《荊軻刺秦》 教案教學設計(人教版高一必修一)

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教學目的：

1、體會作者在尖鋭的矛盾中通過人物的言、行、表情、神態表現人物性格。 

2、以教材為例子，培養文言文閲讀能力。 

教學重點：1、本課實詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。 

2、通假字：淬、決、卒。 

                                  第一教時  

教學要點  

整體感知課文，研讀課文第一部分。  

教學步驟  

一、板書課題，導入新課  

1.斬首行動”是現代戰爭中常用的手段，其核心是斬殺最高軍事首腦，達到羣龍無首不攻自破的目的。2003年對伊拉克的戰爭中美國就使用了這個手段。殊不知在九千多年前的中國就有人使用了這一手段，不過完全是靠個人力量。這就是發生在戰國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事，故事的主人公一個是勢單力孤的荊軻，一個是超級大國的皇帝，這場波瀾壯闊驚心動魄的行動最後以失敗告終，真令人扼腕歎息。今天，我們一起回到過去，回到那令人恐怖萬分也遺憾萬分的一幕去--《荊軻刺秦王》

二，課前預習檢查

1，關於《戰國策》的知識：（可以根據情況抽學生回憶複習，教師作必要的小結補充）

初中語文第六冊的基本課丈《唐雎不辱使命》節選自《戰國策魏策》。高中語文第一冊（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策齊策》。《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衞、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，着重記載了策土謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的丈學價值。原書沒有標題，課文題目都是後加的。  

2．藉助工具書，對照註釋，初讀課文。 

3．正音正字  

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期   夏無且（jū）  

四．課內探究

1，整個故事分幾部分？（可以採取學生複述故事的方式）

第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發”寫行刺準備；  

第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；  

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

2．討論疑難詞句。例如：  

①秦王必説見臣：説，同“悦”。説見：高興地接見。  

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。  

③見陵：被陵辱。  

④乃今得聞教：乃，語氣副詞，錶轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。  

⑤函封之：函，盒子。這裏名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。  

⑥乃為裝遣荊軻：於是整理行裝，派遣荊軻（上路）。  

⑦今提一匕首入不測之強秦，僕所以留者，待吾客與俱：現在（是）拿着一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。  

⑧願舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：願意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦税和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦税。  

⑤北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。鄙：邊疆，邊遠的地區。  

⑩負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。   

五、研讀課文第一部分：  

1．荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？  

提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。  

2．荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？  

提示：荊軻的謀劃抓住瞭如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。  

3．荊軻私見樊於期，為什麼能使樊於期慷慨獻身？  

提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍説起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映；在樊將軍急於知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，徵詢意願。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有着深刻的瞭解。荊軻捨身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。  

4．太子丹求“天下之刮匕首”並“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？  

提示：不是主要情節，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。  

5．荊軻怒叱太子的原因是什麼？顯示了什麼性格？  

提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來説，無異於人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。  

四、小結：  

第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。  

五、鞏固拓展：思考和練習二  

第二教時  

教學要點  

研讀課文第二、三兩部分。  

教學步驟  

一、檢查作業。  

二、課內探究   研讀課文第二部分：  

1．指名讀講9、10自然段。  

2．太子及賓客為什麼“皆白衣冠以送之”？  

提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重託。  

3．音樂描寫有什麼作用？  

提示：表現荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。  

4．作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？  

提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發盡上指冠”渲染淒涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。  

5．小結：易水訣別，表現了荊軻視死如歸的英雄氣概。  

三、課內探究        研讀課文第三部分：  

1．自讀課文第三部分，思考：  

①秦廷行刺這一部分可分幾個層次？  

②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？  

2．討論思考題。明確：  

①秦廷行刺這一部分可分為五層：  

計見秦王（11-13自然段）顧笑武陽（14自然段）  

秦廷搏擊（15-17自然段）倚柱笑罵（18自然段）  

遇難去世（19自然段）  

②描寫這一驚心動魄的場面的方法：  

ａ．通過鬥爭雙方的動作描寫，展示生死搏鬥的曲折過程：荊軻“取-奉-發-把-持-？？-逐-提”，主動進攻未遂，仍進行最後一次努力；秦王“驚-引-起-拔-走-擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。  

ｂ．通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。  

c．運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若；寫秦王“恐急”，“羣臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最後荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。  

3．詞句點撥：  

①持千金之資幣物：“千金之資”是“幣物”的定語。幣：禮品。古時玉、帛、圭、壁等統稱幣。  

②嘉為先言於秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。  

③見燕使者咸陽宮：省略介詞“於”。  

④羣臣怪之：怪：以……為怪，感到奇怪。  

⑤“使使以聞大王”與“使畢使於前”：使使：派遣使者；使畢使：讓完成使命。  

⑥軻既取圖奉之……故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達效果。  

⑦而秦法……非有詔不得上：插敍一筆，行文有張有弛，內容縝密，使“以手共博之’算實可信。  

⑧卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語“羣臣”。  

⑨被八創：被：動詞，遭受；創：名詞，傷。不是被動句。  

⑩羣臣侍殿上者：定語後置，如“侍殿上”。  

四、佈置作業鞏固拓展：  

1．指出加點的詞哪些是本義，哪些是引申義：  

①a．不得持尺兵（   ） b．不及召下兵（    ） c．秦兵暮渡易水（    ）  

②a．圖窮而匕首見（    ）b．樊將軍以窮困來歸丹（    ）  

③a．諸郎中持兵，皆陳殿下（    ）b．恐懼不敢自陳（    ）  

④a．丹不忍以一己之私而傷長者之意（     ）b．乃遂私見樊於期（    ）  

⑤a．至陛下（    ）b．竊為陛下惜之（    ）  

第三教時 

教學要點  

在理解課文的基礎上進行評價性閲讀。  

教學步驟：  

一、評講詞語作業。  

二、課內探究 討論：  

1．本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據課文談談你的看法。  

提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：  

思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊放期説，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也。”  

性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。  

才能：工於心計，善於言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。  

精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。  

2．我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？  

提示：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統一六國，是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的願望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發展過程中的消極因素作鬥爭來講，這場鬥爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有着很大的侷限性。  

三、鞏固拓展作業：  

比較下列句中加點的詞的古今義：  

①樊將軍仰天太息流涕   ②持千金之資幣物  

③則秦王未可親也    ④樊將軍以窮困來歸丹  

⑤樊於期偏袒扼腕而進   ③諸郎中執兵  

附：板書設計  

一四  荊軻刺秦王《戰國策》  

情節   矛盾衝突   形象 

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