一年級語文《小夥伴》評課稿

《小夥伴》一文以春遊為題材，寫了瑪莎丟失揹包以後，幾個小夥伴對待這件事的不同態度。故事童趣盎然，意藴深刻，旨在教育孩子要用實際行動幫助自己的小夥伴。延老師在處理教材時，將學習內容與學習情緒的"無痕整合"貫穿於教學過程的始終。

其一，導入揭題時，由夥的字理導入，然後組詞説意思，識字請學生説説自己的小夥伴是誰，濃濃友情溢滿整個課堂。這時，教師抓住時機因勢利導，指導學生寫好"夥伴"二字。此時此刻，學生對"夥伴"二字的理解是有形且有情的。

其二，在初讀課文後，老師請學生説説讀了課文後又認識了哪些小夥伴。隨着課件的逐一展示，又引導學生親切地叫叫他們的名字，跟他們打打招呼。這個環節的安排不僅使學生了解了故事的主要人物，還拉近了學生與文本的距離，使學生真切地感受到故事就發生在自己身邊，甚至就發生在自己與小夥伴之間。

其三，在讀通課文後，教師出示"四個小夥伴在一起"的插圖，請學生再認認小夥伴，叫叫名字，並説明原因。此時的學生已不僅限於初讀時能叫出小夥伴的名字，他們以課文內容為基礎，從人物的語言，動作，神態，穿着等方方面面做出判斷和表達。有了前面的一步步鋪墊，學生的情緒激昂而踴躍，一如向別人介紹自己的小夥伴一般，熟悉而自豪。

其四，教師在指導學生識記生字時，也"因字而異"，採用不同的`方法幫助記憶，充滿趣味性，也擴展了生字本身的容量。如：餐——為什麼下面是個"食"字呢 粗——你知道和它意思相反的字朋友嗎 汽——"汽"字寶寶好煩惱，人們總要把"氣，汽"搞錯，你能幫助分清楚嗎 ？糟糕——描述字理。丟——描述字理

記——生字寶寶多孤單啊啊！快幫它找找"朋友"吧！……

識字學習是一個反覆的、長期的過程，教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體教學中，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。在語言環境中學到的字詞是活的，帶着感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。