語文教案：爬天都峯

作為一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教案要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的語文教案：爬天都峯，僅供參考，歡迎大家閲讀。

語文教案：爬天都峯1

這是一篇講讀課文。主要講在暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峯的事。

全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假裏爸爸帶我去爬天都峯。第二自然段寫天都峯的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，並約定一起爬天都峯。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終於爬上了天都峯頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺登上天都峯以後，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

課文最後以爸爸的話結尾，發人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。

1、教育學生善於從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。

2、學會本課的生字新詞。

3、理解課文內容，能回答課後的問題。

4、分角色有感情地朗讀課文。

第一課時：

（一）揭示課題。

1、板書課題，齊讀課題。

2、師生交流有關天都峯的所查找資料。

天都峯是黃山“七十二峯”中最險峻的三大奇峯之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峯最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

二、初讀課文。

1、輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。

2、畫出不理解的詞語，用查字典和聯繫上下文的方法理解詞語。

3、檢查自學情況。

（1）檢查讀音。

陡攀辮決勇

（2）字形難點。

顫：左右結構。第十三筆是“—”。

（3）理解詞語。

①猶豫：拿不定主意。

②奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。

③終於：表示經過種種變化或等待以後出現的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峯頂。

④居然：表示出乎意料。

本課指什麼事出乎意料？（指一位白髮蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峯，真出乎意料，令人敬佩。）

汲取：吸取。

（三）讀課文，説説課文寫了一件什麼事？

第二課時：

（一）學習課文第一自然段。

讀第一自然段，説説這一段交待·了什麼？

（二）學習課文第二自然段。，

1、默讀第二自然段，思考：天都峯給你留下什麼印象？畫出有關語句，出聲讀一讀。

2、説説課文中是怎麼寫天都峯的“高”和“陡”的？

（1）高：“抬頭望”、“啊，峯頂這麼高。在雲彩上面哩！我爬得上去嗎？”

“我爬得上去嗎？”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峯？（更進一步地表現了天都峯的高。）

（2）陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”

教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什麼叫似乎從天上掛下來的。

什麼叫“發顫”？真的害怕嗎？（烘托了天都峯的陡。）

3、指導讀出天都峯“高”和“陡”的特點。

學生練讀，評讀。

4、小結。

作者寫天都峯的高和陡，目的在於突出爬天都峯的困難，暗示了登上這麼高、這麼陡的山峯，是需要勇氣和力量的。

（三）學習課文第三、四、五自然段。

1、自讀這部分內容，畫出老爺爺和“我”的對話。

2、出示句子：

（1）小朋友，你也來爬天都峯？

（2）老爺爺，您也來爬天都峯？

3、思考：他們所説的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什麼精神？

學生分組討論。

集體彙報、小結。

（天都峯這麼高、這麼陡，小朋友這麼小的年紀，老爺爺這麼大的年紀怎麼也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。）

4、分角色有感情朗讀對話。

（四）學習課文第六、七自然段。

1．提問：“我”怎麼爬天都峯？畫出動作的詞語。

（“攀着鐵鏈上”、“手腳並用向上爬”。）

2．出示句子，填空，再説説用上括號裏的詞語好在哪裏，我（）向峯頂爬去。（用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。）

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（）都爬上了天都峯頂。（“終於’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峯，必須奮力向上、勇於攀登，才能達到目的。）

3、朗讀課文。

（五）學習課文第八、九自然段。

1、登上天都峯以後，“我”和老爺爺為什麼要互相道謝？

（1）老爺爺為什麼説是“你的勇氣鼓舞我”？“居然”在這裏説明什麼？（其實也可以説是意料之中，因為老爺爺有那種勇於攀登的精神，就一定能爬上天都峯的。）

（2）小妹妹為什麼説“是看您也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的？”

（3）他們的對話中都有一個什麼詞？這“勇氣”體現在哪裏？（體現在他們都敢爬天都峯。如果沒有勇氣，這一老一小怎麼敢爬天都峯呢？）

2、你從他們的話中體會出什麼？（一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。）

3、分角色有感情地朗讀對話。

（六）學習課文第十自然段。

1、爸爸為什麼説這一老一小真有意思？（因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。）

2、想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

3、你從爸爸的話中體會出什麼？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）

（七）分角色有感情地朗讀課文。

（七）課內練習。

1、讀讀寫寫下面的詞。

筆陡——石級——鐵鏈——似乎——發顫——奮力————攀登——終於——紀念——辮子——勇氣——決心——意思——一取得——

2、要查字——音節——音序——部首——再查幾畫——組兩個詞。

陡、攀、念、勇。

3、判斷帶點字的讀音，在正確的讀音後面畫√。

似乎、暑假、發顫、應該。

4、選字填空。

紀記 年（） （）住 日（） （）念

作做 工（） 留（） （）（）業

相像 （）聲 （）片 好（） 照（）

5、給下面的句子加標點。

（1）我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峯

（2）爸爸聽了笑着説你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量

6、按課文內容填空，並按要求回答。

我站在天都峯腳下望：啊，峯頂這麼_____________________，在_____________________上面哩！我爬得上去嗎？再看看—．的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人______________________！

（1）這一段寫天都峯的_____________________。

（2）用“，，”把這段話分兩層。

（3）作者寫天都峯的高和陡，目的在於突出——暗示——

語文教案：爬天都峯2

【教學目標】

１、學會本課１３個生字。正確讀寫觀潮、據説、籠罩、薄霧、悶雷、水天相接、沸騰、猶如、浩浩蕩蕩、山崩地裂、霎時、餘波、風號浪吼、恢復等詞語。

２、朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。

３、感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發熱愛祖國大好河山的思想感情。

４、學習作者按照觀潮順序記敍景物的寫作方法。

【教學重點難點】

感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。

【教學準備】

課件。

【教學時數】

２課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標

１、知識目標：

能認讀課文中的生字新詞，積累文中出現的四個字的詞語；有感情地朗讀課文，背誦３、４自然段。

２、能力目標：

培養學生的閲讀能力、觀察能力以及對語言的感悟能力。

３、情感目標：

通過感受錢塘江大潮來時的雄偉、壯觀，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

〖教學過程

一、激情導入

同學們，我們的祖國地大物博、風光秀麗，你一定去過許多旅遊勝地、大山名川，今天，老師將帶大家一起去欣賞一下自古以來被譽為天下奇觀的錢塘江大潮。

板書：

觀潮

（齊讀課題）

二、預習入手，瞭解學情

１、昨天回家都預習了嗎？讀課文了嗎？老師把檢查的權力交給大家：

⑴ 同桌互讀互查：

同桌互相讀課文，每人讀一段，合作將這篇文章讀完，看是否讀正確、流利了；如果你的同桌讀得好，請用自己喜歡的方式表揚他，如果你的同桌在朗讀時遇到了困難，也請你幫幫他，好嗎？

