領會思索---《瓦爾登湖》教學案例(人教版高一必修教學案例)

                  張桂陽

一、背景：

高中語文新課程改革中，高中語文必修2的第一單元裏面就有《瓦爾登湖》一文，這是一篇應當靜靜捧讀，充滿寂寞、恬靜、智慧的美文，其中所體現的人文情懷，我們所面對的這些生活在農村的孩子恐怕難以理解。劉勰在《文心雕龍》中説：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。沿波討源，雖幽必顯。”因此，在考慮教學設計時，我的第一個層次是放在對課文內容的解讀上，只有理解了作者所描寫的景物中所藴涵的人生體會，才能進一步闡釋梭羅用心追求人生靜謐和探索人生規律的態度。因此所有的教學安排都遵循這一思路進行。

二、教學目標　　

1、學習作者用細膩的筆調有層次地描寫自然景物的寫法。

2、理解作者熱愛自然的情感和追求淳樸生活的人生態度。

三、教學過程

1、導入

在十九世紀中葉，美國正因商業和技術的發展走向大工業國家，這樣的社會變革，讓一個青年很是不安，為此選擇了離羣索居的方式。這個人就是畢業於哈佛大學的美國作家、哲學家亨利梭羅。1845年的3月，28歲的梭羅拋開塵世生活的羈絆，“借來一柄斧頭，走到瓦爾登湖邊的森林裏”，砍伐一些樹木來做建築材料，他“蟄居的生命開始延伸了”，在那裏，他自耕自種兩年有餘。《瓦爾登湖》就是他對兩年林中生活所見所思所悟的記錄。

2、研讀課文，理解文意　　（1）老師選讀課文最後一節。要求學生靜聽，同時抓住語言信息，展開想象。

提問：通過老師的朗讀，瓦爾登湖在你的心中是怎樣的印象，你能用一個什麼詞來概括它？

--“人間的仙境”。“香格里拉”。“天堂”。

--瓦爾登湖不隨世事而消逝，作者還想象“瓦爾登湖是他們的喀斯塔里亞的靈感之泉”，是“康科德桂冠上最璀璨的一顆鑽石”。由此可見，作者對它喜愛之深，對它讚美之高。

追問：這“人間的仙境”有何特點？請從課文中找出能概括他特點的詞語？

--“深邃和清澈”

追問：對瓦爾登湖“深邃”的這個特點，另外一個版本是把它譯為“深度”，請同學們比較“深度”和“深邃”這兩個詞的區別。

--“深度”，就是深淺的程度，而“深邃”除了有“深”的含義之外還有深奧。那麼也就意味瓦爾登湖不是一個普通的湖泊，簡直就是一部自然之書，需要認真的閲讀，方能體會出它的妙處，所以，“深邃”這個字用得妙。

（2）學生齊讀課文“我們......很值得讓米開朗琪羅去琢磨一番。”

問題一：寫康科德的所有湖畔的特點與寫瓦爾登湖有什麼關係？

問題二：作者寫瓦爾登湖抓住了什麼特點來盡情渲染，給我們寫作有什麼啟發？

解決一：--寫康科德湖泊的顏色特點是為寫瓦爾登湖作鋪墊，起烘托作用。如果把對康科德的描寫看作是“面”，那麼，對瓦爾登湖的描寫就是“點”，這樣，點面結合，遠近一體，自然之美，盡收眼底了。

解決二：--作者寫瓦爾登湖同樣是抓住湖水顏色變化這一點來寫的。作者從不同視角：同一地點，不同地點；，近處，遠處；春天，冬季；實景描寫，泛舟感受；瓦爾登湖，其它湖泊，進行細膩的描寫和精雕細琢，多方位渲染和烘托，勾畫出一幅色彩斑斕的畫面。同時，我們要學習把作者的這種多角度描寫景物的手法，運用到平時的寫作中去，避免在景物描寫中的單一，呆板。

