青蛙看海評課稿

青蛙看海評課稿1

《青蛙看海》是一篇童話故事。聽了雷老師執教的《青蛙看海》一課，感受很深。

雷老師在教學過程中緊緊圍繞青蛙和松鼠、蒼鷹的對話展開，指導學生反覆朗讀，在讀中體會、感悟。

教師首先引導孩子説出對於青蛙來説，登山看海是件難事，然後抓住“難”字，問學生“難在哪裏？課文中哪句話能體現登山難？”學生找得都很準，一句是“天哪，這麼高的山！”另一句是“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎麼上得去呢？”老師重點指導了這兩句話的朗讀。

“上不去就不上嗎？”，在青蛙感到很失望的時候，小松鼠來幫助了它，引領它一級一級的跳上台階。這兒的節奏編排又獨具匠心，這時青蛙開始變得有信心了，為了讓學生體會青蛙登山的艱辛，教師又設計了讓學生交流登山時遇到的各種困難，還會遇到什麼意外，同時讓學生一起做登山的動作來體會辛苦。最後，教師展示小松鼠、小青蛙爬上山頂的圖片，讓學生想象當時的情景，體會到實現願望時的幸福感、成就感。

聽完這課，我豁然開朗，突然覺得我們老師不正是帶領青蛙登上山頂的這隻松鼠嗎？我想，只有我們正確的引導和不斷的鼓勵，每個孩子都會實現理想，到達成功的彼岸。

青蛙看海評課稿2

《青蛙看海》是一篇童話，範老師這堂課上得有滋有味、有聲有色。課堂上師生的情感始終是積極、和諧的，相信它將會為小學生學好語文奠定至關重要的基礎。聽了這課我又一次深切地體會到上課真正是一門藝術，下面我就談談本課中給我感受最深，也是我最需要學習的兩個方面：

一、以圖激趣，成功創設了優美的學習情景。

好的教師總是善於激發學生學習興趣。上這堂課之前，範老師先在黑板上畫上故事發生的地點。範老師深諳兒童的心理特點，運用兒童畫形象營造出一個童話天地，讓學生倍感欣喜，且被深深吸引。接着來了一個莊稼的朋友—青蛙，把學生引入童話，進入一個美好的學習情境。和青蛙一起，學習是件快樂有趣的事，所以學生能夠有感情地讀出青蛙想看海，青蛙看海一定要登山，還能讀出山太高，青蛙看不成還的無奈失望。範老師一邊運用簡筆畫創設情景，一邊和學生一起沉浸在童話中，大大激發了學生的學習興趣。一個學生在回答誰讀得好後説，也想來讀讀，由此可見學生學習的積極性。

二年級的孩子年齡小，他們更喜歡豐富有趣的活動，在接近生活的氛圍中學習起來更容易主動參與，積極學習。範老師靈活運用教材特點，利用生動有趣的對話，和青蛙輕鬆的一跳，很快吸引住學生。範老師提供青蛙跳上高山的具體情境，激發學生學習的慾望，完全讓每一個學生投入到青蛙跳的過程中，範老師關注全體學生，讓每一個學生都能從實踐活動中得益。整個課堂氣氛非常活躍，學生體會到累，就理解了青蛙在草叢中歇一會兒的意思；體會到口渴，就理解了青蛙喝點山泉水的意思。正是有了深切的體會，學生也就能很自然地對青蛙進行鼓勵。很自然地明白了課文所要揭示的一個深刻道理。

“興趣是最好的老師。”這是我們大家都知道的道理。讓學生在上課時至始至終地有興趣地學習，是我一直在奮鬥的方向。範老師為我上了生動的一課。範老師以圖激趣，成功創設了優美的學習情境，讓學生在情景中學習、體驗的這堂課，確實也是體現新課程標準理念的一個佳例。

二、師生互動，成功完成了教師角色的轉變。

新課程實施中，學生的`學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變，範老師在這堂課中已經成功地完成了從傳授知識的角色向學生學習的促進者轉變。在學習“青蛙長期生活在湖邊，很想看看大海”時，範老師不僅是讓學生理解青蛙想做什麼。而且鼓勵學生進行朗讀，説出還知道什麼，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展能力。在本課的教學活動中，

範老師與學生之間的關係是平等的，合作、互動的課堂凸顯了學生的學習主體地位。範老師在教學中“微笑俯身”，以“平視的目光”對待學生，與學生同歡同樂，又以“欣賞的眼光”看待學生，語言褒獎毫不吝嗇……可以這樣説，不管是創設豐富的教學情境，還是建立一個接納的寬鬆的課堂氣氛，無不體現了範老師角色的成功轉變。

新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上，因為學生的素質的形成是一個主體的建構過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性。

作為引導者，範老師在教學中，充分地給每位學生恰當的引導，她引導不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。學習青蛙跳到山頂上這一段時，範老師在學生理解課文內容的基礎上，不僅引導學生體會青蛙和松鼠的辛苦，感受它們頑強的毅力和堅持不懈的刻苦精神，而且引導學生要鼓勵青蛙。到達山頂時，又讓學生想象他們在山頂會做什麼，引導學生體會深刻的哲理。最後範老師在肯定學生理解的基礎上，概括了“堅持”的道理“送”給學生。這充分體現了中國文學“文以載道”的特點，展示了範老師引導者的形象。

當然，範老師值得我學習的不僅僅是這兩點。這堂課上得猶如行雲流水，我也沉浸在課堂的氣氛中。至於有什麼不足之處，也説不上了。