吃水不忘挖井人 名師教學實錄片段 (部編本一年級下冊)
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◆細讀感悟 (教學難點)
(出示句子:村子裏沒有水井,鄉親們吃水要到很遠的地方去挑。)
師:讀了這句話,你知道了什麼?
生1:我知道了村子裏沒有井。
生2:沒有井就沒有水喝。
生3:我知道了鄉親們吃水要到很遠很遠的地方去挑。
師:你覺得鄉親們吃水方便嗎?是從哪個詞讀出來的?
生1:不方便。我是從“很遠的”這個詞知道的。
生2:還有“挑”。
師:誰能做一個“挑”的動作?(生做動作)如果讓你從很遠的地方挑兩桶滿滿的水,你會遇到哪些困難?會有什麼感覺?
生1:我會覺得很累。
生2:我會覺得兩條腿發酸。
生3:我會覺得兩條腿發軟,會摔跤,會把水弄灑。
師:真想不到沙洲壩的鄉親們要想吃水,竟然要走那麼遠的路,要費那麼多的力氣。
師:毛主席看到鄉親們吃水這麼難,心裏會怎麼想?他是怎麼做的?
生:毛主席看着他們那麼辛苦,所以就帶領戰士和鄉親們挖了一口井。
(出示:毛主席就帶領戰士和鄉親們挖了一口井。)
師:有了水井之後,人們的心情會怎樣?人們的生活會有哪些變化?
生1:他們很高興。
生2:不用很辛苦地去挑水了。
生3:吃水方便了。
…………
師:以前吃水很不方便,現在卻變得方便了,這都是誰的功勞?
生:毛主席。
師:如果你是村裏的人,你想對毛主席説什麼?
生:毛主席,謝謝你。
…………
賞析:
“吃水不忘挖井人,時刻想念毛主席。”這看似通俗直白的一句話由於立碑撰文而藴含着深廣的意藴。學生在個性化閲讀中,由於受心智水平、認知經驗的限制,他們的理解、體驗往往不能一步到位,只是表層化的閲讀。如何消除學生與課文的間隔和距離?這個教學片段努力尋找語言材料與學生經歷的“共通處”,設法打開學生記憶的倉庫,調動相關知識,激活學生頭腦中儲存的與語言文字相關的表象,使語言在鮮活的形象中獲得生命,使課文情感與學生的情感融為一體。“有了水井之後,人們的心情會怎樣?人們的生活會有哪些變化?”把學生已有的生活經驗引到閲讀中來,從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利,從心中湧起感謝毛主席的情懷。
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