一次體會安塞腰鼓的壯美，然後談談你對課文內涵的理解。

(教師摘要出示：A、這是一篇歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章。 B、歌頌陽剛之美。 C、表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。)

四、質疑探究

1、師：西北現在好像成了貧困落後的代名詞，作者為什麼這樣歌頌西北漢子?為什麼對黃土高原情有獨鍾?課文中哪些語句表達了作者的這些思想感情?找出來，一起探究。

2、學生合作探究，教師根據學生有可能發表的見解及收集的問題，有針對性的準備，並適時點撥：(多媒體選擇演示)

(1)為什麼説“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”?——難道江南真的打不得腰鼓麼?任何藝術的產生都與特定的.地域和歷史文化淵源有關。江南的文化風格是柔美的，孕育不出這樣的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗獷的黃土文化的產物。

(2)為什麼又強調黃土高原土層的“厚”?——因為這厚厚的土層，正是生命元氣的積蓄，也是黃土文化的深深積澱!讚美安塞腰鼓，實際上也是讚美黃土高原的文化底藴!

(3)它使你驚異於那農民衣着包裹着的軀體，那消化着紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的能量!這句話怎麼理解?

(4)“好一股掙脱了、衝破了、撞開了的勁兒!”(第9至13自然段)要掙脱、衝破了、撞開的是什麼呢?

(5)“使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟!”怎麼理解?

師小結：大家對課文的有關語句的意藴內涵發表了很多見解，如果你有自己獨特的體會和疑惑之處，還未在投影中展示，可以再結合文章內容加以揣摩，也有待於你們今後的閲讀來補充。

五、小結、佈置作業

一方水土養育了一方人，不同的地域有不同文化。我們的祖國幅員遼闊，秀美的山河，悠久的歷史，燦爛的文化，都令我們無比的自豪。咱們南方也有我們獨具魅力的地域文明和地方文化，長興的“百葉龍”以它特有的藝術形式，舞進了中南海，舞遍了大江南北，請大家學用課文句式、段式，模仿文中的排比句寫一段話，描繪一下長興的“百葉龍”的表演場面(播放表演錄象《百葉龍》)