《秋天的懷念》教學反思（精選18篇）

《秋天的懷念》教學反思

一、教師應反思的以下三種重要成分

1、認知成分指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體理解世界的基礎。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯繫的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，並從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎。

2、批判成分指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關注的問題以及問題的解決方式。研究者發現，反思過程中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。

3、教師的陳述。有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。

二、教學反思的方法

1、反思日記

在一天的教學工作結束後，要求教師寫下自己的經驗，並與其指導教師共同分析。

2、詳細描述

教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。

3、實際討論

來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然後共同討論解決的辦法，最後得到的方案為所有教師及其他學校所共享。

4、行動研究

為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同於研究者由於外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接着眼於教學實踐的改進。

5、學生反饋

課後深入到學生當中去，通過特定的問題和學生進行溝通和交流，找出一些實際存在的問題，把握學生的學習程度，瞭解學生的知識結構，制定出相應的教學預案。

三、《秋天的懷念》教學反思（精選18篇）

教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學後反思。下面是小編整理的《秋天的懷念》教學反思（精選18篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《秋天的懷念》教學反思1

《秋天的懷念》是史鐵生的一篇散文，文中回憶了自己雙腿癱瘓以後，母親為使自己走出困境、重樹生活的信心所做的努力，讚揚了深沉的母愛。該文也反思了作者沉浸在自己的遭際中而忽略了母親的病痛與感受，表達自己對母親的愧悔。文末也表達了七年後自己對母親的理解和對生活的堅定信念。該文語言質樸、情感真摯、細節感人、意藴深沉而耐人尋味。本課教學中試圖通過反覆朗讀，注意朗讀時的語氣、節奏，用朗讀反映不同人物特點，從而理解文中關鍵詞句含義，體會字裏行間流露的作者的情感。

教學實施時，發現學生閲讀總浮於字面。如課文第一自然段中描繪母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽”“撲過來抓住我的手”“忍住哭聲”等行為，學生只能籠而統之的理解為母親對“我”的關心和愛，卻難以體會此時此刻母親內心的複雜的感受。如何引導學生讀進去？我預設情景——讓學生假象自己是母親，反覆讀。實際效果甚微。課後思考原因如下：

1、對學生預設不足。

學生剛升入初中，對文本的深入閲讀訓練還少，在閲讀文章時，普遍習慣讀故事情節，難深入文本細細體會。我在備課時沒有考慮到學生的這些情況，主觀認為這些內容不難理解，沒有準備如果學生不能理解該怎麼辦。教學時就顯得手忙腳亂。

2、創設情境引導學生的方法單一。

就像本課，要讓十三四歲的孩子跟隨文本，走進成人世界，理解這裏母親的這些隱忍的表現，體會母親小心翼翼的情感，最好的辦法不外乎創設情境。那麼此處可以創設什麼情境？如何創設情境？在什麼時候創設情境？這些都值得在思考和推敲。

《秋天的懷念》教學反思2

《秋天的懷念》是一篇閲讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學中，我除了培養學生獨立閲讀課文的能力外。還重視學生説的訓練和情感培養，先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然後對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個大舞台交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的説。下面是我在上《秋天的懷念》這課時設計了以下幾種方式：

一、畫一畫：

文中使自己感動的句子或段落讓學生勾畫出來，並讓學生抓住作者對母親神態、動作的描寫，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進來、眼圈紅紅地看着我”體會母親撫慰我的細緻和體貼；抓住作者對母親語言的描寫“咱孃兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。

二、説一説：

文中自己最感動的句或段落讓學生各抒己見，説一説自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生説自己最喜歡之處。這時，有的學生説最喜歡第一自然段，有的學生説我最喜歡第二自然段，有的學生説喜歡文中的五、六兩個自然段，還有的學生説我最喜歡最後一個自然段等等。然後我把學生各自喜歡的段落讓學生根據自己的理解暢所欲言，説出是哪些句子、哪些詞語使自己感動，只要他們説出來的感受是真實的都行。

同時，有的同學對以上同學的看法會有不同看法，可以讓學生説説自己的見解。説出來，感染其他沒有發覺的學生。

《秋天的懷念》教學反思3

在本課的教學中，先讓學生把課文讀熟，理解文章主要內容，理解文中的重點句段所表達的含義，然後對文中印象深刻的句段暢所欲言，讓學生積極地參與到課堂教學中來。

其中，重點讓學生抓住作者對母親神態、動作的描寫及語言的描寫，體會母親對兒子深深的愛。然後讓學生各抒己見，説一説自己喜歡的原因，例如：有學生説母親臨終前的最後一句話，體現了母親在生命垂危時還掛念着自己的兒女，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生説出自己的想法，只要他們的感受是真實的，都可以説出來。最後，讓學生進行討論：課文中的母親是怎樣的人？以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。

本堂課教學，有滿意之處，也有不足之處。例如：課堂上充分尊重了學生的主體閲讀地位，調動了學生自己自由地解讀文本，課堂上學生的閲讀積極性較高。但是，從課的完整性上看，結尾時對“秋天的懷念”的主旨分析略顯不足，由於時間關係，在課堂上沒有讓學生充分發揮，還有待於在以後的課堂教學中有所提高。

《秋天的懷念》教學反思4

文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛温暖兒子絕望的心，用深深的囑託幫兒子重新鼓起生活的風帆。

