《山溝裏的孩子》教案設計範文

一、教材説明

《山溝裏的孩子》介紹了大山裏的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”，而起早貪黑，不怕吃苦，不怕山高路遠刻苦學習的動人事蹟。這篇散文，語言優美，情感動人，是培養學生學習品質的一篇好範文。通過本文的學習，教育學生向大山裏的孩子學習，為了家鄉幸福美好的明天不怕困難，刻苦學習。

二、學情分析

本校遠離城區，處山區邊緣，屬純回民地區，貧困落後。這裏的孩子們愛讀書，不怕苦。有的學生家離學校四、五公里路，他們不怕嚴寒，不畏酷暑，日復一日，月復一月，年復一年，堅持到校求學。可是因多種原因，孩子們預習課文時困難較大，很多孩子連本《新華字典》都買不起。這對教學影響較大。

三、設計理念

《語文課程標準》中明確指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設計以學生的朗讀為基礎，以讀為主線，以讀代講，以讀促講，通過朗讀，聯繫生活實際，激發學生的情感參與，加深對課文的理解和體驗，增強學生學習的主觀能動性，培養學生熱愛生活、熱愛學習的情感。

四、教學目標

1、在預習時，通過學生自主努力，自己運用喜歡的方法學習本課13個生字的讀音，會寫9個生字。

2、能正確、流利地朗讀課文；能讀出自己的情感來。

3、通過對課文所描述的孩子上學、回家情景的段落的感情朗讀，感悟山溝裏的孩子熱愛學習的可貴品質。

4、能深入理解課文內容。

5、背誦自己喜歡的段落。

6、續寫“孩子們是怎樣學習的”。

五、教學流程

（一）談話導入，創境激情。

同學們，兩年多來，咱們班的同學不怕酷暑嚴寒，不顧雨雪風霜，每天要走十幾公里的路到學校上課，有的人中午連家都不能回，常年吃不上熱乎的午飯，老師很感動。那麼生活在大山裏的孩子每天又是怎樣上學的呢？今天，我們學習《山溝裏的孩子》。

[點評：引導學生和山溝裏的孩子作比較，激發學生情感參與。]

板書：山溝裏的孩子

讀課題，想問題：看到這個課題，你想知道什麼呢？（學生可能會提出各種各樣的想法，比如：山溝裏的孩子每天上學要走多少路？他們在路上要走多少時間？冬天下大雪，山裏的道路多難走呀！夏天下大雨後，山溝裏有洪水怎麼辦？）

師：同學們提的這些問題也正是老師想知道的，那咱們就一塊兒學習這篇課文，看能不能解答這些問題呢？

[點評：從課題入手，帶着問題學習課文，是整體入手，整體把握課文內容的一種好方法。]

（二）多種形式讀文，鞏固識字。

1、請同學們自由輕聲讀課文，自己先檢查一下生字都會讀了沒有，字音讀得正確不正確。

2、同桌共讀一本書，互相檢查生字認讀情況，看看課文讀得是否正確，是否基本流利。

3、小組檢查生字的認讀情況（採用什麼方法由各小組自己來決定）。

4、指名朗讀課文，重點檢查課文讀得是否正確、流利。

[點評：農村三年級學生在預習時能自學生字，但課堂上必須為他們安排鞏固複習的學習活動和時間。]

（三）自由讀文，整體把握課文內容。

1、學生採用自己喜歡的方式讀課文，想想課文主要寫了什麼？

2、同桌互相説一説。3、指名説。

[點評：整體把握課文內容是正確理解課文內容的基礎。]

（四）再讀課文，初步理解課文內容。

過渡語：剛才同學們説得很對，這篇課文就是寫山溝裏的孩子上學的情景。請同學們認真讀課文，看看他們是怎樣上學的，他們為什麼而學習？

劃分層次

默讀課文，看看課文中寫了幾方面的內容？根據這些內容，你認為課文可以分成幾部分？(1)邊看邊思考。

(2)試着分一分，想一想，為什麼這樣分？

(3)和同學們交換一下意見。商量一下，還能有別的分法嗎？

學習第一部分

1、找一找，畫一畫，讀一讀，想一想，説一説。

(1)輕聲讀課文中具體描寫山溝裏的孩子們每天上學情景的段落，找一找具體描寫孩子們上學的詞句畫出來，再讀一讀。

(2)想一想山溝裏的路會是什麼樣的，想想孩子們上學、放學路上的樣子和心情。

(3)把自己想象的情況跟同桌説一説。

[點評：引導學生學習，教給學生閲讀的.一些方法：找一找、畫一畫、讀一讀、比一比、想一想、説一説。]

