紫藤蘿瀑布的優秀教案（精選5篇）

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？以下是小編整理的紫藤蘿瀑布的優秀教案，僅供參考，歡迎大家閲讀。

紫藤蘿瀑布的優秀教案 篇1

教學目的

1．理解本文寫景抒情的特點。

2．揣摩文中寫景的妙處.

3．理清文章層次結構，理解文章中心思想。

4．感悟生命的永恆。

教學重點：

理清文章層次結構，理解文章中心思想。

教學難點：

（1）學會揣摩文中寫景的妙處。

（2）理解本文寫景抒情的特點。

教學方法：朗讀法、討論法

教學設想：自主性學習，讓學生説話

《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾於心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恆。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，讚美了生命的頑強和美好，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。

《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠。如何引導學生走進作者的心靈是本文教學的成敗的關鍵。基於本文抒情性的特點，我將教學設計成“品讀課”。

整節課的教學過程可分為三個板塊：理解--品味--感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導學生與作者進行心靈對話，激活學生對生命、對生活的感悟，培養學生珍愛生命的情感。

教學過程：

課前30秒欣賞（花繁葉茂的紫藤蘿），激發學生學習興趣。

一、導入：同學們，今天我們一起來欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美好和生命的永恆。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷於凝思而頓悟，又將會給我們怎樣的啟迪呢？

二、整體感知

1、聽朗讀錄音。

2、學生朗讀，標記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。

3、學生按句式説話：

“這句話，寫出了。”

教師擇要加以引導：

A．“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見期終極”

--藤蘿生長的繁茂

B．“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。”

--藤蘿色彩的躍動

C．“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”

--盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發了喜悦的心情。

D．“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們囔囔。

--花開之鬧，花的勃勃生機和爛漫情趣。

教師小結：作者對藤蘿花的描寫，不僅生動形象，而且包含着豐富的內涵。

4、學生朗讀課文，理解文章脈絡，請學生在下列橫線上各填上一詞。

花花花（看、憶、思）

5、學生討論：用文中的一句話來概括本文主旨。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

6、教師小結，板塊過渡。

文章借紫藤蘿花來抒發感情。看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧，生機勃勃；憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生活的喜悦”，次寫花受到的苦難，最後以花歷盡劫難又煥發生機作結，迴應前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恆。可以説紫藤蘿花啟示了作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質的認識。

三、品味語言，感悟作者的思想

1、學生朗讀，標記抒情、議論的語句，體會作者的感情。

2、朗讀指導：讀出凝思後的徹悟，徹悟後的輕鬆、愉快。語速舒緩而稍快，語調深沉而略有上揚。

3、指名讀（或各讀）

4、品味

①品味語言。設疑討論：

A．作者描寫藤蘿樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什麼好處？

請學生按照“寫，運用了修辭方法，既表現了，也隱含着_______”格式説話。

教師擇要引導：

--寫花瀑“不見其發端”，“不見其終極”，“不停地生長”，運用了比喻、擬人的修辭手法，既表現了花繁葉盛，也隱含着生命的長河是無休止的意藴。

--寫花朵兒“彼此推着擠着，好不活潑熱鬧”，運用了擬人的修辭方法，既表現了花的勃勃生機，爛漫情趣，也隱含着生命的喜悦、生活的美好

②品味構思。設疑討論：

B．文章開頭“不由得停住了腳步”，結尾處“不覺加快了腳步”，這樣構思佈局有怎樣的藝術效果？

教師點撥：開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見其樹，卻已感受到了心靈的震動。結尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應，是由於作者有了透徹的認識和理解，才得以從個人的悲痛和歷史的陰霾中解脱出來。“停住”到“加快”是“凝思”到“徹悟”的心靈歷程的外泄，是質的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。

③品味情感。本文感情濃郁，情感流露婉曲有致，情景交融。設疑討論：

C．“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”，流露作者怎樣的情思？

精神的寧靜和生的喜悦

D．“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發了你怎樣的聯想？

人亦如花，時代的河流至今沖走種種令人不快的過往，只要你也加快腳步，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛。

5、教師小結，板塊過渡：

作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恆。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。

四、學生感悟：

學生討論、交流，用一句簡潔的話説出學習本文最深的感受。

A．生，就是美。

B．蕩起生命的雙槳，在生命的長河裏搏擊。

C．生命屬於每個人只有一次，珍愛生命吧！

D．沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

E．走向低谷，再創新高。

F．挫折人生，才是最富有的人生。

G．花總會綻放，人應該向上。

五、課堂小語：

同學們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之後的新的人生。每個人都經歷挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的。讓我們揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章。