我也是母親，我能體會當母親面對這殘酷的事實，心裏是如何的疼痛。可不管命運是如何的曲折，還是要勇敢地面對生活。文中作者通過細節細寫，往往就是那麼幾個小小的字眼兒，卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦。在教學中，我是這樣安排的：

1、讓學生在讀中受感染

這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學生對史鐵生以及和他的母親的經歷有一個較為詳細的瞭解。在課堂上讓學生讀的時候就很安靜，我讓他們能有感情地閲讀，説明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之後，我繼續情感的感染，我慢慢地、帶着深厚地情感讀了這篇課文，這時課堂上，學生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學生開始了交流，把自己最感動的地方讀讀。

2、讓學生在説中得感悟

開始讀課文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，並要小組間説一説自己喜歡的原因。彙報：有的學生説最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復時説要帶“我”去北海看花。

有的學生説，我最喜歡第二自然段，因為那裏寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！

有的同學説，我最喜歡最後一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學説，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為這裏講了“我沒想到她已經病成這樣”。

説明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最後一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念着自己的兒女該怎麼辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都説出來。

《秋天的懷念》教學反思5

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世後所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓後，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的好處，重新燃起生活的信心。在上這節課之前，我從網上觀看了竇桂梅老師將這節課的視頻，我被竇老師這種語文課堂所感染，在她的課堂上，孩子們受着愛的教育，用自己的感情朗讀着，孩子們就是在與文本對話。我認真的聽着，認真的記着，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以，在整理好教案後，我上了這節課，我帶着自己的感情上了這節課。反思執教的過程，我認為成功之處有以下幾點：

一、瞭解背景，走近作者，體會內心。

課前，我佈置學生從書籍、網絡中，瞭解史鐵生的相關資料。上課伊始，我讓學生交流史鐵生的有關資料，當學生得知作者癱瘓才21歲時，我立刻讓學生揣測一下：當一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時，會產生什麼想法呢？孩子們立刻體會到作者有死的念頭不足為奇。

言語中，孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。

二、走進文本，感受母愛。

《秋天的懷念》一文主要是透過對母親的動作、語言、神態的細緻描述來刻畫形象的。於是，教學本文時，我就從這些細微處入手，引導學生體會“撲”“抓”“忍”動作背後母親的情緒，讓學生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語，讓學生反覆品讀，分析母親情緒變化的原因，從而感受到母愛是留意翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔心，母愛是一種堅持，母愛是一種力量……

於是學生最後明白，原先母愛就是平凡中的偉大。在課上，我學竇老師讓孩子們把自己的感情送進去，再讀，透過多次朗讀，孩子們也融進了文本，感情也自然流露。

三、走出文本，學會感恩。

本文的情感目標是讓學生體會到母親的無私和偉大，從而激發他們感恩之心。課文的結尾我安排了這樣一個説話的環節，讓學生以《媽媽，我想對您説》為題，表達自己對母親的感激之情。在學生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標得到了深化。

我明白，我自己的教學水平還不夠高，駕馭課堂的潛力遠沒有名師那樣好，但我在努力，也許我永遠不會成為名師，但我不會放鬆對自己的要求。這節課還有很多不足之處，在以後的教學中，我會更加認真琢磨，用心去教。

《秋天的懷念》教學反思6

《秋天的懷念》是九年義務教育六年制小學語文第九冊第三組中的一篇略讀課文。作家史鐵生以他細膩、動人的筆觸引領我們進入了母親用愛為“我”編織的世界。優美的文字，帶着淡淡的憂鬱，撥動着我們的心絃，牽動着我們的記憶，觸動了我們心底最柔軟的角落。文章中如詩一般的語言躍動在學生面前，等待着學生走進文本，去捕捉它，去品味它，去欣賞它，從而水到渠成地體會母子之間的似海深情，品味母愛留下的如菊花般的淡淡清香，接受“愛”的教育。

這樣深情的文字，條分縷析的講解只能割裂文本的自身美。在本課的教學中，我注重以生為本，以讀為主，以個性發展為目標，努力為學生提供必要的語言依託和補充材料，搭建自主閲讀的腳手架。學生在這節課上擁有了更多自主、探索的權利，在反覆研讀文本，咀嚼文本中，體悟了內藴情感，領略了文字詩意，最終達到閲讀的三層次：我讀了——觀看的層次；我想了——思考的層次；我懂了——理解的層次，從中獲得語言發展和精神成長的營養。學生在讀中引發了情感體驗，激起了心靈共鳴，受到了道德薰陶，個性得到較好的發展。

