小學五年級莫高窟教案

作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫教案是必不可少的，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的小學五年級莫高窟教案，歡迎閲讀與收藏。

小學五年級莫高窟教案1

教學目標：

★流利地，有感情地朗讀課文。

★培養學生概括文意的能力，能夠比較準確地篩選重點詞句，清晰地列出文章提綱，理解文章的前後照應及過渡。

★感受莫高窟藝術之美，理解文章記敍與描寫交替，詳略得當的寫法及其意義。

★瞭解莫高窟被掠奪的歷史，激發學生的愛國情感。

教學重難點：

★體會敦煌莫高窟的彩塑、塑畫和藏經洞的藝術價值，學習本課的説明方法。

★學習作者從多方面抓事物特點的寫作方法，體會運用“先概括，後具體”的描寫方法。

教學過程：

一、激發自豪，導入新課。

1、上一節課，我們已經初步學習了課文《莫高窟》，看這些詞語，能讀正確嗎?

(課件出示兩組詞語)神態各異威風凜凜

惟妙惟肖 嘖嘖讚歎

精妙絕倫 宏偉瑰麗

豐富多彩 漫天遨遊

492個

兩千多尊

四萬五千多平方米

六萬多件

個別讀，(提示：讀出這些詞語不同的意思。)

2、你能從這兩組詞語中選用一些説説你腦海中的莫高窟嗎?(相機完成板書)

3、所以，有人禁不住要讚歎她是——祖國西北的一顆明珠，是——(出示課文最後一節，學生讀)

4、過渡：莫高窟為什麼享有這麼高的聲譽呢?我們跟着作者一起到那裏去看一看。

二、走近“彩塑”，感受彩塑的精妙絕倫。

1、自由輕聲讀第二節，邊讀邊想象：你看到了哪些彩塑?哪尊彩塑給你留下深刻的印象?(學生自讀後談自由受)

2、交流前三種彩塑。

(1)(相機出示慈眉善目的菩薩圖片)理解：慈眉善目：仁慈、善良，和藹可親;

(2)學生交流完天王和大力士，相機理解：威風凜凜：很嚴肅，有令人敬畏的聲勢和氣派;強壯勇猛：身體結實，有力氣，很勇敢。

(3)(出示彩塑圖片天王和大力士)猜猜他們分別是誰?

(4)指導朗讀前三種彩塑的句子：怎麼讀才能讓人感覺到這些彩塑個性鮮明、神態各異?(個別讀、齊讀)

3、交流卧佛

(1)學生講到卧佛，(出示卧佛全景圖)。

(2)16米有多長?(有四塊黑板那麼長，正好是階梯教室的長度16米)

(3)(出示卧佛的特寫)靜靜地看着這尊卧佛，你感覺到什麼?(他正在閉目養神，或者凝神靜思，我只能屏息凝視，生怕驚擾了他，我們好像聽到了卧佛輕微的呼吸聲。)

(4)指導朗讀描寫卧佛的句子：卧佛閉目養神，來，我們輕輕地讀，別打擾他。

(5)這尊彩塑多麼逼真啊!真是——相機引出【惟妙惟肖】還有哪些詞也是這個意思?【形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活靈活現、躍然紙上……】怪不得遊人要嘖嘖讚歎呢!

4、像這樣個性鮮明、神態各異的彩塑，莫高窟裏有兩千多尊呢!請欣賞——(出示其他彩塑)

5、多麼精妙絕倫的彩塑啊!餘秋雨先生欣賞了莫高窟的彩塑後，説：

(出示：“這裏的每一尊雕塑都有脈搏和呼吸，掛着千年不枯的吟笑和嬌嗔”、“ 看莫高窟，不是死了一千年的標本，而是活了一千年的生命。一千年而始終活着，血脈暢通，呼吸勻停，這是何等壯闊的生命!)

6、再次指導朗讀：來，用你的朗讀再現這些活了千年的.生命!

7、指導寫法：莫高窟有兩千多尊彩塑，作者寥寥幾筆就讓我們有如臨其境、如見其人的感覺，他採用了什麼高招呢?速讀第二節思考。(總分總，“分”的部分麪點結合：面：有……有……有……——給人整體感。 點：卧佛 ——典型、給人留下深刻的印象。)

8、小結：這種點面結合的寫法，既有廣度又有深度，能給讀者留下深刻的印象，是描摹事物的常用方法。

三、走近“壁畫”，領略魅力。

1、莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有宏偉瑰麗的壁畫。(出示壁畫圖)

2、壁畫的宏偉瑰麗表現在什麼地方?請同學們默讀第三節，邊讀邊圈劃出你認為能證明壁畫“宏偉瑰麗”的關鍵詞句，然後大膽想象，要把文字讀成活動的畫面。

3、交流：

①“宏偉”：A、四萬五千多平方米。

請同學們看一看我們上課的階梯教室，它大概是160多平方米，算一下“四萬五千多平方米”相當於多少個這樣的教室?(學生計算)

想象一下，宏偉瑰麗的壁畫，相當於281個這樣的階梯教室一字排開，多麼宏偉啊!