（反饋情況：獲得表揚的同學請舉手。）

⑵ 檢查生字讀音情況：

課文讀過了，生字詞語一定難不倒大家。

課件依次出示詞語：

據説 籠罩 薄霧 猶如 霎時 餘波 恢復 漲高

悶雷滾動 人聲鼎沸 踮着腳 浩浩蕩蕩 山崩地裂 風號浪吼

（開火車讀，齊讀。）

⑶ 通過預習，你知道課文先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼嗎？

語文教案：爬天都峯3

教學目標：

1.認識18個字，學會其中的15個生字。能正確讀寫下列詞語：暑假、筆陡、石級、鐵鏈、似乎、發顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等。

2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。

4.學習養成多讀多想的讀書方法。

教學過程：

　　第一課時

學習目標：

1.學習生字，理解詞語；

2.訓練學生有感情的朗讀課文，在朗讀中整體把握課文主要內容。

教學步驟：

（一）談話導入，揭示課題

1.同學們爬過山嗎？能談一談你爬山時的感覺嗎？

2.有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峯——天都峯，這節課就讓我們來看一看她都有哪些感覺。（板書：爬天都峯）

（二）初步感知

1.讀課文，讀準字音，把生字多讀幾遍。

2.通過查字典，再聯繫上下文，理解你不認識的詞語的意思。

3.再讀課文，給課文的自然段標明序號，想一想課文主要講了件什麼事。

4.課文中還有哪些地方你不能理解，在書上畫出來。

（三）檢查預習情況

1.認讀生字詞。

2.指名讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文，講的是誰，在什麼時候，到什麼地方，幹什麼？

讀後明確：暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上了天都峯。

（四）質疑

請同學們把你們畫出的不理解的地方提出來。（對於學生提出不懂的問題，教師進行歸納，如果學生之間能相互幫助理解的，儘量鼓勵他們相互幫助理解。有些師生共同歸納。）

（五）佈置作業

1.正確，流利地讀課文；

2.抄寫生字詞；

3.自己查找資料或同學之間相互討論，試着理解下列問題：

（1）從哪些詞句可以看出天都峯的高和陡？你是怎麼理解的？

（2）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峯的？對於“奮力”“終於”“居然”這些詞語你是怎樣理解的？

（3）爬上天都峯後我和老爺爺為什麼要互相致謝？爸爸又説了什麼，你是怎樣理解的？

　　第二課時

學習目標：

1.繼續有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。

3.學習養成多讀多想的讀書方法。

教學步驟：

（一）導入

這節課，我們繼續學習第6課《爬天都峯》。

（二）細讀課文

1.學習第一自然段。

指名朗讀，其他同學思考：讀這一自然段都讓你知道了什麼？

讀後明確：暑假裏，“我”和爸爸一起去爬天都峯。

2.學習第二自然段。

（1）自由讀，想一想第二自然段告訴了我們什麼？

明確：天都峯又高又陡

（2）你從哪些詞句可以看出天都峯的高和陡？你是怎麼理解的？

師生交流後明確：

①“我站在天都峯腳下抬頭望：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”這句話中的“雲彩上面”就是説天都峯非常高。“啊、哩”兩個語氣詞，表達了我的驚歎，烘托了天都峯的高。

②“我爬得上去嗎？”這句話也突出了天都峯的高，這句話寫的是對自己能不能爬上天都峯的懷疑，也襯托了天都峯的高。

③“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的”“真叫人發顫”能突出天都峯的陡，因為“筆陡”就是筆直筆直的；“從天上掛下來的”是説天都峯特別陡，所以從這兩個詞可以看出天都峯的陡；“真叫人發顫”表達了“我”當時害怕的心態，烘托了天都峯的陡。 （同學們説到哪老師就引到哪，不一定按順序説）

板書：

在雲彩上面

天都峯 爬得上去嗎

掛下來

發顫

（3）指導朗讀

對於天都峯的高和陡，要讀出氣勢。①自由讀，體會一下 ②指名讀。

3.學習三、四、五自然段。

（1）指名讀，其他同學思考：三、四、五自然段又分別告訴了我們什麼？

明確：“我”和老爺爺相互鼓舞，決定一起爬天都峯。

（2）面對又高又陡的天都峯，我為什麼不再猶豫了？

師生交流後明確：“我”看到的老爺爺“白髮蒼蒼”，“年紀比我爺爺還大”，通過對老爺爺的描寫，可見他年歲已經非常大了，“我”看到年紀這麼大的老爺爺也來爬天都峯，於是勇氣倍增，不再猶豫，並和老爺爺約定一起爬天都峯。

（3）朗讀指導。

① 同座分角色試讀。

②指名分角色感情朗讀。

4.學習六、七自然段。

（1）朗讀6、7自然段，思考：他們是怎樣爬上天都峯的？你覺得爬天都峯怎麼樣？你是怎樣理解的？

（學生應抓住“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳並用”“爬呀爬”“終於”等詞語來理解。）

①我（奮力）向峯頂爬去。

問：“奮力”是什麼意思？

“我向峯頂爬去”一句加上“奮力”有什麼好處？説明了什麼？

明確：“奮力”就是充分鼓起勁來，能使我們感受到爬山不容易。

②爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸都爬上了天都峯頂。

“終於”在這裏指什麼？

這句話用上“終於”好在哪裏？

明確：“終於”指“我”和“爸爸”經過艱苦的努力，登上了峯頂。用上“終於”使我們進一步感受到爬山很費力，很不容易。

（2）小結：“終於”是“奮力”的結果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峯，必須奮力向上，勇於攀登，才能達到目的。”

