《讀信與寫信》教案設計

教學目標

1，能借助漢語拼音認讀本課"讀，鬧，壓，拆，所，式，應，卡，圖"9個生字，重點學習：拆，式。積累詞語表中的7個詞語，正確抄寫5個。

2，朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字，按標點停頓。能在老師的指導下，根據關鍵詞讀出相應的語氣。

3，瞭解寫信是交流情感的一種方式，體會父子間的親情。

4，嘗試給自己的爸爸媽媽或好朋友寫封信。

重點和難點：

學習本課生字8個。

根據關鍵詞，讀出句子的不同語氣。

教學過程：

導入課文

（出示一封信）同學們，你們看，這是什麼

板書：信

告訴學生：外面是信封，拆開信封，裏面的叫信箋。

學習生字，比較：拆——折。

我知道，今天早上，我班某某同學收到了老師給他的一封信。現在，我們請他來説説感受，問問他接下來想做些什麼

寫信是人與人之間傳遞感情，交流信息的一種方式。今天，我們一起來學習

（1）（板書課題）讀信與寫信

（2）齊讀課題

説明：

在通訊技術發達的現今，學生可能對"信"有一種陌生感。用實物引出課題，可以給學生一種直接的感官認識。教師事先可以做安排，讓班級中的個別學生收到信件，那麼，與學生對話的同時，教學的生活資源就可以利用。課題的導入就水到渠成，讓學生在輕鬆的對話中獲得學生的成功感，這也是二期課改所提倡的新理念。

初讀課文，整體感知

看書，聽老師讀課文，根據課題"讀信""寫信"這兩個內容説説課文寫了一件什麼事情

學生交流：（爸爸工作忙，用寫信的方式與兒子交流，兒子讀了信後很高興。）

（兒子收到信之後給爸爸回信。）

説明：

訓練學生聽的能力，同時藉助拼音，結合聽老師朗讀，認識生字。緊接着質疑環節，邊聽邊思考，讓學生通過聽課文後，瞭解內容，初步解決一些疑問。這樣的學習，其實是一種學習習慣的培養。教師有意識地，有針對性地提出學習要求，學生在長期的學習過程中，就能產生習慣，養成良好的學習習慣，為日後的自主自學打下良好基礎。

三，再讀課文，理解感受

自己讀課文，用直線劃出爸爸寫給東東信的具體內容。

（1）交流學習：

親愛的兒子，爸爸知道你已經會念很多字了，所以想用寫信的方式和你説話……

（2）學習生字：所，式，注意"式"沒有撇。

再讀課文，想一想：東東看到信後，是怎樣做的

東東小心地拆開信，只見信箋上寫着："親愛的兒子，爸爸知道你已經會念很多字了，所以想用寫信的方式和你説話……"

（2）東東把信翻來覆去地讀了好幾遍，高興地笑了。

指導朗讀，拆信時的小心翼翼；讀信時的激動和高興。

教師引讀第3節。

説明：

二年級學生有一定的閲讀分析能力，但其水平有差距，因此，教師在佈置學習任務時，一定要要求明確。精讀課文時，帶着問題找答案，明確東東看到了一封什麼信；再讀課文，解答另外一個問題。這樣，目標明確，學生自學的難度就降低，效率便可提高。同時，體驗感悟也是提高學生理解能力的重要手段。在整體讀的基礎上，教師可以引導學生找出關鍵詞，體驗朗讀，讀出不同的語氣。

文中描寫東東看信的是一句長句，教師在指導學生讀出關鍵詞和整句句子語氣之前，應先指導他們讀好長句。只有讀對，才能讀好，學習千萬不能跳躍式。

過渡：爸爸的信給東東帶來了興奮與快樂，那麼，東東是怎樣回信的呢 讀讀課文第4節，看看爸爸收到的信上寫了些什麼 用浪線劃出。

出示：爸爸趕緊拆開信，看見信箋上用鉛筆工工整整地寫着一個個方塊字，有些地方還有拼音和圖畫呢。

指導朗讀，注意帶點字的語氣。

指名讀，男女生比賽讀

説明：

此部分的學習可採取同桌互助或小組合作的方式進行。有了前一段教師的有意識指導的基礎，學生完全有能力進行自主學習，作為前一環節教學的自我反饋。教師應該教會學生學習的方法，而不是某個問題的答案。