一、放手自學，在自主閲讀中生成個性。

在實現學生個性化閲讀行為的必要條件中，體現在主體方面的就是閲讀能力。教材中的略讀課文是培養學生獨立閲讀能力的良好範例。閲讀能力的發展離不開足夠的讀書訓練時間做保障。短短的四十分鐘時間裏，如何做到既歸還學生閲讀的主動權，給予學生足夠的閲讀時間，又引領學生充分感知課文、理解課文，積累語言、運用語言呢？我想很多老師也常常有捉襟見肘之感。因此在這篇略讀課文的教學中，我注重把課堂“前伸”，讓孩子們在預習中就能做到“讀通順”、“讀流利”，並在有所感觸的句子邊大膽地作上批註。孩子們的感受是豐富的，批註是多元的，有的寫下了對句子的獨特理解，如在描寫菊花的句子旁邊，有的同學寫道：“菊花中有母親慈愛的臉，菊花中有母親的殷殷囑託，看到菊花，就想起母親。”有的寫下了對人生的感悟：“菊花的熱烈而深沉，讓我想到了我們的生活也要像菊花一樣過得充實。這樣，當我們老了的時候，回想起過去，就不會覺得遺憾了。”有的記錄了想要勸作者的話：“史鐵生啊，你太粗心，太自私了，母親的病那麼重了，難道你一點兒都沒有發現嗎？”有的則表達了對母親的敬佩之情……既不受同學的影響，也沒有老師有意無意的引導，在課前預習的這一段自由的時間裏，他們天馬行空地抒發了對文本的最原始的、最真實的看法，生成了對文本的個性化的理解。

這樣豐富多彩的看法，是不可能在課堂上一一道來的。所以，在課堂上，我又留出了一部分時間，鼓勵學生在小組內大膽説出自己的感受。當自己的批註受到同學的肯定，預習的成果得以展示時，孩子們心中的那份喜悦是無可言喻的，由此也進一步激發了他們自學的興趣。

二、讀佔“鰲頭”，在多元朗讀中張揚個性。

讀要有個性。學習語言不是純客觀的認識過程，而是帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統一的感悟過程。所以讀書並不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”，對句子的理解體會各有不同，讀出來的感情也就各不相同。在這節課的教學中，我重視鼓勵個性化的多元朗讀，不以自己的閲讀心理、認知水平要求學生，對學生的見解，給予密切的關注，親切的呵護，讓有益的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。如在教學中，我讓學生抓住最受感動的句子談談自己的理解，怎麼理解就怎麼讀。有一個學生從“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲説：‘咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”中讀出母親內心的痛苦時，我就讓他帶着痛苦讀一讀這句話。另一個學生卻別出心裁地讀出了母親對兒子那沒有説出口的抱怨，我也讓她把自己的感受送進去，讀出來。她讀得別有一番滋味，得到了同學們熱烈的掌聲。記得當時那位女同學的臉上綻放出如菊花般燦爛的笑容。在體會描寫菊花的句字時，有人讀出了潑潑灑灑的人生態度，我讓她潑潑灑灑地讀；有人讀出了堅強，就讓他堅強地讀；還有人讀出了純潔、善良的人生，我就讓他讀出自己的高潔。齊讀課文1—3自然段時，我講了這麼幾句話：“同學們，這位平凡的母親啊，用她小心翼翼的動作呵護着兒子脆弱敏感的心，用她樸實無華的語言喚起了兒子生活的自信心，用她全身心的愛，為兒子編織了一個温暖的世界。這樣的母親值得敬重嗎？這樣的母親值得懷念嗎？好，帶上我們由衷的敬重，帶上我們深切的懷念，一起來讀讀這三段話。”學生們讀得投入，讀得深情，聲情並茂的朗讀感動了許多在場聽課的老師。

不同的朗讀預期使語言作品烙上了鮮明的個性色彩。在寬鬆和諧的氛圍裏，孩子們各盡所能，在讀中將自己的發現表達出來，在讀中與人交流、與人分享，互相啟發，共同提高。每一個學生都有切身體會，每一個學生都會真情流露。通過個性化朗讀這一媒介，學生充分表達了自己的見解，張揚了自己的個性。

三、讀寫結合，在綜合實踐中發展個性。

結合語文學習開展綜合實踐活動，引導學生進行綜合性學習，對實現語文課程目標大有裨益。採用讀寫結合的方式，把課堂前伸、後延，不失為一種好的方法。課前，我佈置學生收集有關母愛的格言、詩句，把它們製作成精美的書籤，在小組裏交流；課後，我把握時機，巧用教材，讓學生把湧動在心裏的話寫下來，可以寫給媽媽，也可以寫給自己；可以表達對愛的看法，也可以抒發對生命的感悟；可以製成賀卡送給媽媽，也可以出一張以“愛”為主題的手抄報。仁者見仁，智者見智，深淺不一。這樣的讀寫綜合實踐點，答案是豐富多彩的，思維是流動跳躍的，能最大限度地發掘出學生潛在的智慧和靈氣。學生的創造性思維能力從中得到鍛鍊，個性也得到了良好發展。

課堂是師生生命成長的平台，是一個充滿活力的平台。在這個平台上，一羣鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交流，盡情享受生命成長的快樂。相信只要我們能夠在課堂上真正尊重學生的閲讀權利、閲讀感受，讓他們有足夠時間、足夠機會閲讀文本，閲讀的原野就必將綻放出五彩繽紛的花朵，孩子們就能像花朵一般，將最動人的一面綻放。也許那花兒很小很小，既沒有牡丹的雍容，也沒有百合的高雅，但一定洋溢着天然的童真，個性的光彩。

《秋天的懷念》教學反思7

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世七年後所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓後,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使“我”明白了生命的意義，下面就這節課談一下自己的幾點感受：

一、以生為本關注學生的獨特體驗和發展

以情入境，體驗母愛。在教學過程中教師以“文中的哪些地方令你感動？”為交流的主題，從學生的角度出發，讓學生自由地説、補充説、選擇説、異樣説。學生人人都説，人人都有體會，人人都有收穫，人人都有發展，改變了以往課堂教學以教為主，以學為輔，變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優促困,全班同學學習語文的主動性，積極性高了。課文重點，難點在學生説的過程得以突破。更重要的是語言表達能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。