六、課外練筆：

細細觀察一種花，邊看邊思考，最好也能對生命，對人生有所感悟。自擬題目，寫一篇寫景抒情的文章。

紫藤蘿瀑布的優秀教案 篇2

教學目標：

1、美讀課文，品味語言。

2、引導學生感悟生命的美好，培養樂觀向上的生活態度。

教學重點：

揣摩、品味本文的重點語句，在此基礎上做到有感情朗讀。

教學難點：

體會作者對生命的感悟。

教學設想：

本文語言流暢、優美，意境深遠。我將着力引導學生採用誦讀法讀出語氣、語調和韻味,讀出紫藤蘿花的生機，讀出作者的思想感情,教者適時進行朗讀指導。另用評析欣賞法引導學生找出文章的語言美點並進行賞析，充分發揮學生的主體作用，珍視其獨特體驗，並帶領學生品味語言，將讀、品有機結合。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一、導入。

師：請同學們看一段文字，瞭解一下所學課文的情感背景。

“1982年10月28日上午7時，他去了。

這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那裏，但他已不是他了，已不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。

你到哪裏去了，小弟！”

知道這裏面的“我”是誰嗎？

她是當代著名女作家宗璞。今天，老師要和同學們一起學習她的一篇散文《紫藤蘿瀑布》。這篇散文寫與1982年5月。當時，小她三歲的弟弟，50年代畢業於清華大學航空系的一位總工程師，正當盛年，患上絕症，生命即將終結。帶着焦慮和悲痛，姐姐獨自徘徊在初夏的庭院裏。在一樹盛開的紫藤蘿面前，她不由得停住了腳步。

那淡紫色的瀑布般的紫藤蘿閃爍着生命的光輝，彷彿在向她傾訴着什麼。

我們一起學習散文《紫藤蘿瀑布》。

二、聽讀——整體把握

1、請一位同學和老師合作朗讀課文，請其他同學感受文中的形象和作者的'感情。

2、整體把握文章的話題、形象及線索，理出花、人、事之間的內在聯繫。

①、作者藉着這篇文章想和我們討論一個怎樣的話題？（生命）

②、藉着什麼形象談生命？（花和人）

③、作者不僅寫了眼前的花，還寫了以前的花。以前的花怎樣？（稀落、伶仃）眼前的花呢？（繁盛）

④、作者看花前的心情怎樣？（疑惑痛楚）為什麼？(她弟弟患了重病，而且，她的家庭當時還遭遇了其他一些事。)

⑤、那看花時呢？（寧靜喜悦）你能感覺得出作者看花後的心情嗎？（振奮）

⑥、那花、人和生命這個話題是怎樣聯繫在一起的？

三、品讀——深入探究

1、請同學們帶着兩個問題品讀課文。

找出你認為最美的畫面，讀一讀，説説它美在哪裏。畫出你認為最富哲理的句子，品味其深沉的內涵。

2、自由朗讀，不時圈點勾畫。

3、選擇自己最喜歡的畫面，品讀賞析。師適時引導、點撥。

指導學生朗讀時要注意輕重緩急，抑揚頓挫，帶着欣賞之情，讀出對生命的禮讚。引導學生理解“挑逗”的語境義。

提醒學生注意“沉澱”“忍俊不禁”字音，引導學生理解“沉澱”一詞的妙處，並理解“張滿了的帆”“鼓鼓的艙”這比喻的隱含意義。

4、師小結，板書：精美的畫。並過渡：本文不僅是一幅精美的畫，也是一首深沉的歌。板書：深沉的歌。

下面請同學説説你認為最富哲理的句子。

可能説“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”一句。

請學生説説對這一主旨句的理解，並請全體齊讀。用感歎的語調，讀出對生命的感悟。

紫藤蘿瀑布的優秀教案 篇3

教學目標：

1．有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

2．揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

3．學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

4．體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

教學重、難點：

1、通過有感情的反覆誦讀，理解內容，感悟中心。

2、揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。

教學方法：

朗讀法；問題法。

教時：

兩課時。

教學過程：

第一課時

一、知識（情景）鏈接：

同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人讚美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有着生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，並藉此表達對於美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。

二、自學導航

1、學生介紹作者，老師總結。

2、朗讀課文，初步瞭解作者思想感情。

3、在聽讀前，檢查預習練習，讀一讀，寫一寫。

【師生探究】

1、聽讀課文。

2、查字典，教師正音。

【自學導航】

1、本文學習什麼內容？

2、作者的思想感情是怎樣的？有什麼變化？

3、作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎麼樣的感悟？

【師生探究】

學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充（答案即使不太統一，可以由教師鼓勵並説明在下面的研讀中繼續賞析。）教師領讀，幫助學生進行第一次感知，為對文章進一步理解做鋪墊。

