愚公移山評課稿

所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。這是小編為大家整理的愚公移山評課稿,希望能幫助到大家。

愚公移山評課稿【1】

語文學科要注意人文性和工具性的統一，而今天我所聽到的高靜老師的《愚公移山》一課，恰恰是充分體現了這一點。

首先，高老師課堂上時刻遵循學習淺易文言文的一般規律和做法。即初讀課文、明大意——再讀課文、感形象——三讀課文、探精神——四讀課文、續結尾。學讀文言文要過兩個坎兒，一是過朗讀關，二是過要過語言關，只要這兩步順利完成，語文教師的知識引領就輕鬆過關。

其次，在這節課上，我感受到了一位年輕語文教師奮進的步伐，她的課從《天上的街市》、《我的叔叔于勒》到《愚公移山》，雖均出自她的匠心和鑽研，但卻是不同的課型、不同的要求、不同的學生，在不斷地嘗試和探索中，高老師讓我體會到她對詩歌體裁的情景交融手法的把握，對小説體裁的人物形象的深刻理解，對淺易文言文的閲讀與感悟的重視，因而，我感覺，這節課上，不僅是學生在收穫，教師也在耕耘和探索。在預設和生成之間，高老師能得心應手，且一切自然而然，水到渠成。

第三，經典情節體現了教師思維的活躍和對學情的熟知和把握，這節課上亮點頻出，但最最閃亮的還是末尾的續寫結尾部分，《愚公移山》的傳説人們已耳熟能詳、家喻户曉，在深知其意的基礎上，學生是否對愚公形象、愚公精神和移山的後果存有質疑，是否真正對此傳説的寓意充分理解而深信不疑，這是目前的教師必須思考的問題，而高老師恰恰是抓住了這個牛鼻子，從而牽一髮而動全身，將閲讀、思維、寫作融合在一起，效果自然不言而喻。

雖然説課堂永遠是遺憾的藝術，但我相信如此認真勤奮的教師一定會讓課堂上異彩紛呈，精彩頻現！高靜，加油！

愚公移山評課稿【2】

這堂課的教學思路清晰，重點突出。教學內容主要是兩大塊：對早自習預習情況進行質疑和解讀文本。在學生質疑這一部分，教師讓學生提出不懂的地方，卻沒有直接告訴學生最後結果，而是問“有誰能幫他解答？”就這樣，學生的很多疑問是同學解答的。同時教師也注意引導，比如當學生問到“冀之南，漢之陰，無壟斷焉”中“焉”的意思後，教師引導學生找出文中還有這個字的句子，並聯系語言環境具體感受它的意思，讓學生明白，這個字在不同的語言環境裏有不同的意思，從而對文言文中常見的.文言現象“一詞多義”有了更深的認識。這樣的例子還有對“之”的分析。

在解讀文本的環節中，教師引導學生由淺入深地走進文本，先找出有哪些人？這些人要幹什麼？有困難嗎？他們對移山這件事的態度怎樣？在回答這些問題的時候，教師始終立足文本引導學生進行分析。具體體現在，當學生一一回答後，教師還要追問？“你從哪裏知道？”同時，在解讀文本的過程中，又引導學生迴歸到對文言的解讀，如“箕畚”的特殊用法，倒裝句“甚矣，汝之不惠！”的講解。

此外，這堂課結構緊湊，環環相扣，過渡自然。如分析愚公和智叟的年齡，就為後面領會妻子和智叟對移山的態度做了鋪墊。學生平時也訓練有素，齊讀課文，聲音洪亮，抑揚頓挫。對課文的預習也很紮實。

在講到妻子和智叟對移山的態度的時候，如果加強對他們語言的朗讀，進一步品味他們不同的態度，我認為會更好。還有老師上課的聲音應再大點，後面的學生幾乎不容易聽到。

總之，通過這堂課，可以看出賈老師很有造詣的教學藝術，如對課堂的駕馭能力、對教材精巧的處理，對學生的指導等等。這堂課帶給我們的啟示很多。