二、抓準關鍵字詞感悟文章的主題

在教學中教師把主題由“母愛”昇華為“好好兒活”。為了體味母親的這句“好好活！”，老師引導學生反覆吟讀。交流“句中有這麼一個字，‘撲”這一個問題，一下子打開了孩子的心窗。使學生感悟到，母親對兒子的心疼，對兒子的愛憐，對兒子的無奈。這時，孩子們再用心讀這句話時感受已比剛才深了不少。講到母親忍住的病痛。孩子們聯繫着課文描述母親整宿睡不着覺的句子，母親對孩子所做的一切，都是因為母親的心中充滿了——愛！老師不僅僅讓學生體會毫不張揚的母愛之偉大，而是更多感受母親用自身的行動來詮釋“好好兒活”的真諦。

三、以讀為主，讀中感悟，讀的精彩，悟的透徹

“讀出感情”是語文課堂經常聽到的，怎樣讀才是“讀出感情”？今天我作了一個示範，我抓住關鍵詞句理解後感悟後，再讓學生帶着自己的感受讀一讀，讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。如教學含有“悄悄地”這一詞的句子時，我抓住了“悄悄地”這一詞，大家都知道三個“悄悄地”，充分體現了慈母的一片愛心，體現了母親的良苦用心。學生從“悄悄地”體會母親的心，再把體會到的情感放進語言中讀出來。還有“央求”一詞，我讓學生通過對這個詞的體會去感悟上下文。然後再把這種情感從語言中讀出來。

本課的教學讓我充分認識到，課堂上應讓學生人人都有話説，人人都有體會，人人有收穫。應改變了以往那種以教為主, 以學為輔的'陳舊形式，變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優促差。本課教學同學們學習語文的主動性，積極性有了很大提高，文章的重點、難點在學生無拘無束地説的過程得以消化，更重要的是語言表達能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。

《秋天的懷念》教學反思8

今天上午第二節課，我在本班教室講了《秋天的懷念》這節課。校長、主任、還有三年級老師聽了這堂課。

老實説我在下邊把這節課已經認真準備了，但是還是沒有達到要求。講得還是不到位。主要原因就是自己沒有挖掘出課文深層的東西。

講完課後，校長語重心長地給我做了指導，他説：這篇課文既悲傷也具有激情。教師在講這節課時要去挖掘文章的內涵，去體會一位母親帶着自己癱瘓的兒子和未成年的女兒是多麼的不容易！怎樣去挖掘呢?這就需要老師的指導朗讀，學生的多次揣摩着讀，再讓學生多説一説自己的感受。也可聯繫自己的實際説一説。

另外校長還説可以讓學生聽一聽錄音。去體會作者的情感。

聽完校長的一翻話，我感覺自己備課還是不充分，下課期間我還問了問我班的一位學生：你覺得這節課老師應該怎麼去講呢?怎麼做才能讓你們體會到作者的那種情感以及母親對兒子的那種關愛呢?他説：我們自己讀完課文後可以讓我們互相交流交流自己的感受。當學生讀完後可以説一説自己想怎麼讀?多找學生説一説。

是啊！我以前怎麼就沒有這麼做呢?備課，不僅要考慮周全，挖掘課文深層內涵，還要備學生，問一問，他們的想法。

其實講課也並不是什麼難事，只要我們用心去體會，設身處地的去想問題，這樣的課堂我想就一定是一個精彩的課堂。

今後我一定會努力的，而且我相信通過我的努力我的教學水平也一定會提高。

《秋天的懷念》教學反思9

《秋天的懷念》是一篇很感人的文章。初拿課本，讀來心情久久不能平靜。文章開頭便是一句“雙腿癱瘓以後”，傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門檻竟發現屋外已是烏雲密佈。僅此一句，定了文章低沉憂傷的調子。雙腿癱瘓，經歷如此悲慘的事情，脾氣變得暴躁無常是可以理解的。然而，這樣的痛苦並不是由作者一個人在承受。有一雙慈愛的眼睛始終在注視着他。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無微不至的照顧癱瘓的兒子，用深深的愛温暖兒子絕望的心，用深深的囑託幫兒子重新鼓起生活的風帆。字裏行間凝結着深沉的情感，就連一個小小的字眼兒都能觸動我們脆弱的神經。相信沒有人不會被這篇文章所打動。

但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，我始終對自己沒信心，講這一課是小心翼翼的。課的開始，我出示了幾首歌頌母親的短詩，朗誦出來，簡短親切的句子似乎抓住了學生的心，教室裏越來越安靜。關於母愛的文章學生讀的不少了，我們不久前也品讀了一篇《孝心無價》，我想不出來再新鮮的導語了，不論説什麼，學生一定會説：“又是母愛！”好文章怎容這樣褻瀆，母愛怎容這樣褻瀆?我便找來這幾首小詩，巧妙地導入，卻有了特別的效果。