補充：如果以壁畫的自身高度，把壁畫連接起來，其長度可達三十公里，這是世界上的畫廊。

B、內容豐富多彩：有記錄……的，有描繪……的，有反映……的，有描摹……的。

你知道莫高窟壁畫上有哪些故事嗎?(莫高窟壁畫的主要內容是佛教故事，有講佛祖釋迦牟尼的“生平事蹟”，有“屍毗(pi皮)王割肉救鴿”的故事、“薩埵(duo朵)王子捨身飼虎”的故事、“九色鹿”的故事，有勞動人民艱苦勞動的場面，有反映歷代統治者奢侈豪華的生活，還有許多交通工具、古代建築、各族服飾、音樂舞蹈等場面……)

教師補充：敦煌壁畫的繪畫時間前後長達一千多年，它歷史悠久，技藝精湛，內容極為豐富，除了佛教故事，還有勞動人民艱苦勞動的場面，有反映歷代統治者奢侈豪華的生活，還有許多交通工具、古代建築、各族服飾、音樂舞蹈等場面……西方學者把敦煌壁畫稱為“牆壁上的圖書館”，這還真是一本敦煌民風民俗的百科全書!

②“瑰麗”：飛天

其中，最引人注目的是——(飛天)

(1)快去讀讀描寫飛天的句子，你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?或者感受到了什麼?【美妙的音樂、芬芳的花香、動人的舞蹈、曼妙的舞姿……】

(2)指導朗讀：是的，細細品讀，文字是有聲有色有味道的，請同桌互相朗讀，要讀出畫面，讀出美感，並能打動你的同桌。(同桌互相練讀)

(3)個別讀：老師給你配上音樂。其他同學可以閉上眼睛，一邊聽，一邊用心去想象並欣賞畫面。(相機指導朗讀：比較“把描寫壁畫的句子中的“有……的”改成“有的”，比較有異同之處嗎?(意思是相同的。語氣上“有的”驚訝多一些。)

(點評：謝謝你給了我們美的享受。)

(點評：真好，你們把這穿越千年的飛天表現得絢麗多彩，栩栩如生。

老師彷彿也看到了風姿綽約的飛天。

聽你們讀書真是一種美的享受。

通過你的朗讀，我彷彿看到了一羣美麗迷人、婀娜多姿的飛天在雲海中輕歌曼舞

我真有一種飄飄欲仙的感覺)

(4)在全部敦煌壁畫中，有四千多身姿態萬千、嫵媚動人的飛天。(課件出示)飛天圖片)

(5)啊，真是美妙絕倫!難怪人們把飛天説成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。

4、引讀：看着這些精美的壁畫，就像是——

5、看到這兒，我們禁不住讚歎——(課件出示最後一節，學生再讀)莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

四、進藏經洞，激盪情感。

1、每一個到莫高窟的人，參觀了精妙絕倫的彩塑，欣賞了宏偉瑰麗的壁畫，一定還要去看一個面積不大的洞窟——藏經洞板書：藏經洞)。這是為什麼呢?要知道，現在的藏經洞又黑又小，空空如也。(出示第四節)

2、(板書：曾)“曾”是什麼意思?(從前有過。)

3、藏經洞裏曾經藏有豐富的藏品，封存着中國幾千年的燦爛文化和藝術輝煌。現在沒有了。這數萬多件珍貴文物到哪裏去了?(學生簡要回答)

4、請同學們看一段資料(出示：1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書、文物9000多件。1908年，法國人伯希和廉價騙購藏經洞遺物精華6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特製的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊……)

5、此時此刻，再讀第四節，你心情怎樣?(很氣憤，a、清政府腐敗無能，諾大的中國，卻存不下這些文物!那些官僚們可以講究豪華的生活排場，竟窮到籌不出運送、保護文物的經費，我們好恨呀!b、帝國主義的可惡行徑。提問：你從哪個字看出?)

比較：“掠”換成“搶”、“偷”如何?(“搶”動用武力，“偷”趁人不備，而“掠”是帝國主義分子利用中國人的無知，在光天化日之下，盜走珍貴文物的，一個“掠”字更體現了帝國主義分子的野蠻與無恥!)

