大班科學活動《紙寶寶力氣大》

【設計意圖】

在區角活動中，幼兒在美工區用各色的手工紙進行摺疊、用宣紙和圖畫紙繪畫、用紙團裝飾，在科學角用各種紙玩吸水實驗、用紙漿學做紙的實驗等活動，他們通過各種關於紙的活動感受着紙的質地、用途，對紙的探索興趣越來越濃厚。為了更加深入開展對紙的探索活動，我以幼兒所熟悉的餐巾紙為活動載體，設計“紙寶寶力氣大”的教學，試圖讓幼兒通過實驗，進一步感知紙的纖維及紙的承重力，豐富幼兒對紙的認識，激發其對科學活動的興趣。

一、活動目標

1。通過試驗，大膽探索，感知餐巾紙的承重力，初步瞭解紙的纖維。

2。體驗實驗的樂趣。

二、活動準備

1。物質準備：餐巾紙若干，帶拎把的、裝滿水的瓶子若干，記錄紙和筆若干；黑板、磁鐵或透明膠布。

2。製作ppt（紙的纖維、紙袋子、紙盒子及繩索的圖片）。

三、活動過程

（一）直接引題

1。感受餐巾紙：這是什麼紙？什麼形狀的？你們每人拿一張看一看、摸一摸、拉一拉、揉一揉，用各種辦法感受餐巾紙是怎樣的。

2。集中交流：你感覺餐巾紙是怎樣的？

（二）教師拋出問題，幼兒第一次試驗。

1。問題：這麼一張薄薄的紙能拎起裝水的瓶子嗎？餐巾紙有沒有這個承重力呢？

2。教師介紹實驗材料並提出操作要求。

操作要求：每人每次只能用一張餐巾紙嘗試；要幫助紙寶寶想辦法；用完了的紙要放進籃子裏；聽到信號要及時坐回位置。

3。幼兒動手實驗。

4。集中分享實驗結果：你用餐巾紙拎起瓶子了嗎？你是怎麼做的？

教師鼓勵幼兒上台展示自己所使用的方法，並將幼兒的操作方法張貼在黑板上，並用數字①、②、③、④標示出來。

小結：我們通過實驗，驗證餐巾紙是能拎起裝滿水的礦泉水瓶子的，而且方法有很多。

（三）提出問題，引發探索。

問題：紙寶寶拎起瓶子的方法可真多，哪一種方法紙寶寶力氣最大，能拎起最多的瓶子呢？

1．幼兒分組實驗自己猜測的方法。

（1）提出要求：選擇自己認為能拎起最多瓶子的方法進行實驗，每一次嘗試完要把拎起的瓶子數量用筆在記錄紙上記下來，最後和同桌的小夥伴比一比、討論一下，看看哪一種方法的紙寶寶拎起的瓶子多。

（2）幼兒自主選擇小組，進行第二次實驗，教師巡迴觀察。

2．集中交流，根據紙的方法，請幼兒説實驗結果，教師把結果記錄在黑板上。

3．和小朋友一起驗證，得出最後的結論。

結論：經過多重摺疊的紙和擰繩子的紙拎起的瓶子是最多的，説明它能承受物體的`力量最大。

（四）幼兒瞭解紙的纖維。

1．提出問題：為什麼這薄薄的紙寶寶經過折、擰的方法，能拎起這麼重的物體？為什麼這張長方形的餐巾紙，用長邊拎瓶子和短邊拎瓶子結果會不一樣呢？

2．結合PPT，讓幼兒瞭解紙的纖維。

小結：我們把紙摺疊，就使纖維變多、變密了，把紙擰成繩，就把許多細細的纖維擰成了一根粗繩，這樣就能拎起更多的瓶子啦。

3．生活遷移：生活中，人們增加紙的纖維的密度、厚度做出不同的紙，有牛皮紙、硬紙板等，再用這些紙做成盒子、袋子、箱子用來裝東西，方便又環保。還利用擰繩的辦法，做出繩索，結實又耐用。

延伸活動：

老生活中還有報紙、皺紋紙，歡迎你們課後去用它們做更多的實驗。

【活動反思】

本次活動是在班級“各種各樣的紙”主題活動開展的前提下，利用幼兒熟知的餐巾紙作為實驗的材料進行探索活動，其設計貼近幼兒的生活、滿足幼兒的探索需要。

活動主要通過猜測結果、驗證操作實驗的方式推進的。開始時，幼兒通過感官感知餐巾紙的質地，從表面上瞭解餐巾紙的形態、猜測餐巾紙“有沒有承重力？”，這既引出了後面的活動，又與後面要進行的實驗結果形成鮮明的對比，激發了幼兒對實驗探索的興趣，增加了幼兒對紙結構、用途等的深刻認知。活動中，教師根據幼兒在實驗操作中的現象，抓住中心問題，激發幼兒一步一步深入探索操作，比如在幼兒認識了餐巾紙之後，提出“薄薄的餐巾紙能不能拎起瓶子”的問題，激發幼兒嘗試餐巾紙拎裝滿水的瓶子的實驗，之後及時幫助幼兒歸納出餐巾紙拎起裝滿水的瓶子有幾種方法，同時提出下一步的探索問題：哪一種方法餐巾紙的力量最大？由此激發了幼兒進一步探索的慾望。其次，教師為幼兒提供自主的實驗操作環境，如幼兒自主選擇方法進行實驗、自主選擇同伴共同合作、自主表達觀點等等。該活動有個亮點的地方，就是用幼兒實驗得出的不同的結論之間進行驗證的環節（用自己所認為的餐巾紙承重力最大的方法進行對比實驗，得出最終結論），教師邀請幼兒上台一邊展示自己的方法、一邊進行實驗對比，每個孩子心中都帶着疑惑、每個孩子都以熱情的方式支持自己認同的一方，教室裏充滿着緊張而熱烈的氣氛，用擰繩方法的餐巾紙拎起了一個又一個的瓶子，在孩子們一聲聲的“加油”聲中，最終拎起了13個瓶子的高峯，孩子們直觀地感受到餐巾紙用“擰繩”、“對摺”的方法拎起瓶子的力量之“神奇”，進一步加深了對紙的認識。本次活動從組織形式上看，從最初幼兒自己嘗試動手，到小組同伴合作、觀察，到最後請各組代表上台集中對比實驗操作，形式設計既滿足了幼兒個體探索的需求，又有集體操作對比實驗現象的結論需要，組織形式多樣而靈活，活動推進從淺入深達到了預期的教學目的。

但活動之後仔細分析與反思，還是存在着一些遺憾，如由於評優課對授課時間的把控比較嚴格，受其影響，在第二次實驗要求方面，沒有要求幼兒對每一種方法都要進行實驗嘗試，從而沒能讓幼兒獲得更詳細、更直觀的對比認識；我對幼兒第二次的實驗結果沒有做到更加細緻、有條理的分析（就是每個孩子用了幾種方法實驗、對比出什麼結果等），導致幼兒對自己的實驗情況不能有更明晰的認識。另外，在組織語言方面，存在反覆與囉嗦的現象，語言的精準概括和簡要方面做得不夠，這方面有待今後加強提高。