秋天初一教案

作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家整理的秋天初一教案，希望對大家有所幫助。

秋天初一教案1

教學目標

知識與能力

1、瞭解借景抒情的寫作手法。

2、反覆朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

過程與方法

朗讀討論法 情感薰陶法

情感態度與價值觀

領悟文章藴涵的深沉無私的母愛，聯繫生活實際，激發學生的感恩情懷。

重點難點:

1、抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

2、領悟文章藴涵的深沉無私的母愛

説明：

這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷着博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對於七年級學生來説，理解本文的主題並不難，但是如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩情懷呢?如何引導學生真正走進作者的內心世界呢?基於以上問題的思考，在教學中，應以反覆朗讀為基本立足點，抓住關鍵詞句，引導學生讀出感悟、讀出體會，進一步聯繫生活實際，喚起學生真切的情感體驗。

教學重點與難點

1、重點：深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態、語言等語句，領悟文中藴涵的深沉無私的母愛。

2、難點：仔細朗讀體會課文最後一個自然段，瞭解作者是如何借景抒情的。

教學過程

一、導入課文

秋天是迷人的，天高雲淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒。

著名作家史鐵生就在秋天裏產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)

解題：由秋天的故事引發的對母親的懷念。——《秋天的懷念》

二、感知課文

1、聽示範朗讀

2、聽完朗讀，你覺得文中的“我”是一個怎樣脾氣的人?

——性情暴躁、脾氣暴怒

3、從文中哪些語句，可以感受到我的暴躁?

——(第一段)

師：望着望着北歸的雁陣,他會——

生：把眼前的玻璃砸碎;

師：聽着聽着李谷一甜美的歌聲,他會——

生：猛地把東西摔向前面的牆壁

師：還有呢,媽媽要他去北海看菊花,他喊着——

生：不,我不去,我活着有什麼勁!

4、為什麼，他的脾氣會這麼暴躁?

—— 雙腿癱瘓。是啊，原來生龍活虎，現在突然坐在輪椅上，自然會脾氣暴躁。

三、深入分析

1、面對這樣的兒子，他的母親又是怎樣做的呢?

——悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜

——又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我

——撲過來抓住我的手，忍住哭聲説

——咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??

“悄悄地”——對兒子的理解、體貼

“偷偷地”——對兒子的牽掛、關切

“撲過來忍住哭”——堅強、堅韌

“好好兒活”——強忍着痛苦，勸兒子要堅強

“抓住我的手”——執着

2、品讀第二段，母親又是怎樣對待兒子、表達對兒子的愛?

“擋在窗前”——怕兒子觸景生情

“一會坐下，一會站起”——為兒子願意看花而產生的難以抑制的喜悦之情

“央求般的神色”——母親的執着

“對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感”——細心、體貼

3、母親此時，自己的情況是怎樣的?

——身患絕症 兒子癱瘓

【拓展閲讀】：“那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親着想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情願截癱的是她自己而不是兒子，可事實無法代替;她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個人不能僅僅是活着，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於找到------這樣一個母親，註定是活得最苦的母親。”

4、“深受苦楚”的母親：有沒有突然把面前的玻璃砸碎?有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁 ?有沒有大聲呼喊我活着什麼勁?

——自己做堅強的母親 讓兒子成為堅強的兒子

5、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗讀描寫菊花的句子，找出形

容菊花的品質的詞語：

——黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。

淡雅 高潔—— 母親的寫照

熱烈而深沉——母愛的寫照

6、文中多次提到菊花，有何用意?

——母親帶我看花，是對生命的熱愛

——菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照

——菊花熱烈深沉，是母愛的寫照

——母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷

【歸納總結】：課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。

【拓展閲讀一】：“我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。”

---------《合歡樹》

【拓展閲讀二】：“我一直有一個悽苦的夢?在夢中，我絕望得哭喊，心裏

怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你，不知道我們是多麼想念你嗎?”但就連這樣的話也無從説給她聽，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。

這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去。” ---------《有關廟的回憶》

【拓展閲讀三】：“搖着輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想着一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裏只默唸着一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡捱到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裏才有點明白，母親不能再來這園中找我了。” -------《我與地壇》

課文題目的內涵：

——懷念母親對兒子博大無私的愛

——懷念母親堅韌的性格

秋天初一教案2

教學目的：

認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。

教學重點：

體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

難點：

聯繫課文內容，理解含義深刻的句子。

教學過程：

（一）從課題引入

齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）然後，讓學生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準即可）。

（二）學生自由讀課文，從整體感知內容。

1．自由讀課文，想一想課文主要寫了什麼？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？（學生可簡單説）教師板書：“關心我”

2．默讀課文，標出母親關心我的四件事，並且畫出課文的哪些地方使你最感動，並把簡單的體會批註在書旁。

3．在自學的基礎上小組討論交流

4．在全班交流，老師引導學生抓信“母親”的表情、動作、語言來説，儘量説得詳細，讓學生透過這四件小事概括出母親的愛是一種什麼樣的愛？

板書：堅強、無私、偉大

（三）學生有感情地朗讀來體會這種情感。

同學們剛才體會得不錯，你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎？學生自由讀自己感受深的句子或段落，然後指名讀，互評後再讀。

（四）討論交流

然而當時“我”未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與“我”訣別的時候，“我”才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有説完的話。你們想想這話是什麼意思？學生讀書，聯繫上下文後説出：母親希望“我”和妹妹好好活着，“我”和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓母親失望。

（五）進行口語訓練

假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉説些什麼呢？

教師根據學生説的內容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷念。

附：板書設計：

秋天的懷念

秋天初一教案3

一、教材分析

《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓後的幾件平常小事，由一個個平凡的細節為讀者詮釋了母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。

《語文課程標準》指出：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”“逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力”等。本課教學貫徹“以讀為本”，綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閲讀方法，力圖體現“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的特色。

本課教學的重點和難點是引導學生研讀文本，從中感悟藴含在字裏行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。學生對於這一人文內涵的領悟，必須要與工具性相統一，在識記語言、理解語言、積累語言的過程中，加以實現。為此，教學中設計的生字學習、初讀感悟、理清脈絡、研讀細節、資源拓展等，都意在引導學生憑藉語言文字，披文入情，受到母愛的薰染，樹立樂觀向上的生活信念。

二、教學目標

1.學會本課生字新詞，理解課文內容。

2.引導學生梳理文章脈絡，初步領悟文章表達特色，潛心會文，提高學生閲讀能力。

3.有感情地朗讀課文，體會文中深沉無私的母愛和所藴含的自強不息、熱愛生活的精神。

三、教學準備

1.查閲作家史鐵生的資料;熟讀課文。

2.製作多媒體課件。

四、教學過程

第一課時

(一)讀題解題，披情入文。

簡介寫作背景，指導學生朗讀課題，突出對母親的懷念之情。

(二)快速讀文，初步感知。

學生自讀課文，達到文通字順。

(三)揣摩字詞，走近人物。

1.學習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內心的痛苦聯繫起來。

2.學習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內心的痛苦聯繫起來。

3.“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什麼?請學生在瀏覽課文的基礎上概括。

(四)研讀文本，感受形象。

1.結合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親?

