《絕唱》教案(網友來稿) 教案教學設計

高立凌

教學目標：

德育目標：瞭解我國古代民間藝人高超的演唱藝術。

知識目標：1.學習本文從不同角度描寫聲音的方法。

2.學習本文從正面和側面相結合的描寫人物的方法。

能力目標：提高朗讀感悟及品析能力，認識通感。

教學重點：學習本文從正面和側面相結合的描寫人物的方法，學習從不同角度描寫聲音的方法。

教學難點：對通感的認識。

教學方法：朗讀法、精讀賞析法、概括法。

教具準備：多媒體課件

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入：

大家都喜歡聽歌，更喜歡欣賞名家的演唱。你能不能用語言把歌唱家美妙的歌聲描繪下來呢？(請一激動的學生描述)今天，我們一起來學習古代名家對民間藝術高超的歌唱藝術的描寫。平時看同學們寫的文章，總覺得你們寫自己眼睛所見到的，寫得較具體，較充實，一旦寫到聲音就往往顯得捉襟見肘、“黔驢技窮”。我想原因主要是：聲音這東西無形無色無味，同學們不知道怎樣去表現它才好。那麼，今天我們來學習一篇課文．這是一篇描寫聲音的名篇，我們來看看人家是怎麼去描繪聲音的。我相信，我們學習了這篇文章後，同學們以後在文章中寫到聲音時就會有很多辦法了。

二、作者簡介：

劉鶚（1857--1909）字鐵雲，號洪都百鍊生，清末江蘇丹徒人。著作有長篇小説《老殘遊記》。

（拓展）：四大譴責小説：

劉 鶚 《老殘遊記》 李伯元 《官場現行記》

吳趼人 《二十年目睹之怪現狀》 曾樸 《孽海花》

中本本文采用了正面和側面相結合的描寫人物的方法。寫戲院、琴師、黑妞、聽眾全是為了突出白妞演唱的絕妙。像這樣層層鋪墊、反覆渲染，用以襯托中心人物的寫法就是烘雲托月。

通感又名移覺，就是用形象的語言，把人們某個感官上的感覺移到另一個感官上，以造成新奇、精闢的表達效果使讀者產生真切的感受。

如：這裏除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的。

例一：用感覺設喻 五臟六腑裏，像熨斗熨過，無一處不伏貼，三萬六千個毛孔，像吃了人生果，無一個毛孔不暢快。

例二：用視覺設喻 忽然撥了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際。節節高起。恍如由傲來峯西面……愈翻愈險，愈險愈奇！

（以攀泰山作比。具體形象）B、如一條飛蛇在黃山三十六峯半中腰裏盤旋穿插。

（比喻手法，活靈活現地表現白妞婉轉千回的歌喉）C、像放那東洋煙火，一個彈子上天，隨化作千白道五色火光，縱橫散亂。

（聲色俱備，令人浮想聯翩）學生為主體來歸納：（教師根據歸納情況依次展示課件）

1、寫作思路

作者寫白妞--王小玉的高超演唱技巧，由兩部分組成，先描述演唱前的情景，再描述演唱時的情景。寫白妞上場，先苦心經營鋪墊烘托（戲園盛況、琴師表演、黑妞的演唱），形成一個千呼萬喚始出來的藝術格局再直接寫白妞的出場，襯托出主角的不同凡響。

2、本文重點

文章正面寫王小玉的演唱時，用了精雕細刻的描寫方法，作者是一名善用比喻的高手，他選用了準確、形象、新鮮的比喻來擬曲調的高低緩急。同時，作者也打破界限，運用通感，將無形無色無味的聲音描寫的極為生動，具體形象地反映出難以傳達的音樂之美，增強了表達效果。

3、語言特色

本文工筆細描；語言清新活潑，形象生動，運用 比喻、通感，以情繪聲，化無形為有形。六、佈置作業：

1.熟讀精彩語段。

2.摘抄本文的精彩語句。 （基礎題）

3.欣賞音樂《高山流水》，寫一段200--300字賞析文章 （提高題）

絕 唱

側面描寫 烘托鋪墊

白妞

琴

八、教學後記：

附：簡要總結文中烘托的運用

（1）場景烘托（第1自然段）

①人們提早進場，有的觀眾甚至來不及吃飯。表現觀眾對白妞的喜愛，已形成一股“白妞”熱。

②觀眾不僅人多且類別多。説明白妞的説書適合大眾，可雅俗共賞。

③渲染熱烈，鬨鬧的氣氛給後文的“鴉雀無聲”作鋪墊，突出白妞説書的藝術精湛。

（2）人物烘托（第2、3自然段）

①琴師雖貌醜，但絕妙的輪指引起台下不絕於耳的叫好聲，為描寫他給白妞伴奏埋下伏筆。

②寫黑妞，詳寫裝束，為後文白妞的裝束節省筆墨，她那“以為觀止”的唱腔，“若比白妞，還不曉得差多遠呢”!

（3）評價烘托（第4、8自然段）

①“他（黑妞）的好處人説得出，白妞的好處人説不出。他的好處人學得到，白妞的好處人學不到”。烘托了白妞説書的高超。

②“每次聽他説書後，總有好幾天耳朵裏無非都是他的書，無論做什麼事，總不入神，反覺得‘三日不絕’這‘三日’二字下得太少，還是孔子‘三月不知肉味’，‘三月’二字形容得透徹些!”烘托了白妞説書的絕妙。

（4）效應烘托（即聽眾的反應）

①“就這一眼，滿園子裏便鴉雀無聲，比皇帝出來還要靜悄得多呢，連一根針掉在地下都聽得見響!”烘托了白妞的藝術魅力無窮。

②“正在撩亂之際，忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時台下叫好之聲，轟然雷動。”烘托出白妞的説書真乃人間“絕唱”。

教師引導：烘托可從兩個角度來進行。比方説：用“冷冷的月光”烘托“傷痛的心情”就是一種正面烘托（正襯）；反之，用“燦爛的陽光”烘托“心情的糟糕”就是一種反面烘托（反襯）。

以上歸納的四個方面，除了“人物烘托”的第②處和“評價烘托”的第①處運用的是反襯，其餘幾處都是正襯。

總結：烘托藝術是我們這節課學習的重點，以後在寫作的過程中同學們可學着運用它，它不僅可以讓我們的語言變得細膩、流暢，還可以使我們文章的中心更明確、更突出。

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