2、默讀課文第一部分（1-5自然段），認真想一想，你具體讀懂了什麼？

3、在四人小組中討論一下，你們是怎麼讀懂這些意思的？

4、先試着感情朗讀第一部分，再和同學比一比。[點評：有感情地朗讀課文，促使學生角色移位，情感參與，是理解課文內容的很好方法。]

5、討論：這一部分的大意是什麼？

學習課文第二部分，讀懂內容。

1、默讀，思考、討論：(1)“金鑰匙”指什麼。(2)課文最後一個自然段説的什麼意思。

2、感情朗讀這一部分內容。

3、概括這一部分的主要意思。

4、聯繫自己想一想：

(1)山溝裏的孩子為什麼讀書不怕困難？我們自己呢？

(2)山溝裏的孩子能找到“金鑰匙”嗎？為什麼？

（五）重點精讀，深入理解

過渡語：同學們，剛才大家通過認真閲讀、思考、討論，讀懂了課文內容。知道了這篇課文主要描寫了山溝裏的孩子為改變家鄉貧窮落後面貌起早貪黑上學的情景。那麼課文中是怎樣具體描寫上學情景的，山溝裏的孩子每天上學的路上到底會遇到哪些困難呢？

1、認真讀課文第一部分，想一想，課文是從幾方面具體寫山溝裏的孩子們上學的困難的。(1)讀一讀，找一找：哪一個表示顏色的詞語用得最多，畫出來，想想為什麼。

(2)看圖，聯繫自己是怎樣上學的，想一想，山溝裏的孩子上學會遇到哪些困難。

(3)議一議(同桌交流)。

時間長：“天還沒有亮”、“天黑洞洞的”……

路遠不好走：“走過這座山、翻過那座山”、“腳步匆匆”……

不安全：高山一座連一座、天黑、遠處有狼……

[點評：精讀重點段落，不但可以幫助學生深入理解課文內容，學生也可以從中學習怎樣把事物描寫得生動、具體形象。]

2、和自己作對比，有什麼感受。（小組交流，比一比，説一説）

山裏的孩子不怕困難，樂觀：“遠遠近近，腳步匆匆”“遠遠近近，説説笑笑”。

自己怎樣對待學習上的困難？

（六）品味賞讀，背誦積累

1、選擇自己喜歡的段落，找同類意見的夥伴交流一下為什麼喜歡。

2、和同學互相比一比，看誰讀得有感情。3、試着背一背。4、抽查。

[點評：品賞文章能激發學生熱愛語文、喜愛閲讀的激情，促使學生加強語言積累。]

（七）、檢查寫字情況（略）

（八）續寫結尾，課外延伸

過渡語：山溝裏的孩子們為了尋找改變山溝貧窮面貌的“金鑰匙”，不怕山高路遠，每天起早貪黑去上學。可是課文卻沒有寫他們是怎樣學習的。你能不能想象出他們學習時的情景，再寫一兩段話呢？（作為家庭作業，第二天交流）

[點評：續寫課文是培養學生思維能力，創新能力的好方法，可以激發學生習作的慾望。]

六案例點評

“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”本課設計遵循這一理念，突出了以下幾點：

1、朗讀貫穿教學始終。朗讀是進行閲讀的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標誌。本文語言優美，情感動人，尤其適宜於學生朗讀。本課設計自始至終把朗讀作為學生學習活動的重要內容之一，或自由讀，或同桌讀，或對比讀，或感情朗讀。學生通過多種形式的朗讀，整體把握、正確理解課文內容，感悟課文的深刻內涵。感情朗讀也促進了學生的情感參與，加深對課文的理解，有利於情感態度價值觀的落實。

2、從學生的實際學情出發。偏遠山鄉的孩子雖然也愛學習，但由於種種原因，基礎知識和能力都較差。老師從這一實際出發，教學開始首先安排了多種學習活動複習鞏固生字的學習，讓學生正確、流利讀課文，為理解課文內容打好基礎。

在理解課文的學習活動中，老師讓學生跟山溝裏的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設身處地地想象山溝裏的孩子學習所遇到的重重困難，學習這些孩子不怕困難，刻苦學習的精神。

3、注意教給方法，注重培養能力。為使學生早日掌握閲讀的方法，老師在設計中，十分重視學法指導，引導學生在閲讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生重點精讀、品味賞讀；指導學生採用“讀、找、畫、思、議、寫”等方法讀懂課文，理解課文的內涵，力求學生的感情與作者之情，作品之情產生共鳴。

4、以自主學習為基礎，培養學生的合作意識、合作習慣、合作能力。課程改革“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，本設計在各個教學環節除了注重安排學生自主學習的活動，還安排了很多同桌、同類、小組等形式的學習活動，培養學生的合作意識、合作習慣、合作能力，努力使合作學習成為學生的一種學習需求。