2.研讀課文第一自然段，通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等體會史鐵生的痛苦與絕望;指導朗讀，體會史鐵生的內心。

3.研讀關於母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節描寫體會母愛的無私與深沉;指導朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。

(五)昇華情感，感悟人生。

1.母親為什麼如此急切地想帶兒子去看菊花?引發學生對“好好兒活”的思考。

2.“好好兒活”是怎樣的活?結合課文最後兩個自然段深刻領悟。

3.引進“華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎組委會”為史鐵生撰寫的頒獎詞，深化對“好好兒活”的理解。

秋天初一教案4

《秋天》是何其芳於三十年代初創作的一首優美的抒情詩。一起來學習一下吧！

詩人用情味深長的語言描寫農家生活，展現了一幅幅生動的畫面，三節詩組合成三幅既流動又整合的秋天意象，抒發了對秋天的喜愛與讚美之情。詩文的語言情景交融，富有詩情畫意，學習此文可以陶冶學生的情操，激發學生的審美情趣，提高學生的文學素養，更能激發學生熱愛美好生活，熱愛大自然的美好感情。

設計理念：

這首詩的內容簡單易懂，所以教學的重點是通過讓學生反覆誦讀，在讀中理解詩意，體會情感，品味語言。教學中採用誦讀法，討論法，想象法等教學方法，使學生嘗試自主、合作、探究的學習方法。我想體現的是閲讀與口頭表達和寫作相結合，整體感知與深入探究的結合，在深入感受的基礎上，從書本向生活，由課堂向課外的延伸。

教學目標：

1、感知課文內容，體會作者在詩文所表達的思想感情。

2、品味、揣摩詩文優美的語言，體會詩歌優美的意境。

3、培養學生熱愛美好生活、熱愛大自然的感情。

重點難點：

1、誦讀詩文，體會詩歌優美的意境。

2、揣摩、品味本文優美的語言。

課前準備：

1、課前佈置學生預習課文，寫出生字並正確注音。

2、準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。

3、師生共同準備秋天的圖片

課時安排：一課時

教學過程

一、導入新課

教師：一場場涼絲絲的秋雨過後，城市開始換上了它秋天的行裝，金黃成了它的主色調。同學們當中有誰喜歡秋天這個季節，能説説為什麼嗎？

（學生自由發言後）師：是的，很多人都喜愛秋天，愛它的疊翠流金，愛它的落葉繽紛，愛它的菊香滿園，也愛它的天高氣爽……但是相信你們所體味到的秋天只是城市中的秋天，鄉村中獨有的秋天是另一個世界，今天，就讓我們隨着理查德．克萊德曼的鋼琴曲《秋日的私語》一起走進現代詩人何其芳的《秋天》，去領略鄉村的秋之風采。

二、聽讀課文

1、師配樂誦讀詩歌。

【設計説明】賞秋，旨在培養學生聽的能力，初步感受詩中美的意境、語言、旋律、情感，得到美的陶冶。

2、相信大家都會被詩中所描繪的美景深深打動。那麼詩中描繪了哪些美景呢?

3、你們所描繪的景色又分別組成了三組畫卷，誰能給三節詩起出漂亮而整齊的名字？

明確：農家豐收圖，霜晨歸漁圖，少女思戀圖。（教師板書）

【設計説明】説秋，旨在培養學生的口頭表達能力，初步感受課文中秋天的美好，同時鍛鍊學生的總結、歸納的能力。

4、師：通過你們的總結，相信在你們的腦海中已經組合成了三副美麗的畫卷，現在就請你們閉上眼睛再次感悟秋天的美好吧。師再次配樂朗誦。

三、初讀課文

1、資料助讀：作者簡介。

2、學生齊讀詩文。

【設計説明】讀秋，旨在培養學生的朗讀能力，形成良好的語感。

3、指名朗讀。

師：學詩歌的關鍵是朗讀，誰願意為大家朗讀一下？讀的時候注意語調、語速。

指名朗讀。

師：要把握好詩文的語調，掌握好語速關鍵是要把握詩文中孕育的思想感情，本文抒發了怎樣的感情呢？

明確：對秋天的喜愛和讚美之情；

4、小組合作：一人朗讀，其他三人點評得失。

5、師小結，生回顧。看大屏幕上一組秋景圖，配樂齊聲誦讀全詩。

四、研讀課文：

1、師：詩文語句優美生動，引發人們的想象，產生了獨有的意境，這是因為作者用了大量的比喻和擬人，並且啟動了聽覺、視覺、味覺等多中感官，請找出自己最喜歡的句子，並説説對這些句子的理解？

明確：伐木聲丁丁飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，讓人滿口生香，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

秋天棲息在農家裏——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家裏的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了鬆弛、嫻靜的氛圍。

輕輕搖着歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閒與自得的心情。

秋天遊戲在漁船上——“遊戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，並不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，遊戲秋天，寫出了那份閒適。

“秋天夢寐在牧羊女的眼裏”——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

“收起青鯿魚似的烏桕葉的影子”——比喻，一層意思説，青鯿魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現漁民悠閒的心情。

【設計説明】品秋，旨在使學生充分發揮個性化理解，在交流中既鍛鍊口語組織能力，又互相啟發，加深理解和感悟。

2、師：在對詩文的進一步理解下，讓我們再齊讀詩文，讀時注意重音。

師：同學們在讀的過程中，都明確了讀時應重點突出的字，但卻千篇一律的把音讀得很重。重讀不是一定要把音讀重，而是在讀的過程中或輕或揚或緩或急，達到預期的表達效果。

學生自由朗讀，並品味詩句的讀法。

師：哪位同學能根據你的理解讀一下詩文，並説説這樣讀的理由？

誦讀建議：

伐木聲丁丁飄出幽谷——為了突出幽谷的深、靜，“飄”可以讀出拖音；

放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”、“稻香”展示豐收的圖景，要重讀。

秋天棲息在農家裏——“棲息”表明秋天捨不得離開農家，説明農家豐收了。“棲息”要重讀，讀出豐收的喜悦。

輕輕搖着歸泊的小漿——“輕輕”顯示出漁人悠閒安適的神態，“輕輕”要讀出這種心情。

秋天遊戲在漁船上——“遊戲”寫出漁民捕魚時歡快的情景，可讀的歡快一點。

秋天夢寐在牧羊女的眼裏——“夢寐”寫出了少女的情懷，她的眼裏都是秋天，心裏一定微顫着喜悦與夢想，要重讀，且“眼裏”要輕讀，表明詩歌將結束。

【設計説明】誦秋，鍛鍊學生的朗讀能力，學習朗讀的技巧；進一步深入理解詩文，品味優美的語言以及獨有的語境。

3、師：請大家再次齊讀詩文，可以背誦的同學，請背誦詩文。

五、拓展延伸

比較閲讀。資料：（美）狄金森《秋景》。比較此詩與課文的異同。

【設計説明】培養學生比較與欣賞能力，在比較中，更容易理解不同詩人不同的詩風，不同詩作不同詩味。

六、教師小結

在比喻、擬人等多種修辭以及聽覺、視覺、味覺等多種感官的運用下，原來秋天可以變的這麼愜意，悠閒，可以變的這麼富有詩意，更可以編織進這麼多美麗的情懷和美麗的夢想。同學們，生活在城市中的你們呢？對城市的秋天有沒有獨到的見解呢？

