【熱門】反思作文4篇

在平時的學習、工作或生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編收集整理的反思作文4篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。

反思作文 篇1

（一）作文教學反思

連續兩年在高三參與作文複習備考工作，在備課組老師師的幫助和指導下，進行了作文複習的嘗試，有得有失，總結以下幾點心得體會：

一、首先意識上要高度重視作文的複習。很多老師認為寫作能力是長期以來形成的能力，高三作文複習收效甚微，所以不是很重視作文的複習，或者只是簡單的講評考試作文。誠然，作文能力是通過基礎年級的積累和訓練，一步步得以提升的。但考試作文的規範和出彩卻需要高三的精心打磨。不同階段的作文課有不同的教學重點和難點，兩者相輔相成，缺一不可。

二、其次要制定科學合理的複習計劃。高三練習多，考試多，所以高三的作文課大多是講評課，考什麼作文，講什麼作文，每次講評缺乏重點，一般都是審題立意選材組材開頭結尾統統講。作文複習缺乏科學系統的複習計劃，或者説有計劃，由於各種原因不能很好地貫徹。這些問題嚴重阻礙了我校高考作文得分的提高。

三、再次要發掘多元的複習途徑和方法。以往我們的複習是以講練為主，學生很容易對這種單調的作文複習產生厭倦，進而達不到預期的效果。所以開發多元的複習途徑和方法，不單是調動學生複習積極性，而且有助於我們全面引導學生進行作文複習。

四、最後要善於借鑑他校經驗和總結本校的作文教學成果。教無定法，作文教學更是沒有規律可循，作文教學方法的選擇和教學計劃的制定，一定要全面科學。所謂他山之石，可以攻玉，善於借鑑他校的成功經驗，有助於我們提高高三作文教學水平。當然，摸索一條有本校特色的作文教學之路顯得更加重要。我們許多老師在作文教學上都有自己的經驗，教研組牽頭進行及時的總結，可以更好的完善我們學校的高三作文複習。

（二）幾點建議

新一屆的高三作文複習工作將要拉開帷幕，在此提幾點鄙陋的建議：

一、備課組各老師從一開始便要加強作文複習的意識，羣策羣力把作文複習工作做好。

二、制定科學合理的複習計劃。這個複習計劃應包括：學年計劃、月周計劃、複習時間內容的安排、複習方法的選擇。參考計劃建議：可以根據作文的幾個寫作要領來分章節複習。比如分審題立意、選材組材、構思技巧（包括文體訓練）、語言風格、擬題點題、開頭結尾、創新突破等章節，每一章節複習選定幾個話題或結合當時的月考作文題，分幾個課時，有所側重的，循序漸進地進行復習。一直到第二學期一模以後，再進行考試作文技巧的複習。

三、努力發掘作文複習的多元方法和途徑。高三作文複習以月考練、課堂講為主。除此之外，我們要注意對往年高考優秀作文的自主學習（即範文的學習），課外新穎素材的選擇和積累，優美詞句的積累和靈活運用，創新文體的學習和運用等課外學習的指導。大小考試之後，對年級優秀作文印刷成冊，加以點評和學習。課堂鼓勵學生評改優秀作文和自已的作文，找出差距，並不斷縮小。或者開展一些作文活動，比如講座、文學社團等。

四、調動備課組老師探討作文複習的積極性，備課組會議多組織老師學習和討論作文教學的得失，及時調整複習計劃，更好地為語文複習服務，更好地為高三複習服務。

反思作文 篇2

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：教學中要“重視引導學生在自我修改和相互修的過程中提高寫作能力。”“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互瞭解和合作，共同提高寫作水平。”作文評改的目的就是要讓學生形成正確的寫作態度與習慣，進一步掌握寫作方法，領悟寫作規律，提高寫作水平和書面表達能力。

在現實的作文教學中，許多老師一般都側重於“改”，而忽略“評”，這沒有把握住“評改”的基本內涵。實際上，“評改”是“評”和“改”兩個語素並列組合而成的詞語，二者不可偏頗。因此，作文之“評改”，不僅要從字詞、語法、邏輯的`角度幫助學生改正錯誤之處，從內容、結構、表達等方面幫助學生修改不適當的地方，而且還要對學生的作文做出中肯的評論與評價。同時，對學生在習作中表現出來的不良習慣和不正確的態度要進行適度地批評與糾正，讓學生形成正確的寫作態度與習慣，進一步掌握寫作方法，領悟寫作規律，提高寫作水平和書面表達能力。現結合自己的教學實際，談談我對作文的評改一些看法。

一、認清本質，正確對待。

作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而並不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的，因為我們培養的不是小學語文教師，更不是培養作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文.