討論中心話題時時間控制的不是特別好，有點着急了，應該給學生更多的時間來討論，讓討論更充分些，這樣才能深刻體會一顆拳拳愛子之心。

但有一個地方我感覺到學生情有所動。在講到“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：咱們孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”一句時，我提問：母親説的這句話有什麼深意嗎?“想一想當時母親什麼情況?在讀讀這一句，想想有什麼隱含的深意嗎?”學生眼睛裏有了閃亮，有舉手的：“母親自己身患重病，卻來鼓勵兒子。”“那他們娘倆兒能在一塊兒好好活下去嗎?”“不能。”“那前面的忍住哭聲，除了看到兒子痛哭而感到痛苦時，母親內心還有什麼痛苦呢?”“母親已患絕症，生命沒有多少時間了，不能陪伴孩子們生活下去了。”課堂出現了短暫的沉默，都在為母親而悲傷，理解了，感動了，再去讀，感受就不一樣了。

最後一段話學生理解深刻。通過引導，學生説到作者懂得了母親沒有説完的話，但是因為前面體會的不夠深刻，所以這部分的感受不是很強烈。提問：“我為什麼現在懂得了母親的話?我是怎麼懂得的?”我引導學生再讀此段聯繫前句體會，有了效果。有學生説：“菊花開得那麼生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學生説到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那麼絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩。”説得太好了，説實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最後一個省略號有什麼含義?有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了?把你想到的寫在省略號的地方。”學生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話後已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集，裏面有對母親的思念、愧疚之情。體會到了再來讀就能讀出感情了。之後理解文章題目就水到渠成了。

前面聽課時很多老師都用了“地震中媽媽手機留言”的故事，真的，不是落入俗套，這個故事太感人了，又是去年地震中發生的真實事情。今天拿來讓學生重温，我看到了他們眼裏閃出的淚光。舒緩動聽的音樂聲中再去體會，相信學生會有更深的感悟。

這是一節隨堂課，當然也暴露出一些不足，在今後的工作中我會繼續向前輩請教，努力學習，提高自己，希望可以早日自我完善！

《秋天的懷念》教學反思10

《秋天的懷念》這篇課文是現任中國作家協會會員史鐵生寫的，主要講述了一位重病纏身的母親，體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的感人故事，歌頌了偉大而無私的母愛。本課語言通俗易懂，內容豐富，感情真摯，無論是從能力還是情感上，都是學生學習的一篇優秀課文。

我着重指導學生圍繞課文的重點、難點，引導學生讀書、思考、討論、交流。在整個教學過程中以“讀”為主線，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，以培養學生的自讀、自悟的能力。在交流評價中讓學生多次説：你認為這是一個怎麼樣的母親，以此來感受母愛的偉大。

本課主要採用“初讀—精讀—感情朗讀”三步讀書方法，引導學生自讀自悟，激發學生學習的主動性。引導學生抓住母親的對話、動作、神態這些細節的刻畫，體會母親對兒子深沉的愛，並在最後讓學生在音樂的烘托下，對母親真情述説，進一步感悟母愛的偉大，使學生受到愛的教育，同時也培養學生的發散思維和語言表達能力，提高學生的理解能力和表達水平。

《秋天的懷念》教學反思11

《秋天的懷念》是當代著名作家史鐵生的散文名篇，這是作家用凝重的情感筆觸，用深邃的人生思考凝練成的感人文字，真人、真事、真情感。作家回憶了母親在自己雙腿癱瘓後的幾件平常小事，一個個平凡的細節中詮釋着母愛的真諦，正是這份偉大而無私的母愛，才讓兒子在以後的不完滿人生裏勇敢而堅強地活了下去。

今天我執教的是第一課時，我從教材特點、學生年段特點出發進行設計。在教學中，着力體現以下的設計理念：

1、凸顯語文的學科特點實現工具性與人文性的統一。人文性的根應該深深地紮在語言文字裏。為此，在教學中，我引導學生讀文、解字、品詞、析句，等等類似的設計都意在引導學生憑藉語言文字，披文入情。這樣的設計讓課堂處處充滿語文因素，讓學生充分地獲得豐富的語文素養。在這樣的語文學習實踐中，學生獲得了人文情感的薰陶與濡染，實現了作者、編者、教者、學生的“四心”交融。

2、立足課文的整體，強化各領域的整合，達成識字、閲讀、表達等的綜合效益。高年段的識字教學應有別於低、中年段。生字“癱瘓、捶”等的教學體現了由字理識字至字理析詞再到字理閲讀的過程。在這樣的過程中，漢字的音、形、義與具體的語言環境，與鮮活的語言實踐緊密聯繫在一起，增強了學生對字詞的整體感悟能力，併為學生進一步潛心會文打下堅實的基礎。

3、充分發揮教師的主導作用，和學生的主體地位。在指導學生練字的過程中，教師的主導作用非常重要，要起到良好的示範作用。也就是教師寫字的基本功一定要紮實，要嚴謹，以身示範。這節課我從課題的書寫到難字的指導書寫，都做到了用心、細心、悉心。我想一個語文教師做到這一點是非常重要的，一定要持之以恆。

4、重視學法指導，教方法比教知識更重要。新課程強調，在使用教材時要體現用教材教而不是教教材的教材觀。我認為閲讀課中的每篇課文，都是我們利用它進行學法指導，進行聽、説、讀、寫能力的訓練，培養語感的一個憑藉。有了這樣的認識，我充分利用教材的優勢，對學生進行各項語文能力的訓練。

