《優美的漢字》導學案 (人教版高一必修一)

學習目標：

1.瞭解掌握漢字的有關知識和文化。

2.通過學習讓學生學會梳理漢字的方法。

3.瞭解漢字的起源、形體演變、漢字文化增強學生的民族自豪感。

4.運用漢字構成知識解決語文學習中的實際問題，養成自覺正確書寫漢字的習慣。

教學設想：

梳理探究部分最能體現新課改精神的部分，它對提高學生的語文綜合素養，培養學生的創新實踐能力至關重要。在教學中，既不能忽視不管，也不能只是教師的講解，應該更多地體現學生的自主梳理探究的主動性、體驗過程的實踐性。為此，本篇內容安排學生課前儘量多地準備、查找有關資料（佔有資料），初步整合資料，課上與教師一同展示探究成果、分析資料並獲得一定的結論，運用有關結論解決語文學習中的實際問題。

學習重點：瞭解漢字構成知識，解決語文學習實際中的問題。

學習難點：查找有關文化資料。

課時安排：1課時

課前準備：

1.預習、通讀文本《梳理與探究優美的漢字》。

2.按照共同愛好原則自由組合成小組（4-8人），確定一個專題，查找、收集有關資料。

3.對所查找資料進行梳理，整理獲得的知識或得出初步結論。

課堂展示過程：

一、導入新課：

以奧運會徽、開幕式中國文字形義的特質導入課文。（展示幻燈片）。

二、展示探究成果：（由四個小組展示，每組不超過5分鐘）

（一）漢字的起源：

一般認為出現在公元前13-前11世紀商代的“甲骨文”（單字4500個，其中認識的約佔1/3）

考古人員在距今4500多年的大汶口文化晚期遺址出土文物上發現了“象形字”

在距今6000年前的半坡人創造了具有文字性質的刻畫符號。

刻畫符號（圖畫）----“象形字”----系統文字（據統計甲骨文中形聲字佔27.24%）

（二）漢字的形體：

1.漢字形體演變過程

（1）古漢字階段：甲骨文----金文----大篆（籀）、六國古文----小篆（形聲佔87.39%）

形體 使用器物 使用朝代 形體特點

甲骨文 刻在龜甲、獸骨上 商代後期 象形、字形方向不固定

金文 鑄在青銅器上 商代後期和西周時期 線條化、平直化趨勢

大篆 刻在石鼓 西周晚期  

小篆 可以書寫在竹簡等器物上 春秋戰國晚期、秦國使用 字體規整勻稱，字形有所簡化，象形程度進一步降低

（2）隸書楷書階段：隸書----草書----行書----楷書（正楷、真書）（宋代形聲超過90%）

形體 使用朝代 形體特點

隸書 產生於戰國晚期，漢代通用 形體扁方，較長橫畫呈微波起伏，右下斜筆帶捺腳

草書 形成於漢代 使用連筆，書寫快捷，難以辨認

行書 出現在東漢晚期 比草書容易辨認，介於草楷之間

楷書 形成於漢魏之際，南北朝至今 形體方正嚴整，有撇、捺、硬鈎，筆畫平易圓轉

（三）漢字的構成：

（1）獨體字：“象形字”“指事字”

（2）合體字：“會意字”“形聲字”

應用：根據意符推究文字的意思，減少錯別字。

（四）漢字文化：

1.造字時的文化信息：

東、西、南、北

2.書法、篆刻藝術。

獨特的中國文字文化博大精深。

三、根據課堂所學知識解決語文學習實際中的問題：

1.標示出下列成語書寫錯誤漢字，根據漢字構成的有關知識説説錯誤的原因。

浮想聯篇（翩）、損身不恤（殞）、陰謀密計（祕）、以逸代勞（待）

（附《説文解字》的有關字條解釋：翩，鳥疾飛也，從羽，扁聲。篇，書也，一曰關西謂榜曰篇，從竹，扁聲。祕，神也，從示，必聲。密，山如堂者，從山，宓聲。代，更也，從人弋聲。待，竢也，從彳，寺聲。）

2.我們今天的姓名就包含着很多意義，姓、氏、名、字包含着很重要的信息，聯繫今天所學知識，初步解讀自己名字的意義。試着為自己起一個“字”。

四、課下探究：

探究自己姓氏的來歷，寫一篇500多字的文章。

惜緣