教師小結；學生的回答各有千秋，歸結起來，本文主要內容是作者用細膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悦的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。

三、即時訓練

1、比較眼前花和記憶中的花有什麼不同？（花勢，價值，命運）

2、解釋讀一讀，寫一寫的詞語。

第二課時

一、知識（情景）鏈接：

同學們，上一節課我們主要對文章的內容進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在託物言志和借景抒情的表現手法。

二、自學導航

1、作者主要從哪些方面，按照什麼順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的？

2、舉例説明本文采用了哪些修辭手法，作用是什麼？

3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

5、本文對景物的描寫生動而細緻，這源於作者的怎樣的功力？這對你又怎樣的啟示？

【師生探究】

小組討論，班內交流。

學法指導：

託物言志：假託一種事物，賦以某種象徵意義，表現作者的思想感情。

寫景狀物：是託物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

【自學導航】

怎樣理解：

1、“那時的説法，花和生活腐化有什麼關係。”？

2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結合自己的生活經驗談出自己的感受。

【師生探究】

學生髮表看法，老師總結完善。

三、即時訓練

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

2、你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

四、課後作業

學完本文你從作者身上學到了什麼？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

寫一篇生命感悟的週記。

紫藤蘿瀑布的優秀教案 篇4

教學目標

1、把握文章脈絡，理解文章主旨

2．學習寫景狀物的方法，提高觀察能力和想象能力和賞析能力

3．掌握借景抒情，託物言志的寫作手法

4、瞭解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，樂觀豁達的面對生活

教學重難點

1.本文的主旨，作者含蓄的感情學習生動而細緻的景物描寫

2.借景抒情、託物言志的寫作手法

教學方法

朗誦；自主、合作、探究板書設計紫藤蘿瀑布.

看花——繁華似錦

憶花——思緒萬千生命永恆

思花——振奮精神

教學過程

第一課時

導語

初步認知

1．認讀字詞

2．作家簡介

3．背景瞭解

二、整體感知

1．教師範讀

2．默讀思考（要求學生獨立完成思考題，不理解的做好記錄，傾聽他人意見）

⑴試着給課文劃分層次，看看每段寫的是什麼？

⑵作者的思想感情發生了怎樣的變化？

⑶這篇課文表現了怎樣的中心意思？找出最能表現課文中心的句子

3．課堂討論交流

⑴文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，看花（1-6）、憶花（7-9）、思花（10、11）

看花——繁華似錦

憶花——思緒萬千生命永恆

思花——振奮精神

⑵因為家庭迫害，小弟身患絕症等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭，面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上的寧靜和生的喜悦，作者又想到十多年來紫藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，進而感悟出人生的哲理。

⑶作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恆。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

作業：

抄寫字詞

閲讀課文，舉例説明本文所運用的修辭方法及作用。

思考本文在寫景狀物方面有什麼特色

第二課時

三、涵泳品味——奇文共欣賞

請你從結構美語言美情感美這三個方面入手，結合具體內容，鑑賞文章的美。（要求學生大聲朗讀）

結構美：

⑴層次：花瀑—花穗—花朵

角度：色形態香

層次之美——和諧有序

⑵角度之美：立體豐富

色：一片輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。

形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨着一串，一朵挨着一朵。

態：彷彿在流動，在歡笑，在不停地成長。在和陽光互相挑逗，彼此推着擠着。

香：香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。

語言美

比喻

⑴“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂

⑵“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。”

形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點……

擬人

⑴“在和陽光挑逗”“彼此推着擠着”。

把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機

⑵“在笑在嚷:‘我在開花。’”

生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機……

通感

作者為什麼把花香説成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我”?

通感，即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它説成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩着我”是幻覺感受。

運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。

思想感情：

3．情感美

⑴對紫藤蘿花的喜愛

⑵焦慮悲痛—寧靜喜悦—振奮

人生感悟：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

紫藤蘿瀑布與生命的長河的聯繫：

沒有生物永生不死，那為什麼生命的長河是無止境的？

（紫藤蘿瀑布）不見其發端，也不見其終極

小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。個體的生命有限，無數個體前赴後繼，就匯成生命的洪流，貫穿時空；個人的光彩構築出人類的輝煌，也因人類的輝煌而更顯燦爛。

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

“我不覺加快了腳步”

“人最寶貴的是生命。生命屬於人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠説：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而鬥爭。’……人應當趕快生活。”