首先我教給學生聯繫上下文理解詞語的方法。然後我讓學生運用前後聯繫的方法理解課文內容理解重點句子的意思。再次我還教給學生用抓中心事件法概括課文的主要內容的方法等。

當然，教學是一門遺憾的藝術，課前準備再充分，但由於自身素質不高，也有許多不盡人意的地方。

1、由於教師聲音太小，有時本該有激情的地方教師沒能調動感染學生的情緒，使課堂教學的高潮沒能達到。

2、教師在對學生的評價時，評價語不夠真誠、針對性不強。不能充分調動學生參與學習的熱情，導致學生參與面不廣。

在今後的教學中，我將繼續探索，努力學習提高自己的課堂駕馭能力，提高自己專業素養。

《秋天的懷念》教學反思12

在教學《秋天的懷念》一文時，為了讓學生深切體會到那種偉大無私的母愛，老師應該把課堂這個大舞台交給學生,充分發揮他們的想象，讓他們有機會吐露心聲,讓他們無拘無束的説，在説中體驗人物的內心世界。

（一）各抒己見。

對文中自己最感興趣的句或段讓學生各抒己見，説一説自己喜歡的原因。例如：《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生説自己最喜歡之處。學生説最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復時説要帶“我”去北海看花。有的學生説，我最喜歡第二自然段，因為那裏寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！有的同學説，我最喜歡最後一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學説，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為這裏講了“我沒想到她已經病成這樣”。説明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最後一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念着自己的兒女該怎麼辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都説出來吧！

（二）深入交流。

對於覺得有更深入的內容需要袒露的同學，也可以給以補充説，如：《秋天的懷念》一文的教學中，有位同學站起來補充説，自己也很喜歡最後一個自然段，原因是作者寫了後來妹妹推着“我”去北海看了菊花開得爛漫，作者寫菊花這種能在寒風中開放的花，就説明菊花能戰勝惡劣環境，依然開放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難鬥爭，勇敢活下去。

（三）標新立異。

對同學的看法有不同體會的學生可以説説自己的見解。説出來，感染其他沒有發覺的學生。如：《秋天的懷念》最後一個自然段，有位同學説，在媽媽離開後的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“黃色的花淡雅、白色的高潔、紫色的花熱烈而深沉、潑潑灑灑、秋風中正開得爛漫”。我覺得作者寫菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚、無私的感人摯深的母愛。聽了這個學生的獨到的見解，我很震驚，在我翻閲的許多教學用書中都沒有提到這一點。學生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄託的感情吧！

讓學生人人都説，人人都有體會，人人有收穫。改變了課堂教學以往情形以教為主，以學為輔，變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優促差，全班同學學習語文的主動性，積極性更高了。文章中重點、難點在學生無拘無束的説的過程得以消化。更重要的是語言表達能力在師生間、生生間交流過程中得到提高，何樂而不為？

《秋天的懷念》教學反思13

《秋天的懷念》是史鐵生的經典散文之一。去年因為比賽，一節課上完頗感粗糙，因為其中很多細節值得細細品味。無論是自己生活態度的轉變，還是母親的為難，母親的默默付出。一切的節點都在母親去世的那一瞬間爆發。

對生命，對於生活，對於未來……因為自己的感悟，作者開始了思考。這篇文章放在七年級的一開始，的確沉重了些。但是對於七年級的學生來説，是一篇無論是閲讀能力還是寫作範文都是極佳的範本。

查閲了很多教案，看了很多教學設計與實錄，轉過頭來還是覺得《教參》上，於永正老師的那堂課最精彩。因為整堂課渾然一體，在師生交流中把一個個問題輕鬆就化解了。而且我很推崇於老師在上課時那種談話的節奏，遇到難以解決的問題，讀一讀，品一品，再議一議。這些看似輕鬆的過渡，卻最見功力。

上完課後，我覺得這篇文章有很多可講的東西，都講，或讓孩子自己講，七嘴八舌，孩子能否真正掌握？還有，現在市面上，網絡上，那麼多文章解析，我們是不是把每個問題解答了就完整了？我們是不是備課就是設計一個個問題就ok了？

我想現在的語文課堂如果單單由一張張幻燈片呈現，一個個問題拋出，這不能稱之為有語文味的課堂。有些答案真得不重要，孩子站起來拿着教參，回答地比我的備課筆記還準確。那麼語文課堂的價值何在？學生知道答案，未必能理解。學生能回答未必這能有切身感受。語文課堂，在過程上要多下點功夫，對於結果答案，並不一定要追求“英雄所見略同”。

任何一篇散文都離不開讀，朗讀、默讀、分角色讀，某句話單獨拿出來讀。這一課，我覺得至少要三讀，第一讀，全文讀，因為文章短，整體讀便於感知文章的整體，讓學生腦海中能感知文章的層次。第二讀，可以選擇其中重點段落，我在上課時，重點抓住文章的兩處母子對話。分角色讀最好，讀完之後，可以體會一下兩個場景的不同狀態。兩場，母親的話語中都帶着央求的語氣，可兒子的語氣，學生在讀的過程中能感受到明顯的變化。第一場比較激動急躁，而第二場則顯得平緩温和，而且學生在讀的時候，感覺到，第二場更像是家庭生活化的交談。第三讀，讀最後一段，黃色的菊花，白色的菊花，紫紅色的菊花。層層遞進，語氣漸重，學生不自覺會將音量抬高，尤其到“爛漫”這個詞時，整個誦讀到達頂峯。