（3）指導朗讀。

試讀、指名讀。

5.學習八、九自然段。

（1）自由讀八～九自然段，思考：爬天都峯後，“我”和老爺爺為什麼會互相致謝呢？

（2）要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在（居然）爬上來了！

“居然”是什麼意思？這句話用上“居然”有什麼好處？

明確：“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一詞能使我們感到爬天都峯很不容易，但只要有勇於攀登的精神，是一定能爬上天都峯的。

（3）指名分角色感情朗讀八、九自然段。

6.學習第十自然段。

（1）看到“我”和“老爺爺”互相致謝，爸爸又説了什麼？你怎樣理解爸爸説的話？

爸爸聽了，笑着説：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量”。

“汲取力量”在這裏是什麼意思？

明確：汲取力量就是得到鼓舞。

（2）我們想想課文前面的內容，老爺爺和小妹妹是怎樣互相鼓舞的？

明確：小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。

語文教案：爬天都峯4

【教學目標】

１、知識技能目標：

⑴ 學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內容，瞭解天都峯的高與陡，讀懂爸爸的話語。

⑵ 能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習分角色朗讀課文。

⑶ 進一步學習上網瀏覽、查詢、篩選信息資料；能應用 word、powerpoint 製作讀書卡片或者演示文稿。

２、過程和方法目標：

⑴ 以學定教，引導學生讀懂課文。

⑵ 鼓勵學生運用結合語境、聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞。

⑶ 通過上網、合作學習等活動方式方法，在讀中體驗和感受。

３、情感態度目標：

⑴ 通過廣泛的閲讀，引導學生明白只有互相學習，相互鼓勵，才能共同進步的道理。

⑵ 上網瀏覽資料，激發濃厚的學習興趣。

⑶ 在學習中培養自主探究精神以及團隊協作精神。

【教學重點】

利用信息技術與語文學科的整合，引導讀懂課文中的有關語句；讀懂天都峯的高與陡以及課文中我與老爺爺有兩次對話和最後爸爸説話的話。

【教學難點】

１、字音：並似等。

２、字形：顫勇攀等字。

３、黃山天都峯是學生所不熟悉的，要黃山天都峯是學生所不熟悉的，要理解它的高與陡，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最後一句話發人深思：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！進行反覆閲讀與拓展閲讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最後一句話發人深思：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！進行反覆閲讀與拓展閲讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，激發興趣

二、初讀課文，瞭解大意

三、導讀課文，引導實踐

１、自讀課文，體會感受。

２、小組研讀，交流感受。

３、集體交流，指導點撥：

教師指導學生利用網絡信息理解重點語句。

語文教案：爬天都峯5

教學目標

1.學習本課的生字、新詞。

2.讓學生體會到，一老一小之所以能爬上天都峯是因為他們個人的努力以及彼此之間的鼓勵，從而培養學生不怕困難、奮發向上的品格。

3.抓住重點詞句，引導學生自主學習。有感情地朗讀課文。

教學重點

1.通過分析人物之間的對話，讓學生了解這一老一小能爬上又高又陡的天都峯，是因為他們個人的努力，以及都能從對方身上汲取力量，由此深入地理解他們不怕困難、奮發向上的品格。

2.抓住重點詞句，引導學生自主學習。

教學難點

學會善於從別人身上汲取力量，培養從小不怕困難、奮發向上的品格。

第一課時

教學目標

1.學習本課的生字、新詞。

2.初讀課文，瞭解大意。

3.理清文章的脈絡。

教具準備

投影片、圖片。

教學設計

一、揭示課文題目，啟發談話

黃山是我國著名的風景遊覽區，那裏景色秀麗，以“奇鬆、怪石、雲海、温泉”四大景觀著稱於世。自古就有“黃山歸來不看嶽”的美譽。天都峯是黃山的奇峯之一，海拔1810米。(課件出示2)

今天，就讓我們一起跟隨小作者的腳步一起來爬上這著名的天都峯吧!

二、初讀課文，瞭解大意

1.初讀課文，瞭解課文內容。(課件出示3)

《爬天都峯》這篇課文講了一件什麼事?

課文講了假日裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”和一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峯頂的事。

2.學生交流查找的圖片及文字資料。如説説“鯽魚背”名稱的來歷。

三、初讀課文，認讀字詞

1.自由讀課文，認讀生字。

畫出不認識的字、詞，藉助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確。教師可有重點地進行指導。

2.認讀詞語(課件出示4)

石級、鐵鏈、攀登、照相、小辮子、笑呵呵

3.讀準下面的多音字。(課件出示5)

假(jià)日

似(sì)乎

白髮(fà)蒼蒼

照相(xiàng)

應(yīng)該

4.以小組為單位，輪流讀生字、新詞。

5.推選讀得好的同學擔任領讀員。

四、識記字形，指導書寫

1.把要求會寫的生字用幻燈片展示，讓學生口頭組詞。(課件出示6)

陡、級、鏈、顫、攀、猴、鯽、辮、呵

2.識記字形。(課件出示7)

辮—辯、辨:左右均相同，關鍵是分析中間。

和言語説話有關的是“辯”。

“辨”要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。

“辮”和髮絲有關，所以中間是“糹”。

3.書寫提示。

教師示範寫“辮”，提示書寫時左中右三部分要寫緊湊，然後學生試寫。

4.學生自己觀察生字，進行試寫。

五、詞語理解(課件出示8)

石級：石頭台階。

抬頭望：仰望。

攀着：(抓着鐵鏈)向上爬。

發顫：顫動，發抖。

六、佈置作業

熟讀課文。抄詞。

第二課時

教學目標

1.瞭解課文主要內容，體會“我”和老爺爺在相互鼓舞下戰勝困難的過程。

2.學會善於從別人身上汲取力量，培養從小不怕困難、奮發向上的品格。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的不同語氣和心情。

教具準備

課件

教學過程：

一、複習生字、新詞

1.聽寫。

2.認讀詞語。(課件出示10)

tiě liàn pān dēng biàn zi chàn dòng

鐵鏈、攀登、辮子、顫動

3.課文講了一件什麼事?今天我們繼續學習這篇課文。

二、緊扣課文題目，承前啟後

1.作者寫“爬天都峯”，為什麼要用“爬”字，而不用“登”字呢?(課件出示11)

學生討論後，使同學們明白:因為天都峯高而陡，用“爬”更能準確地反映出登山的費力、艱難。

2.課件展示天都峯又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。(課件出示12)邊讀邊想“在雲彩上面”“筆陡”“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。

3.朗讀體會兩個語氣詞(啊、哩)的作用，讓學生通過形體演示理解詞語。

教師引領學生朗讀“我站在天都峯腳下抬頭望:啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩!”