深刻的哲理催人奮進，帶來美好的人生

寫作手法：

借景抒情，託物言志：

由“物”及“我”

情由景生

理從情來

四、拓展

美在何處？來源於作者敏鋭的觀察力、豐富的想像力、深入的思考、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善於觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。

紫藤蘿瀑布的優秀教案 篇5

一、教材分析

1、課文特點

《紫藤蘿瀑布》是義務教育課程標準實驗教科書——七年級上冊第一單元第四課。本單元是學生從小學進入中學後的第一個單元，內容以人生為主題，都是抒寫人生感悟，這篇優美的散文，作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，都不足畏懼，人生，應該是豁達的，樂觀的，奮發的，進取的。喚起學生對生命的關愛。

2、本課的地位和作用

葉聖陶説“教材是個例子”。《紫藤蘿瀑布》這個例子既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行學習習慣的養成，學習方法的培養，文學審美教育的責任。本單元的教學成敗，從某種意義上説，對學生整個初中階段的學習影響深遠，特別是學生的學習習慣的養成、學習方法的掌握尤顯重要。

二、教學目標

1、知識與技能

根據本單元的安排，結合新課標“要正確、流利有感情地誦讀課文，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，本課安排以下目標：

①有感情地誦讀課文，把握文章的脈絡，理解文章的主旨。

②揣摩句子，理解作者的感情變化。

③學習景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。

2、過程與方法

通過反覆誦讀課文，品味文章的語言。通過模仿寫作，揣摩托物言志的妙處。

3、情感態度與價值觀

為體現新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恆、生命美好，要戰勝苦難、珍愛生命，同時進一步認識學習語文和生活的關係”的理念，本課安排的情感態度與價值目標是：學習並嘗試作者關注自然、思考人生，體味人生，感悟生命，培養學生積極樂觀的心態。

三、教學重點難點

1、教學重點：有感情的誦讀課文，品味文章中優美句段，感悟文章的中心。為培養學生語感，學習母語，養成良好的學習習慣，教會學生如何學習，樹立生活中處處是語文的大語文觀打下基礎。

2、教學難點：讓學生學會品味語句，理解作者十年前後的情感變化，初步學習託物言志的寫作方法。為培養學生的理解能力和語文實踐能力打基礎。

四、教師教學方法：

1、運用多媒體手段，創設情景，把課文、圖片、音樂完美結合，寓情於景。為學生創設和諧、快樂的學習情景。世界著名的英國教育家斯賓塞説過：“快樂教育”、“情境教學”對學生的智力開發，薰陶情感是十分重要的。也是當今課堂教學新的生命。

2、朗讀，感悟。通過學生的精讀細品，發掘學生的創新智力，培養學生的閲讀方法，學習方法。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁”。

3、“語文學習方式的多元性、綜合性、跨學科、跨領域性”。通過學生“聽一聽、看一看、讀一讀、談一談、議一議、想一想、問一問、劃一劃、練一練、寫一寫、比一比”等方法，培養學生聽、説、讀、問、寫的能力，激活學生的發散思維、想象思維、聯想思維。

4、讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，生生互動，師生互動，廣採博取，並在此基礎上有所創新，從而提高學生的學習能力和興趣。

5、重視語文和生活的聯繫。語文是“實踐性強”的課程，培養學生的大語文觀。即處處是生活，處處是語文。

6、質疑問難，激勵教學，鼓勵學生的創新思維，磨礪學生的創新品質。

五、學習方法：

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。”“只有學會的，沒有教會的。”本堂課主要讓學生在“情景中感受，閲讀中領悟，自主、合作、探究中明理，在快樂中學習，在練習中鞏固，在聯想、想象中提升，在質疑中創新。

六、教學時間:一課時

七、教具學具：多媒體。

八、教學設計思路：

教師活動

學生活動

説明

1、聽一聽、看一看

放音樂，展示多媒體，創設情景，引入課題。

從聽覺，視覺讓學生感受美，創設創設一種和諧、輕鬆、快樂的學習環境。

通過優美圖片展示，播放與課文內容有聯繫的《丁香花》，引入課文；學生朗讀課文時教師播放音樂《昨日重現》，與課文內容相吻合。

2、讀一讀、談一談

議一議

教師展示多媒體，指導學生閲讀，指導學生進行合作學習，探究學習，教師也參與學生的交流。

學生讀本課的詞語，有感情地讀一讀課文中優美的句段，並品味這些優美的句子，學生與學生交流討論，議一議，然後學生與老師交流。

通過對優美語段的朗讀，培養學生的語感，學生談一談自己的預習方法。談一談對句子的理解，及方法，對人生的感受悟，生生、師生進行相互交流，培養學生探究、合作學習的精神。