在讀的過程中，抓語速、語氣、重音、關鍵詞、標點。這幾個都是用讀才能體會到。學生會讀，會品了，才能真正瞭解。什麼叫“對生活重燃信心”，什麼叫“好好兒活”，什麼叫“偉大的母愛”。

概念化的詞語總是寬泛而不可捉摸，做閲讀題可以，但未必理解。真正讀進去，教師已不需要多講，學生自然明白。學生也不會再迷信文章全解，而着眼於如何閲讀來讀通文字，讀懂文字，不是去找那個答案，而是享受這個慢慢讀，慢慢品的過程。

《秋天的懷念》教學反思14

這篇文章是著名作家史鐵生在母親逝世後寫的一篇回憶性散文。文章講述了自己雙腿癱瘓後，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患絕症的母親細緻入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。在上這節課之前，我從網上觀看了有關這節課的視頻，我帶着自己的感情上了這節課。本來主要通過對母親的動作、語言、神態的細緻描寫來刻畫形象的。

在教學本文時，我就從這些細緻入手，讓學生明白原來母愛就是平凡中的偉大。 我知道自己的教學水平還有待提高，我不會對自己放鬆要求。這節課還有很多不足之處，在以後的教學中，我會更加認真琢磨，用心去教。

《秋天的懷念》教學反思15

《秋天的懷念》是一篇閲讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無私的母愛。

在教學中,我除了培養學生獨立閲讀課文的能力外，還重視學生説的訓練和情感培養,先讓學生採用多種方式把課文讀熟,理解文中的重點句段所表達的含義，然後對文中印象最深刻的句段各抒己見。説的時候要着重抓住“我”和“母親”的情緒做對比：“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，砸東西，對生活失去了信心，“母親”不但不責怪“我”，反而等“我”情緒恢復平靜後撫慰“我”，還説要帶”我“去北海看菊花。經過對比，學生懂得母愛的無私和偉大，也更體現出“我”對“母親”深深的愧疚、熱愛、懷念之情。

學生説感受：“‘我’暴怒時，‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想到我平時也是那樣對待我的媽媽的，從今以後，我一定要好好愛自己的親人，不能等失去了他們後才去悔恨”；“當‘我’答應‘母親’去公園看菊花時，她卻突然暈倒送去醫院，從此與‘我’訣別，臨終時都沒能和‘我’説上一句話。體現母愛的偉大和無私！同時也表達‘我’對‘母親’的愧疚、懷念之情”渲染氣氛，創設情景。對學生進行口語表達訓練，同時也是對學生進行情感教育。我説：“又是一個深秋或清明節，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會對‘母親’説些什麼呢?”學生紛紛演説，真情流露。最後一個舉手的是平時很少發言的男生，我們都知道他父親去年才去世。此時全班同學都把目光移向了他，我也給他投去温和和鼓勵的眼神，他站起來沉默了約5秒鐘後才説：“媽媽！我來看你了，是妹妹推着我來的。又是一個深秋，我帶來了你喜愛的菊花，我終於明白你堅決要推我去北海看菊花的原因了，但晚了，還沒出門，你就暈到被送去醫院，我沒想到你的病已經變成這樣，誰知道這一去竟是訣別，連你臨終的話語我也沒能親自聽到，媽媽，可我清楚你要對我説什麼，你是要告訴我要像菊花那樣堅強的活着，好好的帶着妹妹活着……”説到這，他已泣不成聲“我也想對我死去的爸爸説：爸爸，你放心吧！我和媽媽也會堅強的活着的……”同學們聽到這已經是淚流滿面。我也被深深的打動了。

本文情感深摯，輔導學生用心的讀，用情地讀，就會被“母親”對“我”的愛所深深的打動，你會跟着“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛的支持下，堅強地面對人生。

作者透過一些細小的情節來表達對母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒有經過苦難的人生是幸福的人生嗎?沒有經歷過痛苦的人生是幸運還是不幸……我想感受那些經歷過大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價值”這是宋秋雁在《走過苦難——記我無比敬仰的作家史鐵生》一文中的節選。使我想起在教育教學中，對學生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。

史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召喚母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了。”我似乎得到一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林穿過。”讀着這些蒼涼的文字，感受到他經歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒有經歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！

通過對《秋天的懷念》的閲讀，讓學生受到了偉大母愛的薰陶感染，接受了一次“愛”的教育；還提高了學生的自讀能力。

《秋天的懷念》教學反思16

上週一和上週四、週五我對《秋天的懷念》一課進行了三次教學，第一次和第二次是在我校進行，並進行了錄課，第三次是藉助我市組織的工會優質課，我將這一課帶到濟水一中的錄播室進行授課。三次都採用的是八年級的學生。這篇記敍文是表達感人至深的人間親情——母子情的。備課時，我考慮到如果在課堂上安排巧妙、講解到位深入，學生一定會有多方面的收穫。果然不出我的預設，三次授課分別有不同的得失。