讀後，讓學生用動作演示出天都峯的高，再用自己的話來説一説天都峯的高和陡。

4.學生練讀後指名交流，教師評議。

引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀及令人生畏的氣勢。

5.讀了第二自然段，同學們有什麼感受?積累優美的詞語。

我好像看到了又高又陡的天都峯。

三、深入學習，體會“我”受鼓舞爬上峯頂的情形

1.在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”的心裏是怎麼想的? (課件出示13)

默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中可以看出“我”害怕、畏懼的心理。

2.指名交流。

出示並指導讀好問句(我爬得上去嗎?)、感歎句(真叫人發顫!)，以及語氣詞“啊”“哩”等。

邊讀邊體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

3.結果“我”爬上峯頂了嗎?自由讀課文的第八至第十自然段。

指出“我”説的話，指名朗讀。

4.“我”是看到了什麼才下定決心要爬上峯頂的呢?

自由讀課文第三到第七自然段，想想“我”的心理髮生了怎樣的變化。

(1)出示第四自然段的重點句，引導學生深入討論、交流。

(2)“我”和老爺爺的第一次對話。他們所説的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生們體會到:天都峯這麼高，這麼陡，你(您)年紀這麼小(這麼大)怎麼也來爬呀?表面上是雙方都有懷疑，其實是向對方表示敬意，説明這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。(課件出示14)弄懂句意後，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來，並指名朗讀。

(3)體會“我”的心理，指導朗讀第三、四自然段。

5.“我”是怎麼爬的?自由讀第六、七自然段。

(1)學生讀課文，圈畫描寫爬山的詞語。

(2)學生交流。

引導學生聯繫上下文，理解“奮力”是“拼盡全身的力氣”的意思。

從“攀着鐵鏈”“手腳並用向上爬”，可以看出爬山的艱難。

(3)引讀第七自然段，從“終於”二字上體會爬山的辛苦及上山後的喜悦。

(4)讓學生體會爬山的艱難、上山後的喜悦，指導朗讀第六、七自然段。

四、啟發想象，明白老爺爺也是受鼓舞爬上峯頂的

1.老爺爺為什麼能爬上峯頂呢?

帶着問題一邊讀，一邊想。多媒體出示思考題:

(1)老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想?

(2)他看見了“我”，心裏又怎麼想呢?

(3)後來，他是怎樣爬上天都峯的?

2.小組討論、交流。

讓學生明白他倆始終互相鼓舞，老爺爺也是受到“我”的勇氣的鼓舞才爬上峯頂的。

指導朗讀。

五、總結課文，明白道理

1.讀爸爸的話，討論:“汲取”是什麼意思?“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

2.你從“爸爸”所説的話中懂得了什麼道理?

鼓勵學生大膽發表自己的看法。

3.教師評點:在人與人的相處中要相互學習，相互鼓勵，共同進步，這樣，不管遇到多大的困難都能克服。

六、課外延伸，培養能力

請你把這一週所做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。

作者寫“爬天都峯”，為什麼要用“爬”字，而不用“登”字呢?

板書設計：

教學反思：

1.《爬天都峯》第二自然段中的句子準確、形象、巧妙地將天都峯的險峻峭拔描寫了出來，是學生積累語言的好材料。教這兩句話時，要讓學生在充分朗讀、感悟的基礎上，及時地進行積累。

2.充分調動學生的想象力，假設他們是文中的主人公，當時的心情會是怎樣的，引導學生設身處地地感受人物的心理，體會爬天都峯的不易，感受主人公勇於攀登的精神。這樣既增強了學生的想象力，又使學生深入地理解了課文。

3.課文中一老一少的對話是重點，採用默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式，讓學生在讀中體會他們複雜的心情。適時提出問題，引發學生深入思考。

語文教案：爬天都峯6

學習目標

1．認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3．瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

4．懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

教學重、難點

1．通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峯後的思想變化。

2．讀懂課文結尾的一句話。

課前準備

1．生字卡片。

2．教學掛圖。

3．收集有關黃山天都峯的VCD、圖片、文字介紹等。

教學時間

2課時

第一課時

一、創設情景，揭題導入

1．初步瞭解天都峯及“鯽魚背”。

看天都峯的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峯的資料並作介紹。説説“鯽魚背”名稱的來歷。

2．導語激情，揭示課題。

天都峯是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閲讀課文，勇攀高峯，一定覺得大有收穫。讓我們一起去“爬天都峯”吧。（出示課題，齊讀課題）

二、自讀課文，學習生字

選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

檢查生字詞自學情況。

小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞。

三、再讀課文，瞭解大意

邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什麼事。（暑假裏，爸爸帶我去爬天都峯，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵一起登上天都峯。）

四、識記字形，指導書寫

1．認讀要求寫的11個字，並分別組詞。

2．與熟字比較，識記字形

峯──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峯”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。

辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語説話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和髮絲有關，中間是條“絲”。

3．練習書寫。教師巡視，個別指導。

第二課時

一、複習引入

1．生朗讀課文。

2．師引導：作者寫爬天都峯，為什麼要用“爬”而不用“登”字？

討論後使學生明白：因為天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

3．（出示天都峯的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入讀議，體會我們互相鼓勵爬上峯頂

1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感歎句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2．結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀文。

3．生根據課文內容質疑

語文教案：爬天都峯7

教學目標

1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。 過程與方法：利用課件學習生字，並鞏固。 3、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

教學重難點

正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

教學過程

一、以舊引新，扣題導入

1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，瞭解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?

2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料?