七、作業

寫一篇作文《島城的秋天》。提示：可以運用擬人等多種手法，充分展開聯想，寫自己熟悉的、熱愛的別於書本的美麗秋天；或選取詩文中一個詩節或幾句話，發揮想象力，進行再創作。

【設計説明】從課本中得到啟發，由課內到課外，發揮學生想象聯想能力，培養創新精神，激發表達興趣，享受寫作帶給自己的快樂體驗。

秋天初一教案5

教學目標：

1、通過有感情的朗讀，感受母親的形象，體會母愛的無私。

2、通過尋找回憶性散文中的兩個“我”，體會作者的複雜情感。

教學用時：

三個課時

教學活動設計一：有感情地朗讀課文

1、教師範讀，請學生正字音，注意重音與停連。

推薦配樂：Jacqueline's Tear

2、提問1：課文講了什麼事情？

提問2：整篇文章的感情基調是怎樣的？

預設回答：悲傷、難過、愧疚、後悔……

3、請男女生分段朗讀，讀出文章的情感，進行點評

4、找出“我”和“母親”的對話片段，再次單個指名分角色朗讀，並進行相關分析。

“聽説北海的花兒都開了，我推着你去走走。” （她總是這麼説。）

“不，我不去！”（我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着，） “我可活什麼勁兒！”

（母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説） “咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

（母親進來了，擋在窗前）“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”

“什麼時候？”

“你要是願意，就明天?”她説。

（我的回答已經讓她喜出望外了。） “好吧，就明天。”（我説）

（她高興得一會坐下，一會站起） “那就趕緊準備準備。”

“哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”

（她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地説着）“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏説那楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個……”（她忽然不説了。）

5、總結：從這些對話中，能看出母親對“我”的什麼感情？

教學活動設計二：體會作者的複雜情感

1、提問1：這篇文章的體裁是？

PPT展示相關知識鏈接：

回憶性散文：回憶性散文是散文的一種。作為一種回憶與散文相結合的文體，回憶性散文的主要價值在於作者所經歷的人與事，以及這些人與事產生的有關“過去”和“現在”相互交織的兩種情感。

作者介紹：史鐵生（1951-20xx），生於北京。1969年去陝西插隊，1972年因雙腿癱瘓轉回北京。1974年始在北京某街道工廠做工，歷時七年，其間自學寫作。後來又患腎病並發展到尿毒症，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業餘在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。20xx年獲華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎。

2、提問2：這篇散文，是作者在母親去世七年後寫下的。既然回憶性散文是現在的作者對過去的作者的回憶，那從這篇散文中能看到：過去的作者與現在的作者分別是怎麼樣的呢？

對待自己

對待母親

舊“我”

不想活

粗暴、不理解

今“我”

好好活

愧疚、痛苦、遺恨

注：引導學生填表，讓學生找到相關語句進行分析

（1）“不想活”的相關句子分析

雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。

“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着，“我可活什麼勁兒！”

那天我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。

（2）對母親的愧疚、痛苦、遺恨的相關句子分析

母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。

可我一直都不知道，她的病已經到了那步田地。

她出去了，就再也沒回來。

看着三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

她正艱難地呼吸着，像她那一生艱難的生活。

3、提問3：母親去世後的史鐵生，他還會暴怒無常的把玻璃砸碎嗎？他還會狠命地捶打自己的腿詛咒不公的命運嗎？

在母愛的呵護下，史鐵生變了，在自己的努力下，他成為了一位著名的作家。他用自己殘缺的身體説出了最為健全而豐滿的思想，他用筆代替雙腿，書寫着好好兒活的含義。而越是懂得好好兒活的含義，就越懷念他的母親。所以秋天的懷念，作者懷念的，究竟是什麼呢？

板書：懷念母愛、懷念母親、懷念那句“好好兒活”

教學活動三：引導學生反思自我

母親去世後的第七年，滿懷着愧疚、悔恨的史鐵生寫下了這篇文章。他終於明白了母親的苦心、忍耐與愛，然而一切都已經來不及。而我們，當你的媽媽勞累了一天還要回家做飯時，你是否還會再抱怨飯菜不好吃、不可口？當你的爸爸為了支撐起一個温暖的小家而東奔西走時，你是否還會再抱怨爸爸陪伴你的時間太少？當你的老師為了批作業而熬夜至凌晨時，你是否理解老師佈置作業的那一片苦心呢？請讓我們再帶着感情去讀一遍這篇課文，邊讀邊想一想對爸爸媽媽要説的話，寫一篇300字左右的片段。

秋天初一教案6

教學目的：

通過學習，使學生體會到母愛是世界上最崇高、最聖潔、最無私的一種感情，學習母親熱愛生活、熱愛生命的美好品質。

教學過程：

一、導入

同學們，通過上節課的學習，我們初步瞭解到我雙腿癱瘓以後，脾氣變得暴躁無常，而母親容忍我、體諒我。這節課我們將繼續學習課文，我想大家將會對母親有更多的瞭解。

二、學習第3自然段

1、輕聲讀課文，思考填空題，並聯繫上下文理解所填詞語的意思。

當我獨自看着窗外的落葉時，母親（央求）我去北海公園看菊花。我勉強同意了，她（喜出望外）。我同意明天去，她高興得一會兒坐下，一會兒站起，然後便（絮絮叼叼）地説了許多話，最後又忽然不説了。

2、讀後試填，一生填，齊讀

3、你從這段話可能看出母親對我怎樣？（關心）從所填這些詞可以看出來嗎？

（1）“央求”什麼意思？（懇求）母親央求我去幹什麼？她為會麼央求我？

（a、聯繫前文，“她總是説，而我總減不去”怕我不肯；b、我又在看落葉，心情悲哀，讓我散心，忘掉煩惱、疾病）

（2）“喜出望外”什麼意思？遇到出乎意料的喜事而特別高興。這裏，母親遇到了什麼出乎意料的喜事？勉強同意，母親竟這麼高興，説明母親把我看得很重要。

（3）“絮絮叼叼”什麼意思？形容説話哆嗦，來回地説。

母親説了些什麼呢？（知道我最愛吃的，記得我童年的趣事）a、對子女的點滴小事都記得，把心放在子女身上。b、我嫌煩，母親還要説。省略號什麼用？（怕我聽到“踩”、“跑”這些字，會想到自己不會跑而傷心）c、母親為什麼又忽然不説了？