3、想一想、問一問

教師用多媒體展示圖片，設計三個核心提問，讓學生思考，質疑。

學生看圖片，思考教師的提問，積極發言，大膽質疑，勇於創新。

通過教師關鍵性的提問，突出重點，突破難點，培養大語文觀。鼓勵學生大膽質疑的創新精神。

4、劃一劃、練一練

教師指導學生在書上作批註和勾劃。檢測學生對本堂課的知識及學習方法的掌握情況。

學生一邊聽課文一邊在書上劃出優美的句子，關鍵詞語，聽完後想一想。學生完成教師的檢測題，

通過學生的劃一劃，培養學生的做筆記的習慣，動腦及創新品質，通過練一練，檢查學生對知識及學習方法是否掌握。

5、比一比、寫一寫

教師指導學生進行朗讀評比，指導學生進行片斷寫作練習，看誰寫得好。

比朗讀，比寫作，學生進行寫作練習。

培養學生的競爭意識，仔細觀察的能力，寫作能力，語文的實踐運用能力、創新能力、提高學生綜合素質。

九、教學程序：（對照課件進行講解）

（一）、創設情景，導入課文：用多媒體展示花的圖片，然後放音樂《丁香花》，創設一個和諧輕、鬆快樂的學習環境。然後進入預習的檢查。對課後的“讀一讀寫一寫”的內容要讓學生讀一讀。

2、多媒體展示提問：你知道什麼是藤蘿嗎？知道作者為什麼要寫這篇文章嗎？然後教師展示藤蘿圖片，介紹藤蘿，這裏體現了語文學科與生物學科間的聯繫，接着教師展示作者圖片，介紹寫作背景。

（二）、整體感知

提問：聽錄音，看課文，思考作者是按什麼順序?

1、學生帶着問題，聽錄音，在書上劃出優美句子。整體感知課文，同桌之間互相討論，教師再抽學生回答，師生共同理清文章的結構層次。

2、學生齊讀課文、分組朗讀、分男女朗讀、抽個人朗讀等多種方式，學生朗讀時，教師播放音樂《昨日重現》作為背景，創設氛圍，與作者看花時回憶起十年前的情景相照應。教師重點對學生的朗讀作出要求，進行朗讀指導。

朗讀指導：長句的停頓要得當；朗讀的節奏要緩急適當；注意朗讀的語氣、語調；注意句子的重讀；讀準字音，不讀錯字，不加字、漏字，注意感情。

（三）、品味探究

1、學生品味文章中的優美語句或語段。教師重點對學生進行品味句子的方法指導。

品味句子指導：從修辭手法、句子所寫內容、句子所表達的思想感情幾方面去思考。學生先小組進行交流，再抽起來回答。教師也把自己認為優美的句子與學生進行交流，實現師生互動。

2、教師圍繞本課的重點、難點用多媒體展示三個核心問題。

A、全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那麼題目為什麼叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？

B、文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿，觀察這兩幅圖片，從中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？

C、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿？

這幾個問題主要求學生對文章的主旨進行理解，對作者的描寫花的修辭手法和寫作順序進行理解，對作者十年前後心情進行感悟。我讓學生進行討論，讓學生試着解答。學生不能解答的，由教師引導學生進行解答；如果學生提出的問題沒有很好地突出重點，教師再進行補充。

（四）、課堂檢測學生進行練一練，檢測本節課所學的內容。

（五）、拓展延伸進行寫法指導。先分析本篇文章的寫法，再進行寫作練習。

（六）、最後設計了音樂《希望》，與文章結尾時作者的感受一樣，緊扣課文主旨，讓學生放飛自己心中的希望。

（七）、板書設計説明：板書課文的核心內容。由看花、憶花、悟花分別引出作者的不同心情和感受。從而體現出對人生的感悟。

板書設計：

4、紫藤蘿瀑布

宗璞

歡騰、喜悦的情趣旺

盛、蓬勃的生命

看花

撫慰內心悲痛和焦慮，驚歎藤蘿復生

憶花生命的美好、頑強、永恆

精神的寧靜、生的喜悦、前進的動力

十、教學評價

1、學生在整堂課中，感受課的寫作之閏，感受畫面之美，在發問時，教師始終採用激勵的語言。對學生的活動進行及時的評價。

2、課件中的幾個小動畫：如“智慧之花”激發學生思維的火花，“小問號”鼓勵學生積極發言，“飛舞的小蝴蝶”等，這極大地提高了學生的學習興趣。