那麼，東東給爸爸的信上，到底寫了些什麼呢

（出示幻燈）滲透寫信格式：抬頭，內容，署名。

想象説話：如果你是東東，你會給爸爸寫些什麼

接龍讀課文，思考：東東和爸爸為什麼要寫信，而不是談話或者打電話呢 他們喜歡這樣的方式交流嗎

説明：

雖然教學目標中沒有寫信的要求，但適當地滲透寫信格式並非多餘。我們的教學宗旨是教會學生生活，因此，教師有責任將寫信的基本格式和要求在平時的課堂教學中逐漸滲透。當然，學生並不清楚教師設計此環節的深層用意，但就在他們積極發言交流的過程中，他們的思維活躍了，他們的知識面擴大了。

小結與練習

因為爸爸工作特別忙的緣故，東東和爸爸選擇用寫信的方式來交流，他們覺得讀信和寫信是一天中最快樂的事。的確如此，人和人之間是需要交流和溝通的，寫信是最容易的一種方法。

讀詞語：寫信，特別，上班，壓縮，拆開，方式，翻來覆去，信箋，應該，工整

根據課文內容，把下面的句子補充完整。

爸爸給我寫信，我應該 。

父子倆每天都忙着讀信，寫信，他們覺得 。

説明：

學生已基本掌握了句子的概念，教師可以設計一些簡單的句子填空，進一步幫助學生建立句子的概念。同時，作為課文學習的最後一環，此類課文內容的填空，有助於教師總結課文，幫助學生整理思路，複習鞏固。

作業與拓展

寫字：特，班，壓，拆，式

寫詞語：寫信特別，上班，壓縮，拆開，方式，翻來覆去，

拓展：既然寫信是這麼快樂的一件事，你想給你的爸爸媽媽，老師或好朋友寫封信嗎 試一試。

説明：

二年級的教學重點仍應保持在字詞教學，識記新字，並適當抄寫記憶都是必不可少的，應始終堅持。課後拓展練習，可以根據班級情況，適當採用。

[説課]

教材

本文講述了一對父與子之間的生活小故事，父親由於工作忙的緣故，與兒子見面的機會比較少，同時也是因為兒子"已經會念很多字了"，於是寫信給兒子，"想用寫信的方式"和兒子説話。才讀書不久的兒子收到父親的來信，自然感到新鮮而興奮，"翻來覆去"地把信"讀了好幾遍"，並決定給父親回信。

文章吸引孩子目光的不僅是父子之間平等和諧的關係，更重要的是兒子的天真可愛，以及其中透露出的濃郁的生活氣息。雖然兒子"已經會念很多字了"，但畢竟是剛讀書的孩子，要寫信還有困難，因此，出現在給父親的回信中，就有漢字，拼音和圖畫。

貼合學生生活實際，充滿童趣，積極向上是本問最大的特點。

在通訊技術發達的現代社會，孩子已熟悉，習慣了打電話，發手機短信和E—mail。"信"似乎已從這個現代化的社會中慢慢隱退。《讀信與寫信》這篇課文卻通過一對生活在同一屋檐下的父子，每天讀信，寫信，讓學生感受到"信"可以幫助人們交流感情，傳遞信息。在這種特殊的環境中，"信"又給我們帶來了新鮮感。

學生

雖然二年級的學生已經有了一年的閲讀體驗，內容也有不少與生活實際相關，但真

正帶給他們新意的課文並不多。而本文的生活性，兒童化，温馨的家庭氣氛讓孩子們充滿了學習的熱情。儘管認知水平有差異，對學習課文的熱情卻是共同的。

教法與學法

教學中，我抓住父與子的兩封信來指導學生朗讀理解。這兩句句子都很長，對二年級的學生來説，讀好它有些困難。除了讓學生注意標點符號處停頓，還要教會學生在一些詞組之間也要恰當地停頓。讀通長句後，再理解帶點字，讀出語氣就容易了。學習這兩句句子，不僅是全文的重點，同時也激發了學生寫信交流的興趣。

本篇課文中的幾個生字較容易寫錯，要通過比較，書空，描摹來強化學生的記憶，減少錯別字的出現。

正因為課文的生活性強，作業的可操作性也就明顯加強。我建議學生完成拓展作業，給自己的朋友或家人寫封信，這是拓展作業。學生可以根據自己的水平，選擇完成。當然，這封信的具體內容創作，學生可以盡情發揮，寫字，拼音，圖畫，都可以。當然，這也體現了因材施教，分層教學的原則。

[課堂實錄及分析]