板書：天都峯

3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書：爬

二、自讀課文，學習生字

1、帶着問題聽教師範讀課文，瞭解課文大意。

2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

4、檢查生字詞自學情況。 a. 小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。 b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。 c. 小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

三、 通讀課文，感知大意

1、指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。 石級：石頭台階。 仰望：抬頭望。 攀着：(抓着鐵鏈)向上爬。 心顫：心在顫抖，説明心裏很害怕。 鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2、按“爬山前-爬山時-爬山後”的順序把文章分為三部分，再用自己的話説説每一部分的主要內容，疏通課文大意。

四、 品讀感悟

1、作者寫爬天都峯，為什麼要用“爬”而不用“登”字? 討論後使學生明白：因為天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2、(出示天都峯的多媒體畫面)讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。 學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

3、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峯頂

(1)、在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的?默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。 指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感歎句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

(2)、結果“我”爬上峯頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”説的話，指名朗讀。

(3)、“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢?自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化。 a. 出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。 b. 體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。

4、“我”是怎麼爬的?自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。 a. 學生讀書圈劃。 b. 學生交流。引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。 從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。 c. 引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悦。 d. 體會爬山的艱難、上山後的喜悦，指導朗讀6、7兩段。

5、啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的

(1)、老爺爺為什麼也能爬上峯頂呢?帶着這些問題一邊讀，一邊想。 多媒體出示思考題： a. 老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想 b. 他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢、 c. 後來，他是怎樣爬上天都峯的?

(2)、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。

五 總結課文，明白道理

1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

2、你從“爸爸”所説的話中懂得了什麼道理?鼓勵學生大膽發表自己的看法。 教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

語文教案：爬天都峯8

爬天都峯

教材簡析：

這是一篇講讀課文。主要講在暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峯的事。

全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假裏爸爸帶“我”去爬天都峯。第二自然段寫天都峯的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，並約定一起爬天都峯。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終於爬上了天都峯頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺登上天都峯以後，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量!”

課文最後以爸爸的話結尾，發人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。

教學目標：

知識與技能：

1、學會生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音；理解“猶豫、奮力、終於、居然、汲取”等詞語在句子中的意思；會用“終於”寫一段話。

2、理解課文內容。

3、有感情的朗讀課文。

過程與方法：

1、引導學生讀課文，理解課文內容。

2、討論、品味重點詞句，體會其中的含義。

情感態度與價值觀：

使學生懂得只要有勇氣、奮發努力，就能不怕困難；知道善於從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優秀品質。

教學重難點：

1、“我”爬天都峯的過程。

2、讀懂最後一個自然段中爸爸説的話的含義。

教法與學法：

師：品析重點詞句法。

生：讀議法、一邊讀一邊想的讀書法。

教具準備：多媒體課件

教學時間：二課時

教學過程：

第一課時

一、揭示課題。

1．板書課題，齊讀課題。

2．師生交流有關天都峯的資料。

天都峯是黃山“七十二峯”中最險峻的三大奇峯之一，海拔1840米，登山石階大約有1．5公里長。天都峯最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

二、初讀課文。

1．輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。

2．畫出不理解的詞語，用查字典和聯繫上下文的方法理解詞語。

三、檢查自學情況。

1．拿出生字、詞語卡片，小組內互相認讀、正音。

2．全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

3．小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

4．理解重點詞語。

猶豫：拿不定主意。

奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。

終於：表示經過種種變化或等待以後出現的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峯頂。

居然：表示出乎意料。

汲取：吸取。

四、通讀全文，瞭解課文大致內容。

1．自由讀，標出自然段，説説課文主要寫了一件什麼事？

2．分小組互相交流。

3．全班交流。

（課文主要講在暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峯的事。）

五、再讀課文，理清層次。

1．指名分讀每個自然段，並説説各寫了什麼？

2．理清作者的敍述順序：

爬天都峯之前——爬天都峯——爬天都峯之後

3．分角色朗讀課文。

語文教案：爬天都峯9

一、教材分析

這是三年級語文上冊一篇精讀課文。課文描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺。我們互相鼓勵，克服困難，終於爬上了天都峯。在學習了生字新詞的基礎上，本課轉入深究課文內容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎上解決教學重點。

二、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、瞭解課文1~7自然段的內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峯的過程。

3、培養學生從小不怕困難，奮發向上的品格。

三、教學重點

理解天都峯高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峯的艱難。

四、教學資料準備

1、教學掛圖。

2、課件。

五、教學過程

(一)揭題，設疑激趣。

上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。

1、(師故意將課題誤寫成“登天都峯”)讓學生指正題目中的錯誤。

2、釋疑：課題中為什麼用“爬”而不用“登”?

3、在學生討論的基礎上，出示掛圖。

這裏有一幅天都峯的圖片。請大家仔細觀察一下，天都峯給你怎樣的感受?那麼，課文又是如何來描寫天都峯的呢?

(通過辨析“爬天都峯”與“登天都峯”的優劣，引出天都峯“高與陡”的特點;再通過圖片展示，使學生對天都峯的險峻峭拔有了更為直觀的印象。)

(二)細讀課文，深入理解。

1、學習第2自然段。

(1)指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。

(2)説説課文是怎樣把天都峯的“高”與“陡”寫具體的?

教師在學生回答的基礎上板書：

A、 高：“抬頭望”、“這麼高”、“雲彩上”

“我爬得上去嗎?”――――(猶豫、懷疑)有什麼好處?

B、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發顫”

什麼叫“發顫”?真的害怕嗎?

(3)指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。

(4)小結，悟理。

寫天都峯的高與陡，正説明爬上天都峯非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。

(對重點詞句“有感情地朗讀”，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。)

2、學習3~5自然段。

那麼，面對又高又陡的天都峯，想要爬上峯頂的除了我和爸爸，還有誰?那是一位怎樣的老爺爺?你怎麼知道他也是來爬天都峯的?

(1)課件出示句子：

小朋友，你也來爬天都峯?

老爺爺，你也來爬天都峯?

(2)思考：

他們所説的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思?(言下之意就是“和我一樣”。)

他們是互相懷疑嗎?表現了他們什麼精神?

學生分組討論。

(3)教師小結：

天都峯那麼高，那麼陡，我年紀這麼小，老爺爺年紀那麼大，卻都來爬。我們是互相驚歎，互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難，勇於攀登的精神。

(4)分角色朗讀。

讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。

(一個“也”字，在文中並不顯眼，但通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。)

3、學習第6~7自然段。

受老爺爺的影響，我開始爬天都峯。那麼，我是怎樣爬的?

(1)課件出示句子，填空。

我( )向峯頂爬去。

A、“奮力”是什麼意思?

B、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的?

(“攀着鐵鏈上”“手腳並用向上爬”)“手腳並用”是什麼意思?為什麼要這樣爬?

