小學作文指導及評價

著名的小學語文專家朱作仁先生曾指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現”，小學作文教學:高年級快速作文評價初探。體現”。那麼，如何善待和正確評價這些“綜合體現”，從而達到如新《語文課程標準》所述的“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生自改和互改，取長補短，促進相互瞭解和合作，共同提高寫作水平”。基於以上認識，結合我實驗班的實際（我實驗班每學期作文量在80篇以上），要切實取得評價實效，真正為學生在大量的“游泳”實踐中學會游泳提供評價保障。那麼，多批少改，重在講評的確是一條快捷、高效地提高作文評價實效的途徑，為此，我們主要做了：

一、多做多批，略批為主，儘量少改。

我們知道，每一位語文教師感到負擔最重的恐怕是對作文的批改了。往往要靜下心來，消磨掉二至三天的課餘時間，而且多數教師認為只有“精批細改”，才是對學生負責。那麼一學期這麼多的小練筆、小作文、大作文如何能精耕細作過來呢？況且，把學生的作文改得面目全非，一眼望去只見“紅”，不見“黑”，這在一定程度上會讓學生覺得自己的作文一無是處，傷害他們的自尊心，使他們喪失寫好作文的信心。新《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的興趣。注重培養學生自主學習的意識和習慣”、“寫作評價應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣等。”要使學生自主作文，其中保持其寫作的積極性是前提。況且，對學生作文的評價或對作文的批改不應是整個作文教學最後一道工序，而應是學生再次作文的加油站，為學生二次作文，重新地更好地寫作服務。為此，對於多佈置、快速完成的習作，可以略批為主，儘量保持學生習作的“原汁原味”，以保持在快速成文的多做多批背景下的學生寫作的積極性。

二、當堂點評，分層批改，儘量面批。

學生當堂完成的半成品，不管是基礎較好的，還是基礎較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好莫過於學生當堂朗讀自己的`習作。當這位學生在朗讀時，教師要引導學生聽，並能對之作出評價，“要讓學生成為習作評價的主人”對於當堂快速完成的習作，我經過大量的訓練，摒棄一些把寫作知識模式化的東西，摒棄一些老套路、老結構、老程序，讓學生評時按自己的認識，較客觀的評價其它同學，雖開始評時有些不自然，然而堅持下去，自己在評人家習作時，寫作視野必然會大大開闊，雖有時學生評的時候有失偏頗，這時教師可適時引導，那被評的同學和評的同學都肯定會受益匪淺的。另外，對於快速成文完成的文章，儘量要採取分層批改，儘量面批，而且要及時對作文中差生給予鼓勵，在分層面批中，應及時肯定中差生作文中存在的可取之處，要毫不吝惜把“優”獎給作文中有亮點的中差生，同時對於基礎較好同學要防止他們固步自封，對於他們作文要嚴格要求。新的《語文課程標準》也特別指出“要為學生創設良好的自主學習的環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”這樣在分層批改，儘量面批中，要讓基礎較差的學生，在和自己過去的比較中，看到自己的進步，樹立起寫好作文的信心；也讓基礎好的學生，感到要被別人超越的壓力，促使自己去努力提高寫作水平，從而達到作文教學的“積極平衡”。

三、批語個性、講評全面、提倡自改。

在快速成文的作文中，我們的批語(大作文和部分小作文、小練筆)，要針對每一位學生，要鼓勵學生的每一滴的進步，並且要指出個別學生的不足，真正做到“一個鑰匙開一把鎖”。而在講評時要面向全體同學，指出共同的進步，並用商量的態度指出共同存在的缺撼，以督促學生自己去改正，而在教師少改的前提下，應儘量鼓勵學生間的互改、自改。因為新《語文課程標準》提出“修改自己的習作，並主動與他人交換修改”；“要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。並把自改提到重於一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起點的加油站，使學生的作文越做越快、越寫越好。讓學生在寫作過程中體驗到寫作的快樂，從而讓他們往“非傾吐不可”的層面靠攏。

以上三點是我在作文評價過程中的點滴體會，實踐證明對於大面積提高農村小學作文教學的實效有一定的作用。現在我班的學生能100%的完成新的《語文課程標準》提出的“40分鐘能完成不少於400字的習作要求”。一條快速、高效的作文評價體系教改之路正逐步展現在我們面前。