第一次我採用八年級一班的學生，在這個班，父母在外常年打工、跟隨祖父母一起生活的，佔三分之一以上。這些學生在物質生活方面，吃穿都撿好的；精神方面，由於缺少嚴格的教育和親情的薰陶，各方面表現頗為懶散，對周圍的人和事，表現得漠不關心。這篇課文，正是不錯的正面教育素材，我決心好好利用，除了學知識技能外，最大限度地對學生進行親情教育。所以在這次教學中，我就採用以讀為教學主線，讓學生體會讀、跟隨視頻讀，自己有感而悟讀等方式，緊抓文本中的詞、句，和人物的描寫。學生的情感馬上呈現，很多學生再讀到“我們孃兒倆在一塊兒好好活，好好兒活……”“我那個有病的兒子和還未成年的女兒”時禁不住潸然淚下。雖然這次教學中，由於讀的時間較長，在文字賞析一個環節比較倉促，而且練筆環節沒有完成。

第二次採用的是我校八二班的學生，這次我將教學過程前移。由於本班學生對課文主旨把握的比較準確，因此在此班上課，我重點讓學生進行詞、句和人物語言、動作、神態等描寫的賞析，把握“我對母親的愧疚和懷念，以及母親對我的理解、呵護、關愛。在這次教學中，美中不足的是朗讀和賞析分開進行，還是浪費了近5分鐘的時間，造成後邊練筆展示的時間不多。

第三次，在借鑑前面兩次不足的基礎上，我上課直奔主題，將課堂按三步走的方式進行。第一就是概括理解，把握文章主旨；第二就是朗讀賞析，悟讀品味，交流；第三就是寫法運用，由課上到課外，練筆交流訓練。本節課效果還算不錯。

縱觀三次教學，我夫每次都指導了學生的朗讀，在正確、流暢的基礎上，我圈定了描寫母愛偉大的幾個段落，要他們反覆誦讀。先進入母親角色，體會對殘疾兒子的濃濃愛意；再轉入兒子身份，感受在失去母親後的深深懺悔。最後，我選定了幾個朗讀好的學生，進行當堂表演，力求讀出人物的語調、感情，並結合“父母為我做了什麼”、“我為父母做了什麼”和“誰付出的更多、卻得到的更少”三個話題，進行思考討論。在討論中，我感覺是學生體會到了，也一定有所感悟，但出於害羞、不善於在師生面前説這類“肉麻”的話等原因，都緘口不語，若有所思。所以，我讓學生寫成媽媽關愛自己的片段，在文字中盡情地表達，學生都有較好的表現。

《秋天的懷念》教學反思17

今天講《秋天的懷念》其實是猝不及防，早上本來計劃第二節聽課，楊老師讓我第一節去給他們班學生上課，不管備了什麼，我把七年級第一單元除了文言文都備了，最後決定講《秋天的懷念》，《秋天的懷念》是精讀課文，也是新加的課文，我初中沒有接觸過，按理説是兩課時講完，結果我在14春用了不到一節課，上課前楊老師去印課文，我看到鈴聲響了楊老師也沒有來，就先讓學生們把課文在手機上搜出來看一遍，十分鐘後才開始上課，第一節課還是太倉促，有些東西都沒有講出來，板書也不詳細，下課後思考了一下，發現問題設置的不對，覺得文章題目為什麼叫秋天的懷念應該放在第一個，讓學生帶着問題學習課文，文中懷念母親從哪些方面描寫應該放在母親的人物形象前面，順便提及寫人的方法，引出下一個問題，這樣會比較順，最後扣題，説明為什麼叫秋天的懷念，引導學生回答，最後總結，讓學生思考母親對自己的愛，這樣比較好。

結果到了準備聽陳老師的課，陳老師讓我再講一遍，這次我發現不是我之前提到的兩個問題順序不對，前後可以這樣排列，只是我連接的不好。我可以把人物性格交給學生讓學生帶着問題去閲讀，最好是朗讀，就像陳老師説的那樣可以防止學生幹其他事，這節課很明顯比上節課好很多，板書也很詳細，因為第一節課講過了知道不足在哪裏，這一節課補充。四十五分鐘我沒有講完，這篇課文四十五分鐘的確是講不完的，還有一個問題：文章題目為什麼叫《秋天的懷念》沒有講到，這是一個點題的地方，總之第二節課比第一節課要好些。楊老師還告訴我備課的方法和順序，兩個課時的課一定要分開備，先看課本再看課後題，最後看教學參考，這也是我一個需要改正的問題，感謝老師們指正。還有學生，因為我是在職教中心實習，所以學生們有春季秋季之分，這些學生最大的也只比我小五六歲，我心裏很是忐忑，幾節課下來，對學生也有了認識，高三氣氛比較沉悶，需要想辦法調動積極性。高二學生很活躍，回答問題也很積極，他們雖然一個活躍一個沉悶，但是問題能回答出來，還能説到點子上，很不錯。

《秋天的懷念》教學反思18

《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生説自己最喜歡之處。學生説最喜歡第一自然段，因為"我"因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪"我"還等"我"恢復時説要帶"我"去北海看花。

有的學生説，我最喜歡第二自然段，因為那裏寫出媽媽再一次的要帶"我"去北海看花，幾乎是在央求"我"，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀！有的同學説，我最喜歡最後一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白：懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學説，喜歡文中的五，六兩個自然段，因為這裏講了"我沒想到她已經病成這樣"。

説明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最後一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念着自己的兒女該怎麼辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都説出來吧！