(2)我們攀着鐵鏈，手腳並用，奮力向上爬，結果怎樣?

A、“終於”是什麼意思?

B、從這個詞中，體會到了怎樣的心情?

(3)拓展，啟發想象。

為什麼會有這種感覺呢?假設你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方?

爬上峯頂，“我”和老爺爺會説些什麼，做些什麼，又會有哪些感覺?

(4)指導朗讀。

(通過創設的語境，讓學生自然地融入課文，達到文本合一的境界，並從中領悟做人的道理。)

(三)課堂小結，領悟道理。

學習如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑着堅強的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峯。

(四)佈置作業

把課文第2自然段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背。

(積累好詞好句，學以致用，來拓展語文學習的廣闊天地。)

板書設計：

3、爬天都峯

“我” 老爺爺

互相鼓舞 汲取力量

【教學總結】

《爬天都峯》這篇課文描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

一、以讀感悟，體驗“高、陡”

在體會天都峯的“高”和“陡”這兩個特點時，由於教室的多媒體不能使用，無法展示天都峯的圖片，課前讓學生蒐集資料瞭解，課堂上我就和學生談了談這個假期爬黃山的感受，讓學生有個印象，這樣對學生理解爬天都峯的艱難和不易會更加容易。然後讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峯的“高”和“陡”。如：“峯頂這麼高，在雲彩上面哩!”體會天都峯的高;通過“掛”等詞體會天都峯的陡。

二、研讀對話，揣摩心情

引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的複雜心情，想像他們的思想起伏和鬥爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等這些重點詞句進行反覆朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峯之後，為什麼會互相道謝，學生就更易理解爸爸説的話了。

三、發揮想像，進行補白

在學習爬天都峯這一部分內容時，課文抓住“我”爬山時的動作詞進行了描寫，而沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的，然後讓學生聯想老爺爺會怎樣爬山，用上“一會兒……一會兒”。有的孩子説：“老爺爺一會兒拄着枴杖，彎着腰向上爬，一會兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停，十分艱難。”有的説：“一會兒手扶鐵鏈向上爬，一會兒手放在膝蓋上支撐着向上爬。”學生充分發揮想象，體會了人物的內心，從而讓學生豐富了語言，思維更加活躍。

四、教學中的不足

本課教學中存在的不足：剛剛開學，學生上課發言不夠積極，以後還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發言。教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今後教學中，對於中年級語文閲讀教學模式，還需要不斷學習，不斷研究，不斷反思。

語文教案：爬天都峯10

1、有感情的朗讀課文。理解課文內容。

2、學會生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音；理解“猶豫、奮力、終於、居然、汲取”等詞語在句子中的意思；會用“終於”寫一段話。

3、讓學生懂得只要有勇氣、奮發努力，舊能不怕困難；知道善於從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優秀品質。

教學重點 、難點：

1、通過對詞句的理解，弄清“我”爬天都峯的過程以及爬上天都峯後的思想變化。

2、讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”

課前準備：

1、自制詞語卡片

2、蒐集有關天都峯的資料。

教學流程：

一、創設情景，揭題導入

1．初步瞭解天都峯及“鯽魚背”。

欣賞天都峯的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峯的資料並作介紹。説説“鯽魚背”名稱的來歷。

2．導語激情，揭示課題。

天都峯是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閲讀課文，勇攀高峯，一定覺得大有收穫。讓我們一起去“爬天都峯”吧。（出示課題，齊讀課題）

二、檢查預習，感知文本

1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文。

如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

2．檢查生字詞自學情況。小組內生字詞語卡片互相認讀、正音。

3、交流收穫和問題

三、細讀文本，解決問題

整合問題：爸爸説：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”一老一小如何從別人身上汲取力量的？

主要交流討論三個問題

第一：爸爸為什麼説這一老一小真有意思？

第二：想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

第三：你從爸爸的話中體會出什麼？

1、邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什麼事。（暑假裏，爸爸帶我去爬天都峯，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峯。）

2、師引導：作者寫爬天都峯，為什麼要用“爬”而不用“登”字？

3、説説課文中是怎麼寫大郡峯的“高”和“陡”的？

（1）高：“抬頭望”、“啊，峯頂這麼高。在雲彩上畫哩！我爬得上去嗎？”

“我爬得上去嗎？”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峯？

（更進一步地表現了天都峯的高。）

（2）陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”

教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什麼叫似乎從天上掛下來的。

什麼叫“發顫”？真的害怕嗎？ （烘托了天都峯的陡。）

（3）、指導讀出天都峯“高”和“陡”的特點。

學生練讀，評讀。

4、“我”和老爺爺的第二次對話。

出示句子：

小朋友，你也來爬天都峯？老爺爺，您也來爬天都峯？

思考：他們所説的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什麼精神？

出示句子：

我奮力向峯頂爬去，一會兒攀着鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一樣……

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。

提問：“我”怎麼爬天都峯？畫出動作的詞語。

交流：

“攀着鐵鏈上”、“手腳並用向上爬”。

用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。

“終於’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峯，必須奮力向上、勇於攀登，才能達到目的。

思考討論：“我”和老爺爺為什麼互相道謝？ 老爺爺為什麼説是“你的勇氣鼓舞我”？“居然”在這裏説明什麼？

居然：表示出乎意料，其實也可以説是意料之中，因為老爺爺有那種勇於攀登的精神，就一定能爬上天都峯的。

6、分角色朗讀

四、總結提高，拓展延伸

1、你從“爸爸”所説的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。聯繫生活實際談自己的收穫。

2、結合5、12大地震中湧現的那些可歌可泣的英雄故事，學習這篇課文後，你有什麼感受？

3、最後送給同學們兩句話： 取長補短，相得益彰

世上無難事，只要肯登攀

語文教案：爬天都峯11

第一課時

1．認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3．瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

教學重難點：重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

教學過程：

以舊引新，扣題導入

1．記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，瞭解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

2．今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料？板書：天都峯

3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

自讀課文，學習生字

1．帶着問題聽教師範讀課文，瞭解課文大意。

2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3．自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

4．檢查生字詞自學情況。

a. 小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

c. 小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

通讀課文，感知大意

1．指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。

石級：石頭台階。

仰望：抬頭望。

攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，説明心裏很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2．按“爬山前-爬山時-爬山後”的順序把文章分為三部分，再用自己的話説説每一部分的主要內容，疏通課文大意。