（4）找出母親的話讀一讀，體會體會。

（5）母親的四次話，寫法不同，一、二句説的話在前，提示語在後；四句説的話在後，提示語在前，第三句沒有提示語，表達方式靈活。

小結：母親在我脾氣暴躁時容忍我、遷就我，在我言語衝撞時，體諒我、遷就我。母親對我的關心真是無微不至，體貼入微啊！

4、讓我們分角色讀，師讀“我”的話，你們讀“母親的話”（敍述的話不讀）

過渡：這樣一位對子女病痛關懷備至的母親，對自己的病又怎樣呢？

三、學習2、5兩自然段

1、課文中兩處提到母親的病，哪兩處？

2、出示“可我一直都不知道，她的病已經到了那種程度，後來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不着覺。”

（1）母親病得怎樣？（——）

（2）比較

後來妹妹告訴我，母親肝疼得睡不着覺。

後來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不着覺。

與原文中的句子比，哪一句更能反映母親病得厲害？

“整宿整宿”就是整夜整夜，這是説她疼得時間長。

“翻來覆去”來回翻身，是説她疼得不知如何是好，難以忍受，説明疼得程度厲害。

“常常”不止一次，是説她疼的次數多。

（3）母親的肝病已經到了這種程度，可我一直都。

（4）指導讀

3、出示“鄰居們把她招上車時，她還在大口大口地吐着鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看着三輪車遠去，也絕沒有想到竟是永遠永遠的訣別。”

過渡：母親的肝病那麼厲害，我不知道，直到鄰居們把她招上車時（引讀）

（1）這裏連用了兩個沒想到，中間用“也”字連接。

（2）先看第一個，我沒想到什麼？病成那樣是什麼樣？（還在大口大口地吐着鮮血）可見母親病得怎樣？

“吐着鮮血”

病人危險，不由自主血從口中湧出。

“大口大口”

血吐得多，吐得猛。

“還”

吐得時間長，鄰居們未把她招上車前就吐了。

（3）母親病得這麼嚴重我沒有想到，我也絕沒有想到（引讀）。

訣別？（不會再見的分別）

永遠的訣別？（永遠不會再見，今生今世不能再見）

（4）讀

4、母親生病期間，病得那麼厲害，我不知道，後來母親病得那麼嚴重，那麼危險，我卻沒想到，這是為什麼呢？

a、瞞着我，一直未説，一直未表示出來。

b、照顧我、遷就我，操持家務（洗衣、做飯、打掃屋子）一如既住。

c、在倒下來前還催促我去看花。為什麼瞞着我？

不想讓我擔心、難過，

病體再受折磨。

小結：母親有病，病得那麼厲害，可她嘴上從未提過一句病痛，臉上從未顯出一絲痛苦，夜裏她強忍着肝病的折磨，白天她依然操持家務，照顧癱瘓的我。哪怕到了生命的最後，昏迷前還念叼着自己的有病的兒子和未成年的女兒。

5、你覺得這是怎樣一位母親？（無私、高尚，一心想着別人，唯獨沒有自己）

6、指導讀。

四、學習第三段

1、描述

又是秋天，妹妹推着我去北海公園看菊花，那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，它們在秋天中正開得爛漫，我忽然懂得了母親沒有説完的話。

2、母親説了什麼話？沒有説完的話是什麼？

3、我和妹妹懂得了什麼？

4、最後一句怎麼理解？

“我倆在塊兒，要好好兒活------”

（1）“我倆”指誰？（我和妹妹）

（2）我是一個雙腿癱瘓的人，我怎樣才算好好兒活？（戰勝疾病，不自暴自棄，不被病痛打垮，熱愛生命、熱愛生活）

妹妹是一個未成年人，她怎樣好好兒活？（克服成長過程中遇到的學習、生活上的困難，成為有用的人才）

為什麼説“我倆一塊兒？”互相依靠、互相支持、互相照顧，頑強地面對生活，活下去。

5、文章結尾為什麼寫花？

（1）照應文章開頭。

（2）原先美好的東西我無心看，我之所以現在看花，覺得花兒很美，很豔麗，是因為母親熱愛生活、熱愛生命的品質鼓舞了我，使我有了生活的勇氣，要做生活的強者，像母親那樣熱愛生活。

五、小結全文

是呀，母親雖然去世了，但母親那種無私而崇高的母愛卻留在我的心間，母親那種對生命的熱愛，對生活的熱愛將永遠鼓舞我勇敢地生活下去。齊讀課題。這就是作者寫這篇文章的目的。

秋天初一教案7

一、學習目標：

1．知識與能力目標：初步把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。感知課文內容，能説出文中描繪了哪些具有秋天特徵的景物。

2．過程與方法目標：以自主合作、探究的方式通過品味語言、描繪畫面、仿寫詩歌來體會詩歌的情感。體會詩歌優美的意境。

3．情感態度與價值觀目標：感悟秋天，讚美秋天，熱愛秋天。

二、教學重點難點：

1．體會詩歌優美的意境。

2．揣摩、品味優美的語言。

3。有感情的朗讀詩文，做到熟讀成誦。

三、教學過程：

（1）．導入：

秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；

霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；

天高雲淡，北雁南飛，秋有形；

丹桂飄香，碩果累累，秋有味.

秋天很美，美在一份清澈，一份來自於人間而又遠離塵世的清淨清遠清甜。

教師給學生們展示秋天的風景圖片，請學生説説看了圖片，想到了什麼？有什麼感受？

設計意圖：輕鬆的心情利於學生快速進入學習狀態。讓學生帶着自己的感受進入課文，激發學生的學習興趣和慾望；同時也培養了學生的創造性思維、觀察能力和口語表達能力。

介紹作者：

（2）讀課文

1、初讀課文，劃出文中的生字、詞。

丁丁（zhēng）幽谷肥碩（shuò）棲息（qī）

歸泊（bó）寥闊（liáo）枯涸（hé）

2、教師範讀，學生劃出朗讀節奏、分辨朗讀語氣、語調。

3、學生自讀與賽讀，並在學生中互評，教師給予適當的鼓勵。

設計意圖：這樣就能使學生入景、入情的感知課文內容。使學生在初步掌握朗讀技巧，培養語感的同時，還能夠掌握精讀的方法、培養學生語文學習的方法和習慣，提高學生學習的興趣。使學生的認知能力以及情感得以提升，鍛鍊學生的自信心。同時也突出了本課的教學重點。由於本課是自讀課，所以更應該強調學生的朗誦。