我們在批評他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨着他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想説的話説得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在評改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心裏想説的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大評大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

二、形式多樣，及時有效。

作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以採用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以採用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常説的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均採用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法那是不太現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。

反思作文 篇3

語文，從小就是我最頭疼的科目，幾乎沒有一次考試不是被語文落下水。

語文，我天生就厭惡它，枯燥、乏味，一點兒也沒有做數理化題那樣的暢快。我也有想過用優美的詞藻去記錄某些時候心中的感想或去描繪眼前的一片景。可是一拿起筆，多少張語文不及格的卷子就浮現在我眼前，算了吧！我將紙撕了，把筆丟在桌上，只好讓他成為我美好的回憶。

以前，我天真的認為我語文之所以不好是因為我背少了和作文寫差了。於是，我課文背了又背，一篇課文會背上三四次才過關，且我又專門花一下午或多少時間我在書店裏，抱着作文書，細讀其中的優美詞句。可不及格還是不及格、選不對亦是選不對、閲讀還是油墨分。我心灰意冷了！我清楚地認為語文不過是用來學習交流的一門課，正所謂術業有專攻。為什麼學校要把每一個學生培養成全能王呢？

我們可以想想看為什麼古人在世界上所發明發現東西的比例大於現當代，原因很簡單：古代的學者求學是學自己不懂得、學自己所愛的，因此在某一課會有長處。可現在呢？想學的學，不想學的也學。不是在抑制我們的長處嗎？但社會就是這麼殘酷，它不允許有殘廢的人，它極力追求完美，而那些完美就必須要放下自己的愛好，壓抑自己的感情，被迫着將知識搬入自己的腦中。可社會不想想看世界上有多少是全能所創造的呢？還不是眾人的結晶、心血。

我不喜歡生活在痛苦中，所以我除了上課聽講外常買一些雜誌，將自己融入其中，享受他們的快樂！

可是我又是在現實和理想邊徘徊，我不想過分的學習語文，可迫於種種因素我又要硬着頭皮去學，也許每個人都是矛盾的人。

矛盾與現實與理想的邊上。

反思作文 篇4

打開學生的習作簿、作文試卷，我們不難發現，學生寫的是生活中真實的東西，但表達上出現了很多問題。

1、語句表達不流暢。學生習作中的語病首先表現為語句不通順，意思不明確。如前後搭配不當、成分殘缺重複、句式雜糅等。在學生的習作中有這樣一段話：“洋槐樹的枝像小樹苗一樣翠綠，河邊一些花草，就像在小草原上一樣，既美麗又漂亮。”文中“枝像小樹苗”用同一種事物作比本身不合規範，加上“枝”的特點為“翠綠”就更不符事實。下一句“花草”“就像在小草原上”意思表達明顯不通暢，“美麗漂亮”同義詞連用重複累贅。其次是句與句之間承接不自然，意思不連貫。例如“過山車慢慢地出發了，耳邊只聽見呼呼的風聲和尖叫聲。”這兩分句之間至少得加上“爬到最高點時突然飛速而下，這時”，這樣才顯得承接自然，意思連貫。

2、描寫事物無順序。一位學生在介紹自己的家鄉時，寫出了這樣一段話：“走進果園就會看到很多水果，走出果園就是我家的廚房。那裏還有廣播電視塔，也是一個很好玩的地方。只要你過那條小河，就有很多好玩的東西了。”這裏寫到了自己的家、果園、電視塔、小河，可這幾樣景物分別在哪個方位，它們之間的位置是怎樣的一種關係，叫人看了很不清楚，主要問題是這位學生沒按一定的順序來寫。

3 重點內容不具體。學校慶“六一”開展了活動，按理説，學生對於親身經歷的事應該能寫得頭頭是道。有位學生是這樣寫的：“我玩的第一個活動是‘貼鼻子’，工作人員用毛巾把我的眼睛矇住。我把鼻子貼到右邊臉上去了。我第一樣活動沒有得到獎品。我玩第二個項目‘掌上明珠’，我走了四圈，老師給了我一把尺子。”這是典型的“記賬式”作文，對於每一項活動的具體過程缺乏描寫，活動的趣味得不到顯現。