指導寫字，掌握筆順

1．教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

2．指導學生觀察、書寫其餘生字。

佈置作業

1．正確、較流利地朗讀課文。

2．抄寫本課的生字和詞語。

3．把課文第2段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時

教學目的：

1．認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3．懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

教學重難點：培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

教學過程：

緊扣課題，承前啟後

1．作者寫爬天都峯，為什麼要用“爬”而不用“登”字？

討論後使學生明白：因為天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2．（出示天都峯的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峯頂

1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感歎句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2．結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”説的話，指名朗讀。

3．“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化。

4．“我”是怎麼爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

a. 學生讀書圈劃。

b. 學生交流。引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。

c. 引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悦。

d. 體會爬山的艱難、上山後的喜悦，指導朗讀6、7兩段。

啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的

1．老爺爺為什麼也能爬上峯頂呢？帶着這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。

總結課文，明白道理

讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

板書：

3、爬天都峯

又高又陡

奮力向上 互相鼓勵 戰勝困難

相互道謝

語文教案：爬天都峯12

一、教學目標

【知識與技能】

認識6個生字，會寫11個生字，能正確讀寫課文中出現的生詞。

【過程與方法】

通過對課文的學習，初步瞭解記敍文的.寫作手法。

【情感態度與價值觀】

通過本文的學習，學會從他人身上汲取力量，養成不怕困難，奮發向上的人生態度。

二、教學重難點

【重難點】

通過對重點句子的理解，學會從他人身上汲取力量。

三、教學方法

小組討論、朗讀法、師生合作法

四、教學過程

(一)導入新課

同學們，大家知道我們四川有哪些山比較出名嗎?你去過哪些山呢?哪位同學能給我們描述一下你去過的山是什麼樣的?

今天，我們將跟隨着小作者去黃山的天都峯看看，看看他在爬山的時候遇到了什麼人，發生了什麼趣事。

(二)初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文，畫出不懂的字詞，小組交流討論，排除疑難字詞。

2.全班開火車朗讀課文，注重對生字詞讀音的檢查。

3.大聲齊讀課文，標出自然段，敍述文章大意。

(三)再讀課文

1.分小組朗讀每個自然段，説出每個自然段的大意。

2.聯繫上下文，解釋字詞“石級、仰望、攀着、心顫、鯽魚背”的含義。

(四)研讀課文

輕聲自由讀課文，畫出文章中的重點語句，並分小組討論這些重點語句表達了什麼意思。

1.為什麼作者要用“爬天都峯”而不用“登天都峯”或是其它的詞語?

2.“峯頂這麼高，在雲彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!”説明了什麼?

3.“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂”中的“終於”説明了什麼?

4.爸爸的話有什麼含義?

5.你從作者的這次爬山經歷中感受到了什麼?

(五)小結作業

同學們，天都峯如此險峻，然而作者和老爺爺最後都爬上了山頂，他們靠的是什麼呢?

大家在假期肯定也去過很多地方，認識了許多不一樣的人吧!大家在課後將自己的經歷寫出來，我們下節課一起來分享。

五、板書設計

爬天都峯

時間：假期

地點：黃山的天都峯

人物：我、爸爸、老爺爺

事情發展：爬山前 爬山時 爬山後

語文教案：爬天都峯13

教學要求：

1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日、抬頭、雲彩”等詞語。

2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。

3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰勝困難的。

4.瞭解課文的寫作順序，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。

重點：

把握課文的主要內容，瞭解課文的寫作順序。

難點：

1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。

2.讀懂課文最後一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服的道理。

教學策略：

1.字詞教學

教學生字時，對於難讀的字要多做強調。在書寫方面，要注意指導學生寫字時的間架結構，描紅時提示學生多加註意。

2.閲讀教學

在本課設計中，“讀”貫穿了教學活動的始終，並根據不同的訓練目的，設計自讀、默讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，讓學生在讀中感受，在讀中理解，以培養學生語感。

3.情感態度

課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峯的思想變化及攀登天都峯的具體過程，但可以讓學生在想象的空間裏去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而訓練學生的創造性思維，挖掘學生的創造潛能。

教學準備：

1.預習提綱

(1)認讀生字、詞語，在文中圈畫出生字詞，不懂的地方作標註。

(2)朗讀課文，瞭解課文主要講了一件什麼事。

2.多媒體課件

教學課時：

2課時

第1課時

課時目標：

1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。

2.朗讀課文，瞭解課文寫了一件什麼事，是按照什麼順序寫的。

教學過程：

一、圖片導入，激發興趣

1.有沒有同學去過黃山?有這麼一句話叫“五嶽歸來不看山，黃山歸來不看嶽”，從這句話中我們就能感受到黃山美麗的景色。老師這裏有一些黃山的圖片，咱們一起來欣賞一下。（課件出示）

2.黃山風景很美，俗話説“無限風光在險峯”，可見想要領略這美麗風光也不是一番易事。這不，這裏有一個小夥伴就要去爬黃山天都峯。(課件出示課本插圖)

3.她能爬上去嗎?讓我們一起走進課文去看一看吧。

設計意圖：

學生受地理、交通、年齡等方面的制約，對一些風景名勝區缺少生活實踐和親身體驗，展示天都峯優美風光的圖片，可讓學生通過視覺感知大自然風景的優美，拓寬學生的視野。

二、初讀課文，整體感知

1.請同學們按照自己喜歡的方式讀課文，注意圈出本課的生字詞，通過查閲工具書、聯繫上下文，理解新詞語的含義。

2.課件出示本課“我會認”中的生字，注意“相”是多音字，它的兩個讀音分別是：（課件出示）

xiānɡ：相關、互相、相對

xiànɡ：相聲、相片、照相

3.出示本課“我會寫”中的生字，教師指導記憶、書寫。（課件出示）

哩、級、鏈、顫、攀、猴、鯽、念、辮、呵

(1)學生觀察生字，找到適合自己記憶的方法。

(2)教師指導學生區分形近字“辮”“辯”“辨”和“瓣”。

(3)指導書寫。

①學生觀察生字在田字格中的佔格，注意字的間架結構。

②教師着重指導“攀”字，這個字的筆畫較多，書寫時注意字的佈局。

4.學生練習書寫。教師巡迴指導。

5.瞭解課文的主要內容。

(1)請同學們自由朗讀課文，概括課文內容。

預設：本文主要講了“我”和一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峯的故事。

(2)課文是按照什麼順序寫的?從哪裏可以看出來?

