將進酒實錄(人教版高三必修) 教案教學設計

 （2005年河南省高中語文優質課比賽課堂實錄）

師:先由詩與酒的關係引出:生死之交一碗酒哇<<好漢歌>>;勸酒更進一杯酒,西出陽關無故人<<陽關三疊>>. 

   師:作者今天要勸朋友喝酒了. 

   (師朗誦<<將進酒>>,很有感染力.) 

   師:這首詩寫出了什麼情感? 

   生:懷才不遇. 

   生:憤慨. 

   師:讓我們進入詩歌體會情感.這裏有三個方面需要注意,一是要激起共鳴,二是要找出情感語言,三是要找出意象語言.大家看詩歌的前四句. 

   君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回.君不見高堂明鏡悲白髮,朝如青絲暮成雪. 

   這裏的情感語言是什麼? 

   生:悲. 

   師:看到這四句詩你想到了什麼? 

   生:我感到自己的渺小. 

   生:我感到時光的流逝. 

   師:這裏用了比興的手法."君不見"用了兩次呼告強調悲.大家運用想象來理解很好. 

   (生齊讀前四句) 

   師:讀"人生得意......會須一飲三百杯." 

   師:情感語言是什麼? 

   生:歡,樂. 

   師:從拿幾個字可以看出暫且為樂的情感? 

   生:且. 

   師:如果背誦這幾句採用什麼方法?劃成三節來背.哪一句難背?是不是"烹羊宰牛且為樂"?大家可以想象着殺牛羊上桌的美味來背. 

   師:看下片怎樣勸酒?語氣要親切,"岑夫子""丹丘生"都要連讀.在誰家喝酒? 

   生:在丹丘生家. 

   師"既然如此,李白就是反客為主,顯出豪放狂達之意.(板書:狂) 

   (文字顯示:鐘鼓饌玉不足貴......斗酒十千恣歡鱈.) 

   師:情感字眼是什麼? 

   生:寂寞,歡鱈. 

   師:"皆寂寞"僅指權貴嗎? 

   生:還有李白. 

   師:他只願意長醉嗎?只有飲者才留其名嗎?體現了李白的什麼情感? 

   生:憤 

   (師板書:憤) 

   師:仔細體會憤的情感.(生齊讀鐘鼓饌玉何足貴......) 

   師:這裏的背誦思路是藐視權貴----皆寂寞----陳王的例子. 

   師:勸酒辭完了嗎? 

   (多媒體文字畫面:李白將進酒圖) 

   師:指着畫面引導學生看圖背誦(看圖成誦方法的學習) 

   師:"與爾同銷萬古愁",為什麼是"萬古愁"? 

   生:因為是古來聖賢. 

   (:屈原,孔子,韓愈...我們看,李白端起酒杯,懷着古來聖賢都有的愁思.這裏"萬古愁"也寫出了另外一點是什麼? 

   師:他愁思的深長. 

   (師板書:愁) 

   師:我們現在來總體把握一下詩歌的感情基調. 

   悲 人生易逝 

   歡懷才不遇 

   樂 

   狂 蔑視權貴 

   愁 

   師:回顧詩歌的情感,端起李白人生易逝, 懷才不遇,蔑視權貴的情感. 

   師:回到局部進行探究思考: 

   1,"君不見黃河之水天上來,...回".為什麼要選擇"黃河"這個意象呢?因為它離丹丘生家最近. 

   2:與酒有淵源的文人很多,李白為什麼獨選擇了陳思王曹植的例子? 

   生:因為天下才十鬥,他獨自佔八鬥. 

   3,哪一句激勵世人奮發向上,雖然歷經歲月的風塵而依然大放光彩? 

   生:天生我才必有用,千金散去還復來. 

   師:仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人.李白何等自信! 

   師:我們歸納詩歌的寫作手法 

   1,風格特點豪放 

   2,抒情方式直抒胸臆 

   3,表現方式比興時空結合誇張呼告用典 

   4,語言特點七言為主 

   師:總結詩歌的學習方法 

   瞭解背景品味詩歌...... 

   師:我們來解讀什麼是"愁". 

   總體評價:一個字---實.課堂的總體設計緊緊扣住文章的內容;以傳授學習詩歌的方法,傳授背誦詩歌的方法為主線,當堂學生基本能夠背誦.對內容的解讀扣住詩歌的感情線索,確實是抓住了詩歌學習的內核. 

   建議:對內容和思想的解讀再深刻些,在深度上進一步挖掘.