（3）．請同學們給每一節詩的每幅畫面各擬一個整齊優美的標題：

農家豐收圖、霜晨歸泊圖、少女思念圖

（4）、分析課文。

第一幅圖：

1、這一節詩中哪些詞寫出了“豐收”？

飽食過稻香的鐮刀肥碩的瓜果

生動形象的寫出了因秋收的豐碩而興奮的感情，創造出喜悦，鬆弛，閒靜的氛圍。

3、仔細觀察一下這一節詩的用詞，它是從哪些感官來寫農家豐收的景象？

（1）聽覺：伐木聲

（2）嗅覺：稻香

（3）視覺：肥碩的瓜果

第二幅圖：

1、這一節詩中哪些詞語表現了秋天的早晨？

冷霧烏桕葉（落葉）白霜

2、“秋天遊戲在漁船上”中的“遊戲”一詞好在哪裏？

用擬人的修辭手法把秋天人格化。

3、用“遊戲”寫出了漁民怎樣的心境？

悠閒自得

第三幅畫：

1、第一句中草野為什麼在蟋蟀聲中更寥闊？寥闊是什麼意思？

寥闊：高遠空曠

秋季天高氣爽，田野收穫後顯得更空曠，在入秋的蟋蟀叫聲中，草野顯得更加“寥闊”了。

2、“那滿流着夏夜的香與熱的笛孔”是什麼意思？

那是放牛郎在夏夜吹響笛聲，洋溢着芳香和熱情。

3、這裏是誰在問“牛背上的笛聲何處去了”？

是牧羊女

4、這裏最後一句“秋天夢寐在牧羊女的眼裏”中的“夢寐”一詞好在哪裏？

用擬人的修辭手法把秋天人格化。秋景在牧羊女眼中如夢幻一般的美，但牧羊女卻在盼望着聽到放牛郎熱情的笛聲，此刻，她的心裏一定懷着喜悦和渴盼，而“夢寐”一詞恰如其分的寫出了牧羊女如痴如醉的微妙感覺。

設計意圖：本環節以學生討論為主，教師輔助引導為輔，使學生能夠很好的把握作者的思想感情，使教學目標中的能力目標得以實現。同時也培養了學生的自主學習與合作探究的精神，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悦。這實際上也是教給學生一種閲讀的方法，在學生的領悟能力得到鍛鍊的同時，檢測了學生的思維品質，語言的歸納、整合能力，並使之得以提高。把學生對詩的理解上升到了一個高度。

再讀課文：達到熟讀成誦。

佳句積累

秋，是歷代文人墨客鍾情的對象，秋的神韻，秋的景緻，給了他們無盡的創作靈感和源泉。請同學們回憶一下，你知道哪些描寫秋天的詩句。

請欣賞下列詠秋的詩句：

1、停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。

2、月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

3、落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

4、悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。

5、蕭瑟秋風今又是，換了人間。

6、秋菊能傲霜，風霜重重惡。

本性能耐寒，風霜其奈何！

7、待到秋來九月八，我花開後百花殺。

8、八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。

設計意圖：有助於培養學生積累名句的習慣。

作業：

請學生根據自己的認識，也以“秋天”為題寫一首小詩

設計意圖：注重語文的實踐活動，讓學生養成一種關注自然、體驗自然和發現美的習慣。體現了教學目標中的能力目標。

秋天初一教案8

一、教案背景

1．面向學生：□中學 □小學 2．學科：語文

2．課時：1課時

3．學生課前準備：

（1）推薦學生通過百度搜索蒐集整理作者的相關介紹。

（2）自學生字新詞，讀準生字的讀音，理解詞語的意思。

（3）初讀課文，瞭解課文大意。

二、教學課題

《秋天》是一篇篇幅短小的優美的詩文，僅三節。很精粹，但容量大，而且畫面感很強。以“秋天”為“經線”，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……諸般景緻為“緯線”，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點；表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優美，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。

《語文課程標準》中明確指出：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力。要注重從課文整體的角度進行教學；簡化教學頭緒，強調內容綜合。要重視朗讀和默讀，加強閲讀方法的指導。因此我確定以下教學目標：

1認知目標：有感情的反覆朗讀並背誦全詩；進行語言積累；

2能力目標：把握詩歌意境，感悟詩人思想感情；培養學生解讀、鑑賞詩歌意象的能力；

3過程和方法目標： 反覆吟誦，感悟詩句含義，體味詩歌清遠、閒靜的意境美。

4情感目標：培養學生熱愛自然、健康高尚的審美情操。

三、教材分析

何其芳《秋天》是人教版七年級《語文》上冊第三單元的一篇自讀課文。本單元以“關注自然”為主題，《秋天》現代著名作家何其芳所作。詩不長，僅三節。很精粹，但容量大，而且畫面感很強。以“秋天”為“經線”，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……諸般景緻為“緯線”，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點；表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優美，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。七年級的學生已經具有初步感知課文和聯繫上下文理解句子的能力。而新課程改革的一個重要理念，就是要培養學生的自主學習能力。所以作為學生學習的合作者、引導者和參與者，在這節課中，我儘量充分發揮教師的作用，引導學生一步一步探究來完成教學的目標。採用激發興趣法（引秋）、問題導引法（品秋）、討論質疑法（品秋）、誦讀法（誦秋）。

教學重點：是引導學生反覆吟誦，感悟詩句含義，體味詩歌清遠、閒靜的意境美。

教學難點：是揣摩詩歌的清麗的意象和質樸曉暢、情景交融的特色。

教學之前用百度在網上搜索《散步》的相關教學材料，找了很多教案作參考，瞭解到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然後根據課堂教學需要，利用百度搜索在網上找到課文的朗讀錄音學習參考，課堂上帶領學生朗讀課文。還下載了幾個PPT課件，根據本人及所教班級學生情況重新設計製作適用的課件。使之更為適合課堂使用。

四、教學方法

以“先學後教”的思想理念為指導，我採用的是“自讀品悟——誘導點撥——合作探究相結合”的教學方法。即在教師的引導下，學生運用朗讀、討論和品讀的方法探究主旨、品味語言。抓住關鍵語句精讀課文，深入思索，反覆咀嚼，品味文章的美感，體悟文章意旨。教師適時點撥，並用多媒體來輔助教學，充分激發學生興趣，調動學生積極性和主觀能動性，使之真正成為學習的主人。

五、教學過程

( 一)、音樂鋪墊，深情導入

背景音樂為《秋日私語》

（出示秋天的風景畫）【師】（邊投影出示邊深情地導入）提及秋天，我們會自然聯想到碩果掛枝、糧倉滿溢、農人慰心的笑容。的確，秋天是一個成熟和收穫的季節，因為土地是真誠、公允的，“一份耕耘一分收穫”是秋天用收成證明着播種者的品質；秋天又是寬容博大的，是秋天用慈母般的心腸去孕育勃勃生機的滿園春色。現代詩人何其芳以他敏鋭的詩心捕捉，繪寫出了秋天的風彩，今天，就讓我們一同走進《秋天》，體味動人的秋魄。