預設：本文是按照事情發展的順序寫的，因為課文先寫了爬天都峯之前，接着寫了爬上天都峯的過程，最後寫了爬上天都峯之後。

設計意圖：

再讀課文，整體感知課文內容後，教師幫助學生理清課文的敍述順序，為更好地理解課文打下基礎。

三、佈置作業

1.抄寫生字詞。

2.有感情地朗讀課文。

第2課時

課時目標

1.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。

2.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰勝困難的。

教學過程：

一、深入議讀，領悟課文

1.默讀課文，圈點思考。

在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的?默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中可以看出“我”有害怕、畏懼的心理。

2.指名交流，指導朗讀。

(1)從哪些地方可以看出“我”害怕、畏懼的心理?(指名學生回答，出示相關語句)

課件出示：

①我爬得上去嗎?②真叫人發顫!

(2)教師指導學生讀好這個問句和感歎句，以及“啊”“哩”等語氣詞，在讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

設計意圖：

學生是學習的主人，語文教學應在師生雙方平等對話的過程中進行，教師應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，使學生在寬鬆和諧的氛圍中無拘無束、自由奔放地進入學習中來。本部分的教學設計就是遵循以上理念，通過學生自由的説和教師的有機指導，幫助學生拓展思路，為更好地理解課文奠定基礎。

3.自由讀文，根據課文內容提出問題。

預設：作者看到了什麼從而下定決心爬上峯頂的?他們是怎樣爬的?他們爬上去了嗎?他們為什麼能爬上去呢?

4.讀讀議議，解決問題。

(1)課件出示“我”和老爺爺的第一次對話。

課件出示：

忽然聽到背後有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峯?”

我回頭一看，是一位白髮蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩!我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峯?”

老爺爺也點點頭，説：“對，咱們一起爬吧!”

①討論句意：他們所説的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到其中有“天都峯這麼高，又這麼陡，你年紀這麼小(這麼大)怎麼也來爬呀”的含義，表面上是雙方都有懷疑，其實都是對對方表示敬慕，説明這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。

②指導朗讀：討論句意後，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來，並指名做朗讀練習。

預設：應該用不可置信、敬慕的語氣來讀。

③(課件出示句子)引導學生深入討論交流，從中感受“我”是受老爺爺的鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。

課件出示：

我回頭一看，是一位白髮蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩!

(2)“我們”是怎樣爬天都峯的?

①自由讀第6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語並加以體會。

課件出示：

我奮力向峯頂爬去，一會兒攀着鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一樣……

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。

②這些加點的詞語説明了什麼?

預設:既突出了爬天都峯的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。

③閲讀第7自然段，從“終於”二字上體會爬山的辛苦以及上山後的喜悦，明白“我”和老爺爺互相鼓勵、克服困難一起爬上峯頂的不易及喜悦。

④指導朗讀：要讀出對爬天都峯的不容易的感慨以及爬上天都峯後欣喜、高興的情緒。

思考討論：“我”和老爺爺為什麼互相道謝?

(3)閲讀“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什麼要互相道謝?

課件出示：

老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地説：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的!我應該謝謝您!”

預設：因為“我”和老爺爺都從對方身上獲得了勇氣，一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

設計意圖：

“閲讀是一種被引導的創造。”沒有多樣性的啟迪就不可能有創新思維。“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在明確研究的方向和重點之後，教師及時組織學生進行讀、評等形式的對話，讓學生在思考、行動、探究、爭論的過程中，提高交流、溝通的能力。

二、分角色朗讀，體會情感

在理解句意的基礎上，教師範讀“我”和老爺爺的第二次對話。範讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。

學生練習朗讀，練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會人物的思想感情。

設計意圖：

通過小組合作等方式，積極營造貼近生活實際的情境，以此調動學生的生活感知，豐富學生的生活積累，讓學生產生交流的慾望，享受交流的快樂。

三、總結課文，聯繫生活實際談感受

1.讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思?“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

課件出示：

爸爸聽了，笑着説：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”

預設：“汲取”是吸取的意思，“我”和老爺爺都看到對方爬天都峯的勇氣和決心，不甘落後，所以才能爬上天都峯。

2.你從爸爸所説的話中懂得了什麼道理?

鼓勵學生大膽發表自己的看法，聯繫生活實際談自己的收穫。

預設：我從爸爸所説的話中明白了，一個人只要有了決心，有了勇氣，堅持做一件事情，就會獲得成功。

設計意圖：

在朗讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，並聯合生活實際加深理解。

四、拓展活動

想象一下“我們”下山時的情景：我們沿着山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望着險峻的天都峯退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，把你在學習了《爬天都峯》後的感受分享給大家。

預設：學完這篇課文後，我佩服文中的這一老一小，天都峯的險與高，讓一個年輕人都望而生畏，更別説小孩與老人了。這一老一小善於從對方身上汲取力量，從而爬上天都峯，這是令人佩服的。我在以後與同學的相處中，也要與同學相互學習,相互鼓勵,共同進步。

設計意圖：

語文學習不能僅侷限於教材之內，而應凌駕於教材之上，跨越課本侷限領域，走進生活，走進大自然。本環節的練説活動不僅開拓了學生的思維，還能培養學生的表達能力，可謂一舉兩得。

五、課堂總結

在日常生活中，人與人相處時,要相互學習,相互鼓勵,共同進步。要善於從別人身上獲取力量，增添勇氣，從而到達成功的峯頂。

板書設計：

教學反思：

一、抓關鍵詞句，感知課文內容。

在本課的教學中，我着重抓關鍵詞句，來引導學生感知課文內容。如要讓學生體會天都峯的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學生理解天都峯的“高”和“陡”，以及要爬天都峯的艱難和不易。

二、朗讀重點語句，體會情感。

朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學過程中，為讓學生讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”我先找學生分角色來讀課文，在這過程中引導學生反覆地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自內心的複雜心情，體會他們是怎樣相互汲取力量的，然後引導學生去體會天都峯的高和陡，從而明白他們爬山過程的艱難。以此達到讓學生理解文章內涵的目的。