[導入片段] 激趣與體驗

師：（拿出一封信）同學們，請看，誰知道老師手裏拿的是什麼

生：是信。

師：對，這是老師收到的一封信，外面的這個是信封。（把信拆開）裏面的這個，我們稱為信箋。

剛才，我在介紹信封和信箋的過程中，老師做了一個動作，是什麼

生：老師把信封打開了。

師：對，我把信從信封中拿出來，然後打開了信箋。

生：我知道，拆信。

師：很好，我做了一個拆信的動作。誰能夠區分這組字

（出示：）拆——折

生：老師，我能夠記住這兩個字。因為寄信前要用糨糊把信封糊好，所以"拆"字有一點，而"折"沒有。

師：這兩個字都是動作，看上去也像雙胞胎，但卻是兩個截然不同的意思，一定不能搞錯。

我想知道，誰收到過信 你們收到信後有什麼感想

生：我收到媽媽從外地寄來的信，讓我好好學習，我想，我一定要聽媽媽的'話。

生：我沒有收到過信，但是爸爸出差時給我寄了一張明信片。

師：明信片的作用和信是一樣的。

生：我收到了老師給我的賀卡，在我生日的時候。老師寫了好多話在裏面，我讀了很高興，還有點激動。這兩天，媽媽正在幫我一起給老師回信呢！老師，我今天就能把信寫好了。

師：我期待着。

同學們，正像陳則剛才説的，她收到信很激動，還想着回信。因為寫信是人與人之間傳遞感情，交流思想的一種方式。鋼琴演奏家傅聰的父親傅雷就寫了很多信給兒子，用書信來教育兒子的成長，有一本書就是傅雷的書信，書名就叫《傅雷家書》。今天，我們一起來學習課文《讀信與寫信》，體會讀家書的滋味。

通訊手段多樣化的今天，學生對"信"已產生了陌生感，再加上二年級學生識字不多，基本上沒有接觸過信件，因此，教師用實物引出教學內容"信"，可以給學生直接的感官認識。而其中"拆"這個動詞的教學設計也充滿趣味，符合兒童心理。教師做動作學生猜，加深印象，同時以一對行近字的出現，讓學生區分記憶，可以避免教師講述學生聽記，容易遺忘的不足。

課文《讀信與寫信》通過父親與讀二年級的兒子之間的一次書信往來，真實地展現了兒子東東的生活狀態，與學生的實際非常切合，也表現了父子之間的親密關係，温馨的家庭氣氛也隨之盪漾開來。教師以"你有沒有收到過信"為話題展開小討論，學生交流講述的過程，實際也是回憶美好瞬間的過程，回憶及回味與家人，與朋友，與老師之間的情感交往歷程。

如今教師的授課，不應僅是知識的傳授，還應包括情感的交流。學生只有在情感上感到親切，在心理上感到可親近，身心愉悦，才是文本知識教育的開始。因而，簡短地介紹《傅雷家書》也是幫助學生理解父子之情，體驗讀信激動，回信快樂的有效手段。

[練習與思考]

我是一棵樹，3月12日是我的生日。

春天，我抖落身上的白雪，彷彿走出家門，看見到處都是七彩的顏色，我顯得很挺拔。

夏天，我好像是一把遮陽的大傘，讓老人們在傘下乘涼，讓小朋友們在傘下玩耍，給炎熱的夏日帶來絲絲涼爽。

秋天，我的葉子隨着風兒紛紛飄落，如同給大地鋪上了一條金黃色的毯子。

冬天，下起了大雪，到處是雪白的，只有松樹還是綠色的，給寒冷的冬季帶來一絲温暖。

請愛護我吧，我是大自然的寵兒，是你們人類的好朋友。

學習要求：

在括號裏填上合適的詞語

（ ）的夏日 （ ）的大樹

（ ）的毯子 （ ）的風兒

從文中找出兩組反義詞，寫在括號裏。

（ ）——（ ） （ ）——（ ）

短文共有 小節，寫秋天的樹是第 小節。

讀短文，填空

（1）每年的3月12日是國際 節。

（2）我最喜歡 季的樹，因為， 。

（3）文中的"大自然的寵兒"是指 ，大自然的寵兒還有許多，如 和 。

（選做）

秋天一到，秋姑娘就會離開家，到各地去給人們報告冬天快要來臨的消息。為了不讓秋姑娘的父母擔心，請你代替秋姑娘給家人寫一封信。

要求：

用詞準確，語句通順。

寫清楚"秋姑娘為什麼要離開家 去幹什麼 什麼時候回家 "

親愛的爸爸媽媽：

女兒：秋

9月