〖柔和的的音樂、深情的導入旨在讓學生在最短時間內進入到秋天的意境中來，為文本的情感解讀作鋪墊。

(二)、簡介作者，檢查字詞

1．介紹作者

生簡介作者

（這一環節可採用課前預習的方式讓學生蒐集資料，自主學習，有利於節約課堂時間。）

2．①字詞識記（各小組抽C等生到黑板展示，其餘學生由小組長組織聽寫。）

丁丁 （zhēng) 揹簍（bēilǒu） 肥碩(shu) 撒(sā)下 青鯿(biān)魚

烏桕(jiù)葉 歸泊(bó) 枯涸(hé) 清洌(liè) 夢寐(mèi)

②釋義：課前查資料批註在文中相應的位置並識記展示在黑板，其餘的展示在本子上）

丁丁：伐木聲。

肥碩：這裏指果實又大雙飽滿。

棲息：停留，休息（多指鳥類）。

寥闊：高遠空曠。

枯涸：乾涸，沒有水了。

清洌：水清。

夢寐：睡夢。

（語文課代表針對展示作講解和總結，再留2分鐘時間記憶）

3．明確學習目標（投影出示）

（三）、初讀課文，掌握朗讀節奏與重音

【過渡】 這首詩寫得很美，需要我們通過朗讀來體會。我先給大家兩分鐘時間，小聲的讀一下全詩。

1．兩分鐘速讀課文，劃分全詩節奏（投影出示）：

由小組完成節奏劃分（老師投影出示）：

再請兩個小組展示朗讀。然後播放《秋天》朗讀

震落了/清晨滿披着的/露珠，

伐木聲/丁丁（ zhēngzhēng ）地/飄出幽谷。

放下/飽食過稻香的/鐮刀，

用揹簍（bēilǒu）來裝/竹籬間肥碩(shu)的/瓜果。

秋天/棲息/在農家裏。

向江面的冷霧/撒(sā)下/圓圓的網，

收起/青鯿(biān)魚似的/烏桕(jiù)葉的/影子。

蘆蓬上/滿載着/白霜，

輕輕搖着/歸泊(bó)的/小槳。

秋天/遊戲/在漁船上。

草野/在蟋蟀聲中/更寥闊了。

溪水/因枯涸(hé)見石/更清洌(liè)了。

牛背上的笛聲/何處去了，

那滿流着/夏夜的香與熱的/笛孔？

秋天/夢寐(mèi)/在牧羊女的/眼裏。

2．【過渡】 一首優美的樂曲往往通過高低起伏的音調來表現它的內容，同樣詩歌要讀得好，也需要突出一些重音，你們認為這首詩中哪些詞語需要重讀？（不説理由）老師也找到了一些需要重讀的詞語，我已經把它們標出來了。現在大家看着投影再齊讀一遍。 （投影出示）

震落了/清晨滿披着的/露珠，

伐木聲/丁丁（ zhēngzhēng ）地/飄出幽谷。

放下/飽食過稻香的/鐮刀，

用揹簍（bēilǒu）來裝/竹籬間肥碩(shu)的/瓜果。

秋天/棲息/在農家裏。

向江面的冷霧/撒(sā)下/圓圓的網，

收起/青鯿(biān)魚似的/烏桕(jiù)葉的/影子。

蘆蓬上/滿載着/白霜，

輕輕搖着/歸泊(bó)的/小槳。

秋天/遊戲/在漁船上。

草野/在蟋蟀聲中/更寥闊了。

溪水/因枯涸(hé)見石/更清洌(liè)了。

牛背上的笛聲/何處去了，

那滿流着/夏夜的香與熱的/笛孔？

秋天/夢寐(mèi)/在牧羊女的/眼裏。

3【過渡】 現在大家的朗讀已經大有進步了，但似乎還不能表現出詩人的感情。可能有些同學覺得重讀只是單純地加強語調，但事實上重讀只是在朗讀中把相關的詞突出出來，既可以加強語調，也可以使語調變輕，關鍵是要和其它的讀音有對比。如何判斷讀法呢？關鍵是在讀的時候投入你們的情感。這就需要大家在朗讀時把把詩人帶給我們的畫面展現在你的頭腦中。下面我來給大家讀一讀，請大家閉上眼睛，就好像你已經走進了一個美麗的秋天的世界，正在用眼睛觀察、用耳朵聆聽、用心靈感受每一個美好的事物。

（四）、細讀課文，品味字句

1、【過渡】 我想剛才同學們的腦海中已經出現了一幅幅美麗的畫面，那我再給你們一分鐘時間，請你們找出你最喜歡的一幅畫面，先給它起一個名字，再想一想這幅畫面上有些什麼，那些詩句能表現這些畫面，把這些詩句輕聲地讀出來。學生首先讀出相應的句子，再説説這些詩句讓他聯想到了什麼。學生回答集錦

第一節， “稻香”使人滿口生香。“飽食”寫豐收之景，擬人。“稻花香裏説豐年”説的是對豐收的猜測，而這裏則是對豐收場景的直接描繪。“棲息”一詞使整節詩充滿了一種豐收後的喜悦與滿足感。秋天“棲息”在農家，它給農家帶來了什麼？（豐收）

第二節，漁人到底收起了什麼呢？（是魚，是樹葉，還是別的）無論他收起了什麼，他的心情都是快樂的，他肯定有所收穫，或者是魚，或者是喜悦的情感。這只是秋天的一場遊戲。

第三節，秋天“夢寐”在牧羊女的眼裏，牧羊女會夢見什麼？這裏到底是她的夢寐，還是詩人的夢想。也許一個更加燦爛，更加富饒的秋天就在前面，就在牧羊女的憧憬中，就在詩人的希望裏。

〖“讀”是學生接觸課文的開始，也是學生與文章進行情感交流最直接的方式。所以，教學時應給予學生充分的時間。我在學生先“速讀”把握文章主幹的基礎上，藉助“心讀”讓學生深入到文本，理解、品味，而不流於“小和尚唸經”的外在形式。

【師】請同學們閉上眼睛，一邊靜靜地傾聽文章的配樂朗誦，一邊在腦海中浮現文章所寫的情境畫面，讓我們跟着何其芳作一次愉悦的心靈旅行。

2、播放【百度視頻搜索】《秋天》配樂朗讀

【師】看到大家怡然沉醉的表情，我想文章一定撥動了大家的心絃。那麼，你能否説説是什麼如此打動你的心呢？

學生回答集錦：

第一節的第一句，我喜歡這句話是因為清晨空氣非常清新，在幽谷裏的心情也非常好。

我認為露珠被伐木聲震落的一瞬間很美

“肥碩”因為秋天到了，要收果子了

第三節的“秋天夢寐在牧羊女的眼睛裏”，因為牧羊女做夢都想到了秋。

蟋蟀聲響説明是清晨

蟋蟀聲的迴盪感覺原野特大

秋天成了一個頑皮的孩子，和漁民做遊戲

【師小結】 總結：三幅畫面我可以給它們起個名字：農家豐收圖，漁夫晨歸圖，牧女思戀圖，每幅畫面給我們的印象都是不同的，農家豐收圖（絢麗多彩），漁夫晨歸圖（淡雅朦朧），牧女思戀圖（遼闊空遠），而詩人用什麼貫穿起了三幅畫面？（喜悦的情感）