6、小小的藏經洞，見證了一個古老民族的屈辱、懦弱和滄桑!它成了每個有良知的中國人心中永遠的痛!

7、請看，這是我們國家流失海外的珍貴文物

(出示一些流落在其他國家的文物圖片)

8、無論這些文物流落何方，它的身上永遠鐫刻着兩個字——“中國”。

五、總結全文，昇華情感。

1、大量珍貴的敦煌文物讓全世界看到了古老的中華民族幾千年的燦爛文化和文明的偉大魅力。1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。

2、每一箇中國人都應該自豪地説：(出示：莫高窟是祖國西北的一顆明珠，是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。(板書：藝術寶庫)

3、餘秋雨先生説——

出示：她是一種聚會，

一種感召。

她把人性神化，

付於造型，

又用造型引發人性。

於是，

她成了民族心底

一種彩色的夢幻，

一種聖潔的沉澱，

一種永久的嚮往。

教師有感情朗讀，學生有感情朗讀。

結語：“一種彩色的夢幻，一種聖潔的沉澱，一種永久的嚮往。”讓我們帶着這種夢幻、沉澱、嚮往，走出課堂，走向每一處刻上“中國”烙印的傳世珍寶……

(出示流失海外博物館的珍寶)

板書設計：

彩塑精妙絕倫

莫高窟壁畫宏偉瑰麗藝術寶庫

藏經洞(曾)藏品豐富

小學五年級莫高窟教案2

目標預設

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文第2自然段。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、能用課文中的句子概括自然段意思並學會編寫段落提綱。

4、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，重點感悟“彩塑”的特點，牽移學法，為後面深刻體會“莫高窟藝術寶庫在世界文化的地位，增強民族自豪感”做好鋪墊。

教學流程

一、緊扣題目，設置疑念，激發情趣，引導初讀

1、開門見山：(事先板書好課題)今天我們學習第18課，齊讀課題。

2、設置疑念：課前讀課文了嗎?那我來考考大家，你能結合課文內容猜猜“莫高窟”這個名字的由來嗎?

3、這個“莫”字呀，讀音同沙漠的“漠”，在這裏是沙漠的意思，“高”嘛，應該是--(引導學生説)是説她的位置高羅，請再讀課文，看誰最先發現文中哪段話與“莫高窟”的名字聯繫最緊密。

4、相機學習文章第一段

①學生會答到：她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四周佈滿沙丘，492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上。(能説説你的理由嗎?)

②現在你知道“莫高窟”名字的由來了吧，通過你的朗讀告訴大家，注意需要強調的地方。

5、讓我們再次把課題齊讀一下。

6、小結：我們讀書就是要這樣善於發現，善於思考。我想下面再讀課文的時候，同學們一定會更用心思考，善於發現了。

【設計意圖：此處設計想緊扣題目，設置懸念，由猜謎的方式激發學生學習的情趣，所謂“興趣是的老師”“好的開始是成功的一半”。接下來相機引導學生進行第一自然段的學習，達到“潤物細無聲”的效果。】

二、再讀課文，整體感知，編寫提綱，尋文思路

1、過渡：課文是怎樣介紹莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫的呢?請同學們自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，並且用心思考：

(1)課文每個自然段寫了什麼?(可以用文中的語句，也可以用自己的話概括。)

(2)課文主要介紹了莫高窟的什麼?

2、檢查自學效果。

①選擇正確讀音。

一尊(zūnzhūn)威風凜凜(lǐnlǐng)銀弦(xiánxuán)

敦(dūndēn)煌卧佛(fófú)菩薩(sàshà)

②讀四字詞語。這篇文章的語言優美簡練，運用了很多的四字詞語，我們一起來看看。

斷崖絕壁個性鮮明神態各異惟妙惟肖

慈眉善目威風凜凜強壯勇猛嘖嘖讚歎

精妙絕倫宏偉瑰麗豐富多彩成百上千

臂跨花籃懷抱琵琶漫天遨遊翩翩起舞

引人注目燦爛輝煌__無能舉世聞名

(A讀詞語要讀出詞語的味道來，比如(師示範讀)“慈眉善目威風凜凜”B學生帶着自己的感悟自由讀C喊五位學生分行讀)

③過渡：同學們能通過朗讀來感悟詞語，很好，現在我們來解決讀文前提出的問題。

A、回答課文每個自然段寫了什麼?(相應點擊出示每個自然段的意思)

B、回答課文主要介紹了莫高窟的什麼?(課文主要介紹了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。事先打好橫線，讓説的同學上台板書：彩塑壁畫藏經洞)

C、下面請看大屏幕，哪些自然段的意思可以合併呢?(學生會答到：2、3、4自然段可以合併為：介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。並點擊出示。)

D、把段和自然段的段意依次排列起來就是編寫段落提綱。

將詞語串成句子!

