短文兩篇《答謝中書書》《記承天寺夜遊》教案(人教版八年級必修) 教案教學設計

 【教學設計A】

〔創意説明〕採用餘映潮老師首創的板塊式思路,充分地朗讀,詩意地分析。同時也進行對比閲讀訓練。以一兩篇課文為典範,紮實地指導學生“讀”書,掌握朗讀的技巧,形成讀書的習慣。

〔教學步驟〕

第一板塊　讀課文

一讀字正腔圓。藉助工具書,利用註釋,讀準下列字詞讀音:弘　與　相與　藻荇　柏

二讀通順流暢。在理解課文內容的基礎上,把語句讀得通順流暢。

三讀節奏分明。《答謝中書書》是一篇駢文,以四字句為主;《記承天寺夜遊》一文, 句子長短參差不齊。在讀得通順流暢的基礎上,讓學生試着劃分課文的節奏:

《答/ 謝中書/ 書》山川/ 之美,古來/ 共談。高峯/ 入雲, 清流/ 見底。兩岸/ 石壁,五色/ 交輝。青林/翠竹,四時/ 俱備。曉霧/ 將歇,猿鳥/ 亂鳴; 夕日/ 欲頹, 沉鱗/ 競躍。實是/ 欲界之仙都。自/ 康樂/ 以來,未復有/ 能與/ 其奇者。《記/ 承天寺/夜遊》元豐六年/ 十月十二日/ 夜,解衣/ 欲睡,月色/ 入户,欣然/ 起行。念/ 無與為樂者, 遂至/ 承天寺/ 尋/張懷民。懷民/ 亦未寢,相與/ 步於中庭。庭下/ 如/ 積水空明, 水中/藻、荇交橫,蓋/ 竹柏影也。何夜/ 無月? 何處/ 無竹柏? 但/ 少閒人/ 如吾兩人者耳。朗讀時要放慢速度,有足夠的時間感受文中意境。每讀完一小層,作稍長停頓,使景物畫面有鮮明的層次感。

四讀抑揚頓挫。讀《答謝中書書》一文要自然愉悦。輕鬆流暢之中,讀出那種飄飄欲仙的自得之志、自豪之感、自娛之情。讀《記承天寺夜遊》一文要緩慢低沉。要讀出作者複雜微妙的心境,淡淡深長的憂傷。注意讀音的輕重,聲韻的抑揚,讀出作者所要表達的思想感情。

五讀琅琅上口。

第二板塊　析課文

一、析作者　陶弘景(452 - 536年) ,字通明,南朝梁時丹陽秣陵(今江蘇南京) 人,曾擔任諸王的侍讀,後隱居句曲山,可是“國家每有吉凶征討大事,無不前以諮詢,月中常有數信,時人謂為‘山中宰相’”。

蘇軾(1037 - 1101 年) ,字子瞻,號東坡居士,四川眉山人,北宋著名的文學家。“唐宋八大家”之一。

二、析景物　兩文景物描寫的特點表現為一多一少。《答謝中書書》文描寫的景物多:峯、雲、清流、岸、石壁、五色、青林、翠竹、曉霧、猿鳥、夕日、沉鱗。(富有層次感,時間跨度大, 景物範圍廣, 描寫角度多樣:俯觀仰察、顏色、四季、早晚、靜動、高低、遠近、視覺聽覺等。)《記承天寺夜遊》文描寫的景物少:冬夜月色,竹柏影。(簡單閒適,暗寓佛老之思。)

三、析語言　《答謝中書書》文通過精練整齊生動流暢的語言,描繪了一幅清麗的山水畫,吟出了一首流動的山水詩。

《記承天寺夜遊》文通過樸素參差意味深長的語言, 藉助敍事、繪景、抒情、議論等多種表達方式,既表達了曠達的情懷,又一消心中的塊壘。

四、析意境　《答謝中書書》文:

無人有我之境。作者所寫景物沒有加入人的活動, 卻處處能感覺到“我”的存在,通過立體感受,可傳達出“我”與自然的融合,體現了作者歸隱林泉的志趣。

《記承天寺夜遊》文: 有人超我之境。以兩人夜遊之閒,襯其因貶憂鬱之情。蘇軾雖仍有進取之心,但於政治漩渦中難以把握,借月夜朦朧之景尋求解脱,以便超脱於塵世之外。

【教學設計B】

〔創意説明〕“要重視學生在閲讀過程中的主體地位。”“要重視學生的獨特感受和體驗。”此設計還是採用板塊式思路,進行“讀- 背”活動。

〔教學過程〕導入: 當代文學大師餘秋雨先生説他讀“朝辭白帝彩雲間”時,認為“白帝”是一個人,李白一大清早與他告別。這位帝王着一身縞白的銀袍,高高地站在山石之上,清晨的寒風舞弄着他的飄飄衣帶,絢麗的朝霞燒紅了天際。詩人遠行的小船即將解纜,他還在握手細細叮嚀。他的意思是説,我們讀書的時候,可以有自己獨特的感受和體驗。今天就請大家去獨立感受和體驗兩篇很美的文章。

第一板塊　讀

1. 聽範讀。

2. 自由讀。

3. 齊聲讀。

4. 熟練讀。

第二板塊　背

1. 分組背。一、二組記誦《答謝中書書》,三、四組記誦《記承天寺夜遊》, 五分鐘內能背的人每人得1分;交換記誦內容,五分鐘內能背的每人得1 分。

2. 鞏固背。自由背誦,慢慢熟練。鼓勵、指導記誦速度較慢的同學提高背誦效率。

3. 檢查背。兩大組同學互相檢查背誦,三、四組同學先檢查一、二組同學,然後交換檢查。能背誦的同學,每人得1 分。

4. 計時背。兩大組輪流派代表上台背誦,能在30 秒內背完的每人得2 分。

5. 默寫。與計時背同時進行。

每組派一人到黑板上默寫,默寫準確無誤的得5 分,每錯一字扣0. 5分。

(分組求快,鞏固求穩,檢查求多,計時求熟,默寫求準。)

6. 評比總結。按得分評出優勝組,運用鼓勵性的評價語言,表揚表現好、進步大的同學。齊背結束。

【教學設計C】

〔創意説明〕兩篇短文,簡潔精練,語言或整齊優美,或錯落參差。教學中既讓學生感受其音韻節奏之美,又讓學生感受其短小精悍之美。抄讀可感受文章之形美。強調讀書四到:口到、眼到、手到、心到。

〔教學步驟〕

一、預讀課文,初步感知兩篇美文之“短”“精”。樹立信心,明確要求,在規定的時間內背誦。

二、抄讀課文,通過抄讀,正音、正形、明義、明節奏。抄讀為背誦奠定基礎,在感受音美的同時感受形美。

三、譯讀課文,對照註釋,試譯課文,體會作者寫景之妙,揣摩情景交融之境。

四、背誦課文,在抄讀和譯讀的基礎上, 以小組競賽的形式, 記誦課文。

【資料整合平台】

關於駢文

在帝王和貴族左右着文壇的南北朝時代,作家們大多數生活在帝王、貴族的周圍,他們的思想、藝術趣味受到束縛。為了用華麗纖巧的形式來掩蓋空虛貧乏的內容,駢文這種特別注意形式美的文體,便大大繁榮起來。當時,也有少數作家在不同程度上擺脱宮廷貴族生活的限制和浮豔文風的影響,寫出了一些內容比較充實深刻、具有獨創風格的駢文。陶宏景的《答謝中書書》、吳均的《與朱元思書》就是歷來傳誦的寫景名作。