（五）、再讀課文，歸納方法

如何才能朗讀好詩歌：一、情感投入；（在朗讀中通過語調的仰揚頓挫、輕重緩急的對比展現詩歌情感的起伏）二、視覺再現。（在朗讀時要在眼前出現一幅幅相關的畫面）。

下面請一位同學來給我們讀讀這首詩歌，再請另一個同學進行點評。最後全班在一個學生的領讀下朗讀全詩。

鑑賞詩歌的方法：

1.把握韻律，感受詩歌的音樂美。

2.視覺再現，欣賞詩歌的繪畫美。

3.身臨其境，體會詩人的情感美。

朗讀全詩

（六）、遷移訓練

現在我們可以使用這種方法再來欣賞一下其它的詩歌。現在就請同學們先讀讀美國詩人狄金森的《秋晨》，説説這首詩展現了什麼樣的畫面。這首詩所展現的畫面和課文相比有什麼共同點？有什麼不同？

秋天什麼令你最感動？模仿兩首詩的寫法，寫一兩句現代詩，寫一寫你心目中秋天最美的東西

播放《秋天》

六、板書設計：

秋 天

何其芳

農家豐收圖

鄉村秋景圖 霜晨歸漁圖

少女思戀圖

七、課後作業

1、學生課後誦讀課文，並將自己的配樂朗誦錄下來，教師對學生交上來的錄音作品作出評價，評出名次，並給予一定的獎勵。在全班播放好的.錄音。

2、在自己的筆記本上摘抄以“秋”為內容的詩文。

（語文教學的陣地不僅僅在課堂上，應該讓學生在課餘生活中輕鬆地去進行語文學習，讓學生感知到：“生活處處有語文”。）

秋天初一教案9

【教學目標】

在秋天的故事裏，獲得生命的啟迪；在秋天的回憶中，理解母愛的內涵；在懷念的情意裏，感受母愛的偉大。

【教學重點】

讀懂課文內容，領會樸實的語句中藴含着的豐富情感。

一、導入新課（出示作者照片）簡介作者

二、揭示課題

1、（板書：懷念的秋天）同學們，讀“懷念的秋天”，你的眼前會有怎樣的情景、畫面呢？（山上落葉、楓葉等景色。——景）那麼，讀“秋天的懷念”，又有什麼不同？（將課題字的位置調換） （ “秋天的懷念”是一種情感。——情）是呀，將秋天的人、事、景沉澱成一種情感，那就是——“懷念”（下劃標線）。

2、帶着這樣的體會，我們來讀讀整篇文章。

三、初讀課文，整體感知

1、學生默讀課文，概括課文的主要內容。

2、師板書生字：癱瘓 憔悴 生讀 問：讀到這兩個詞，你又想到了誰呢？（板書：兒子 母親）請同學們仔細觀察這兩個詞，你有什麼發現嗎？（都是形聲字：癱瘓跟病有關，憔悴跟心情有關）“癱瘓”是説文中的我病在腿上，而“憔悴”是説母親急在心上、疼在心上！

四、細讀體會，探討母愛的內涵

1、雙腿癱瘓後，我的脾氣變得怎樣？（暴躁無常）我的“暴躁無常”都體現在哪裏？

（望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；

聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁；

我狠命地捶打着這兩條可恨的腿，喊着：“我活着有什麼勁！”——言外之意是不想活了）

從這些文字中，你能體會到什麼？（史鐵生很絕望）（品讀體會）（適時板書“砸、摔、捶”）

2、當史鐵生的母親看到兒子這個模樣，心情怎麼樣呢？（很難過，恨不得癱瘓的是自己，希望兒子能夠堅強地活下來……）可是，史鐵生的母親自己當時是怎麼一種情況？

“她的病已經到了那步田地。母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐着鮮血。”

（吐：tǔ 可以控制 tù 不可控制 説明病情已經已經到了“病入膏肓”的程度）

史鐵生的母親得的是肝癌，得這個病的患者的肝會越來越硬，體重越來越輕，尿根本排不出去，肚子鼓得越來越大，還會經常吐血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個月就會死去。

（引導學生通過關鍵詞，通過品讀，感受母親病情的嚴重。）

3、作為這樣一位母親，她知道自己要死了，但是，她有沒有將自己的病情告訴兒子？（沒有）為什麼呢？（因為她不想讓兒子為 她擔心，不想增加兒子的心理負擔）她有沒有像她的兒子那樣望着望着天上北歸的雁陣，突然把面前的玻璃砸碎？（沒有）她有沒有聽着聽着李谷一甜美的歌聲，猛 地把手邊的東西摔向四周的牆壁？（沒有）她有沒有狠命地捶打着自己，喊着：“我活着有什麼勁！”（沒有）看到我在“砸”、在“摔”、在“捶”，她又是怎麼 做的呢？

（1）“母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。”

史鐵生把東西砸碎，母親為什麼不制止，反而躲出去，任憑悄悄地兒子摔砸？（兒子的腿癱瘓了，他需要宣泄）（適時板書“躲”）透過這個躲字，你看出了什麼？（母親對兒子的理解、愛）（學生品讀）

（2）“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説；‘ 咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活…… ’”

（板書“撲”“抓”）母親撲過來，這個“撲”字説明了什麼？（母親心急、擔心，怕兒子不想活）抓住我的手，母親抓住的僅僅是我的手嗎？（我的生命）

“忍住哭聲”，母親忍住的僅僅是哭聲嗎？（自身疾病的痛苦，兒子癱瘓對她的打擊，兒子的抱怨）這樣的忍，是為了誰？（兒子—史鐵生）（品讀，體會母親此刻的心情）

母親把“好好兒活”這句話重複了兩次，究竟要告訴兒子什麼呢？

A：要接受現實，不要自暴自棄，你的路還長着呢。

B：要兒子堅強地活下去，不要被病痛壓倒，要笑看人生。

C：她要在僅有的時間陪伴兒子好好兒活。

（生品讀，體會“好好兒活”的深刻含義）

4、同學們，在我們的課文中有一段對話，讓我們一起來分角色讀讀這段對話（朗讀課文的第四自然段，並提出朗讀要求）： ①不同的句式要讀出不同的語氣。 ②要注意説話的語調和感情。