小結並過渡：下面就讓我們一起去欣賞莫高窟彩塑的美妙，體會文章語言的精妙。

【設計意圖：這一部分的設計，旨在給予學生充足的`時間進行初讀，落實“書不讀熟不開講“的理念，並讓學生能整體感知課文內容，達到“提領而頓，百毛皆順”的效果，而且能用課文中的句子概括自然段意思，學會編寫段落提綱，理清文章思路，為學習整篇課文奠定紮實的基礎。】

三、精讀課文，欣賞彩塑，感悟語言，積累運用

1、用自己喜歡的方式讀讀課文第2自然段，想想這一自然段主要突出介紹了彩塑的什麼特點?

2、學生快速讀完後，應該找到：形象鮮明，神態各異。事先畫好橫線，讓生上台板書。

3、課文圍繞這些特點，又是怎樣具體介紹的呢?試着完成以下表格：

個性鮮明神態各異

菩薩慈眉善目

4、同學們完成得不錯，你們能想象出菩薩、天王、力士和卧佛在你心中是什麼樣的嗎?(可以就其中一個談談自己的想法。)

5、小結：談得不錯，下面老師出示四幅彩塑圖(打亂)，你能辨別出來嗎?(學生應該很快辨別出來，繼而引導學生讀讀有關描寫四幅彩塑圖的句子。)

6、小氣的作者只為我們展示了這麼幾種彩塑，你想不想把更多彩塑看個仔細看個夠?那怎麼辦呢?

A.你可以盡情想象，除了書中説的幾種你還能想象出哪些個性鮮明，神態各異的彩塑來?(學生可能會説出：釋迦牟尼、彌勒、藥師、三世佛、七世佛，觀音、天王、力士等，如果説妖怪，引導一下：這裏的彩塑都跟佛教有關，不會有妖怪的)你能想象出2千多種來嗎?(不能)

B.把這些都寫出來不是很好嗎?(窺一斑見全豹，畫蛇添足，留有想象的空間這正是作者的高明之處)

C.其實更高明的是作者也巧妙地寫了所有的彩塑，告訴我們其他的彩塑也如這幾尊彩塑一樣個性鮮明。你能發現是哪一句嗎?

①學生回答後投示：看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，遊人無不嘖嘖讚歎。

②老師帶來了一些莫高窟部分彩塑的圖片，想看嗎?有個條件，想看就要用心看，還要學會讚歎。(播放圖片)

③看到這些彩塑，你會發出怎樣的讚歎呢?

6、讓我們帶着讚歎的語氣來讀一讀讀第二自然段。

7、會填嗎(點擊第2自然段填空題)按原文口頭填空，指導背誦。

8、過渡：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有什麼呢?我們下節課重點去關注莫高窟的壁畫。

【設計意圖：本部分的內容是整篇課文的重點所在，欲通過緊扣“形象鮮明，神態各異”八個字，從整體上把握彩塑的特點，繼而出示相應表格，讓學生理清層次，並讓學生先展開想象菩薩、天王、力士和卧佛的形象，再讓學生看圖辨認，達到形象思維和抽象思維的完美結合，在識圖過程中相機進行朗讀指導。除此之外，引導學生充分想象其它彩塑形象，把書由“薄”讀厚。最後指導學生進行第2小節的填空、背誦，達到層層推進的效果，遷移學法，為後面學習“壁畫、藏經洞“的內容做好鋪墊，充分感受祖國語言文字的精美。】

四、總結課文，編三字經，激發興趣，拓展提高

1、最後讓我們回顧小結我們今天所學的內容，共同為莫高窟編個“三字經”。

投示：莫高窟，坐西北，地勢險，列崖壁，是明珠。

彩塑真，數量多，個性明，神態異，遊人贊。

2、作業：預習第3-5小節，嘗試着編編三字經。

【設計意圖：三字經三字一句，通俗易懂，韻句靈活，朗朗上口，是小學生十

分喜愛的一種形式。通過此舉，可以有效激發學生的興趣，調動其積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，並且巧妙地概括了課文的主要內容，達到了拓展提高的目標。課後佈置“預習3-5小節，嘗試着編寫三字經”的作業，定能在學生的內心掀起一股學習三字經的熱潮，使語文變得有趣、有效。】

板書設計：

彩塑個性鮮明神態各異