追問：從景物描寫的字裏行間，我們可以感受到作者愉快的心境，那麼你能看出作者的生活狀況嗎？

--作者寫了自己赤足涉遊看到的鱸魚和銀魚，就聯想到它們是“逃離塵世，到這清淨世界定居的”，看到湖邊的水草，也想到他們和“生於斯長與斯的湖水一樣清澈無垢”，從這些中，我們可以看到作者澄明的胸襟，一種淡泊，坦然的純潔。最妙的還是作者描寫打撈斧子一節，寫得輕鬆，看不出苦累，反倒是充滿情趣和快樂，看不出這是一個“農夫”的辛苦，而是一種悠閒生活所帶來的愜意和愉快。

3、課文探究

通過研讀課文，學生初步理解了文章的內容以及從中體現的作者的生活態度，但是梭羅這種脱離塵世生活的行為，我們應當又怎樣來看待，這樣在理解文章的基礎上又圍繞這一個話題開始讓他們討論，但這些內容是以學生的思考，分析為主。

同學甲：我欣賞梭羅的人生態度，在滾滾紅塵中，他為了追求自己的一種理想，獨闢蹊徑，去完善自我，對我們今天一些過多地關注物慾的人，這是一堂最好的人生教育課。他就是一個最好的精神導師，如果有一定的條件，我也要這樣去做。

同學乙：我不太贊同這樣的做法。梭羅固然可以求得一種心靈的解脱和寧靜，但不與塵世發生往來，這樣豈不是消極遁世嗎？如果為追求自我完美而與世相隔絕，我看，這是給“自我”“自私”的表現。

學生丙：我不認為這是消極遁世的做法，他在瓦爾登湖僅僅生活了兩年又回到現實生活中去了？這應該是他人生中的一段“心靈休假”。消極遁世是戴高帽，我不同意。（學生笑）

學生丁：瓦爾登湖和山林的澄淨與清新，讓我想到了一個環保的問題，在當今環境，資源遭到日益嚴重的破壞的情況下，瓦爾登湖就讓我們格外的羨慕了和心馳神往了，讀到這樣優美的文字，就激起了我們要保護自然，敬重自然的願望，因為，它帶給我們人類的是美好和享受。

學生髮言比較踴躍，經過討論，最後形成了共同的看法。

梭羅到瓦爾登湖生活是進行一種理性的旅居，他需要有一塊檢驗其“簡樸生活”的實驗地，以此去謀求可供“放逐心靈”和“提升精神”的角落，因此 ，我們不能把他獨居湖畔看作什麼隱士生涯，消極的逃避人生，其實，他是有目的探索人生，批判人生，振奮人生，去闡述人生更高的規律。

看到學生聚精會神，若有所思，若有所悟的神情，我暗暗高興，教學的目的已經達到了，最後送給他們海德格爾的一句名言：人，詩意的棲居在大地上。

四、反思：

這一節課我所設定的教學目標應該説是達到了。注重於學生閲讀，分析能力的培養，這應該是閲讀教學的共性要求，從整體上把握文體內容，理清思維，概括要點，理解文本所表達的思想，觀點和感情。這是語文教學所要遵循的規律。我們所面對的是一些知識積累有限，閲讀狹窄的學生，在教學過程中，就不能忽視實際情況，去作一些空洞的分析。因此，我遵循“綜合--分析--綜合”的思路。教學中，首先從局部上感知課文，通過朗讀，讓學生的情感始終與文本融合交流，產生共鳴，去產生主題參與的意識，同時也是有意識地培養學生的形象力。這一環節，在課堂產生了十分理想的效果。然後再去分析課文，在分析中也是注意從整體把握文章內容，抓住主要點，着重從他對瓦爾登湖景色的描摹和他的生活細節入手，再去理解作者的思想和感情。新課程標準對閲讀鑑賞目標提出了根本性的要求：“在閲讀鑑賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提高人生境界，逐步加深對個人與國家，個人與社會，個人與自然關係的思考和認識。”所以在後一個綜合中，我設計了一個話題讓學生領悟探究，思考梭羅的人生選擇對我們今人的啟迪，讓學生從中得到啟發，樹立積極向上的人生理想，用心營造好自己的精神家園。

張桂陽