（1）文中這是母親第幾次要帶兒子去看菊花？（第二次），那第一次兒子是什麼反應？（“不，我不去！”），而這一次，兒子什麼反應？母親呢？從哪些地方可以體現出來？（抓關鍵詞句，感受母親高興的心情，體會母愛的熱烈）

（2）“那天，我獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉刷刷拉啦地飄落。母親進來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推着你去看看吧。’她憔悴的臉上現出央求般的神色。”

史鐵生看到落葉，會想到什麼？（會想到自己就像那片片落葉隨風飄落，會想到自己的生命像落葉那樣短暫，會想到自己就像那落葉，再沒有生機與活力了。）母親進來了，擋在窗前。為什麼？（適時板書“擋“）

A：因為落葉飄零，他兒子原來心裏就很悲傷，看了落葉飄零就更悲傷。

B：一片樹葉落下來，意味着一個生命的結束。

C：自古“逢秋悲寂寥，一聲梧葉一聲秋”，即使是平常人，也會傷感的，更何況是癱瘓了的史鐵生，當他看到“無邊落葉蕭蕭下”的情景，一定會刺激他的，會讓他想到自己短暫的生命。母親不想讓他看到這樣的景象，就擋在窗前。

央求：可憐巴巴地有求於別人時的樣子！

母親為什麼要一再地央求我來看菊花？

A：菊花象徵頑強的生命力，生活的希望

B：母親想讓我出去散散心，別老是悶在家裏，希望我像菊花一樣堅強。

是呀，別的花都在春天開放，而菊花卻開在萬物凋零的秋天，説明菊花生命力很頑強，母親希望我看到菊花，從中得到鼓勵，因為她要幫助我樹立生活的信心。這是一個怎麼的母親呀？——用心良苦

（品讀，感受母親的用心良苦，體會母親深深的愛）

（3）母親的愛還流淌在哪些細節、哪些舉動中？

“對於跑和踩一類的字眼兒，她比我還敏感。”

“跑、踩“這兩個字有什麼特點？（足字旁）你還能説出這樣的字嗎？（跳、踢等）

可是現在，這樣的動作兒子都不能做了，這樣的字眼，也成了母親最忌諱的了，這得多小心，多謹慎哪！

“她又悄悄地出去了。”

同學們，課文中還有兩處出現了“悄悄地”這個詞，我們把它找出來。（指名反饋）

“母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。

當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，看着我。”

（學生齊讀這三句話）

如果去掉“悄悄地”，再讀這三句話，感覺有什麼不一樣？（生對比讀，談感受，體會母親的細心、耐心、關心、小心翼翼）

其實，母愛不是豪言壯語，而是一個行動，一句話，一個神色。概括地講，母愛就是一堆細節，一堆不起眼的細節。

五、迴歸課題，探討愛母的懷念

“她出去了，就再也沒回來。”

同學們，課文中還有兩次提到母親出去了，對比一下，這一次和前兩次有什麼不同呢？

→這一次出去了，就再也沒有回來。（是什麼意思？過世了，去世了。）

這篇文章，是史鐵生在母親去世七年後寫下的，你們想想，作者是懷着怎樣的心情寫下這10個字的呢？（愧疚、悔恨、懷念、七年的悲痛……）（反覆品讀）。

母親就這樣離去了，她留給世界的最後一句話是——（引讀）

“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”（引導學生將母親的話補充完整）

這就是母親哪，臨終前想到的不是自己，而是那一雙兒女，她就是帶着這樣的牽掛離開的。課文中的一對兒女讀懂了母親的話。你們看，在史鐵生的面前，是一個何等絢麗的秋天——“又是秋天……”引讀課文最後一自然段。（學生齊讀課文最後一自然段）

同學們，在史鐵生的眼中，菊花是這樣的淡雅、高潔、熱烈、深沉，就像母親的愛，在秋風中正開得爛漫，與第一自然段中的見什麼煩什麼形成了鮮明的對比。在這個秋天裏，母親那令人心酸的一撲、一抓，那無限深情的一躲，都已經不在了，（邊説邊擦“撲、抓”），課文學到這，老師想問大家，母親給你的印象僅僅是“憔悴”嗎？（不是）老師要擦掉這個詞（邊説邊擦“憔悴”）你還能換上什麼？（生答：偉大、無私、堅強、慈愛等）就是這樣一位母親已經不在了，（邊説邊擦“母親”）留給史鐵生的，只有那深深地——懷念。（迴歸課題）

我們再來看史鐵生：他還會狠命地捶打着自己的腿詛咒命運嗎？（不會）

他還會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁嗎？（不會）

他還會突然把面前的玻璃砸碎嗎？（不會）

（邊説邊適時擦去“砸、摔、捶”）

你看到的是一個怎樣的史鐵生？（樂觀、堅強、向上……）

是呀，我們看到的再也不是因雙腿癱瘓而悲觀絕望的史鐵生。真的，史鐵生變了，在母愛的呵護下，在自己的努力下，他成為了一位著名作家，他的作品被好多翻譯 家翻譯成外國的文字在世界發行，他用殘缺的身體説出了最為健全而豐滿的思想，他在用筆代替雙腿書寫着“好好兒活”的含義。而越是懂得“好好兒活”的含義， 就越懷念他的母親，作者在很多文章中都寫到了母親。例如：《合歡樹》、《有關廟的回憶》、《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》等。這裏試摘一段——

師讀：

“在我的頭一篇小説發表的時候，在我的小説第一次獲獎的那些日子裏，我真是多麼希望我的母親還活着。我又不能在家裏呆了，又整天整天獨自到地壇去，心裏是 沒頭沒尾的沉鬱和哀怨，走遍整個園子卻怎麼也想不通：母親為什麼就不能再多活兩年？為什麼在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了？莫非她來 此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂？她匆匆離我去時才只有49歲呀！才49歲，母親就離開而去。”

同學們，如果真的有在天之靈，我想史鐵生的母親看到他兒子的今天，也一定會含笑九泉的。

現在，請同學們帶着對這篇文章的理解，一起來齊讀課題——《秋天的懷念》

秋天的懷念，作者懷念的，究竟是什麼呢？（引導學生答 “深深母愛” 和母親的那句“好好兒活”）（板書）

六、拓展深化，學會感恩

同學們，其實每個父母都是愛自己的孩子的，只是愛的方式不一樣，讀着史鐵生對母愛的詮釋，相信同學們對愛有了不一樣的理解。下面，讓我們靜靜地回憶父母為我們做過的點點滴滴吧！（學生在《燭光裏的媽媽》背景音樂中靜靜回憶）誰想説？（學生暢所欲言）

是呀，父母為我們付出了太多太多，卻從未要求我們回報過，我想，我們應該學會去愛我們的父母，學會感恩。在今天的課堂快要結束時，讓我們共同唱響一首《感恩的心》，來表達我們內心的感恩之情——（播放歌曲《感恩的心》，師生同唱或做手語舞）

七、佈置作業

寫一個媽媽愛你的動作神態描寫。