狼和小羊教學設計（精選21篇）

狼和小羊教學設計

什麼是教學設計？

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

狼和小羊教學設計（精選21篇）

作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的狼和小羊教學設計（精選21篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

狼和小羊教學設計1

一、學習內容分析：

《狼和小羊》是九年制義務教育課本二年級第一學期中的一則寓言故事，講的是狼為了吃小羊故意找藉口，小羊據理力爭，狼三次找藉口，一次比一次兇狠，儘管小羊反駁得他理屈詞窮，無話可説，但狼還是蠻不講理地撲上去。課文告訴我們像狼一樣的壞人，總是找藉口做壞事，他們是不講道理的。這則寓言採用了對話形式，運用了許多生動形象的詞語講出了狼和小羊説話時的神態。為了便於學生理解課文，抓住三次對話讓學生朗讀中理解課文，教育他們要敢於同壞人壞事作鬥爭。

二、學生分析：

通過一階段的訓練，學生已經初步掌握了運用工具書和適合的方法學習課文中的生字、新詞。初步讀通、讀懂課文的主要意思。在分角色讀這個環節上，學生由於比較天真，小羊的語言可能會較好的朗讀，而對於狼説的話，不一定能讀出兇狠的態度。同時，學生的表達受年齡和閲歷的制約，無法用語言來表達自己的想法，提煉、總結文章的寓意。

三、教學目標及重難點：

知識和技能：

學習課文，能夠自己用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子説説課文中的有關句子。用課本劇的形式演一演強化對課文的理解、理清課文的思路，進一步提高口頭表達能力。

過程能力與方法：

這篇課文內容的較具有童話色彩，根據這一特點，本教學設計在加強詞句訓練的基礎上，更注重了以多媒體手段幫助學生觀察、討論、表演、想象課文內容等環節的設計。以培養學生思辨的能力和想象能力，從而達到學生各項智能的提升。

態度情感價值觀：

通過對比學習認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到藉口的，對它們光講道理是不行的。

教學重點：

讓學生認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到藉口的，對它們光講道理是不行的。

教學難點：

能用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子説説課文中的有關句子。

四、設計思路：

課前複習引入，用概括的語句複習上節課學習的內容。接着，與此同時，穿插練習“因果推理”的方法，完成有關練習，幫助理解課文內容。

在設計教學過程中，我根據語文新課程標準，結合教材與學生實際，從三方面入手，精心設計教學過程：

（一）合作學習、自學感悟

根據新課標準中，二年級施行合作教學的方法。讓學生自主、合作進行學習。因此在教學中，我把課堂教學的時間和空間還給學生。學生可以根據老師提出的問題，自由組合成學習小組勇自己喜歡的方法，在小組中抓住描繪狼和小羊的語句，體會狼和小羊不同的態度，分角色朗讀課文。

（二）創設情境，展示自我

在總結時讓學生分角色朗讀課文，進一步讀通課文，強化對課文的理解、理清文章的思路，為表演課本劇作鋪墊。通過教師的啟發，狼和小羊的不同做法和結果的比較，讓學生明白課文的寓意。最後設計了“如果你遇到了像狼一樣的壞人該怎麼辦？”這個問題，結合學生實際讓他們有保護自己的意識和能力，同時有助於培養學生的發散思維和與壞人壞事作鬥爭的勇氣。

（三）朗讀表演，加深理解

實施素質教育要重視每個學生的智能優勢，挖掘每個學生的智能潛力，滿足每個學生的學習需求，促進每個學生的發展。

在教學設計中，我通過讓學生根據課文進行分角色朗讀，排練課本劇，小組的合作學習等激發了學生的語言智能、內省智能、人際關係智能等智能。

在整節課的設計中，我為學生設計了一個可以自主學習的平台。學生可以選擇學習方法對學習主題各抒己見，又可以通過自由組合排練課本劇，從而激發了學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文。在一定程度上培養了學生自主探究的能力，提高了學生的信息技術應用水平，加強了信息技術與學科的整合。

五、教學環境條件：

計算機校園網絡環境，學生一人一機，另有投影機、投影屏幕及視頻演示儀。

六、教學流程圖

略

七、教學過程設計：

教學流程

學生活動

教師活動

教學策略

附註

複習字詞擴展詞彙

結合和課文談想法

八、結合生活開放提問

1、（看課件）讀生字，擴詞。

找出有關句子讀一讀。並且找出根據。

2、學生讀課文，劃出有關語句讀一讀。

學生讀課文找小羊説的話和狼找的藉口。

自由輕聲讀，小組討論（用讀句子、看圖、表演、根據生活經驗等方法理解有關字詞）。

3、交流有關語句，完成練習。

我怎麼會把您喝的水弄髒？

點擊課件（擺出小羊和狼在河兩岸的位置）

完成練習課後３／１。

把小羊第二次説的話改成因果句。

完成練習課後３／2。

九、總結：

1、分角色朗讀課文。男女生讀，同桌對讀。

2、全文朗讀。

3、分角色演一演。（分組試演，全班交流）

4、討論：這個故事告訴我們什麼道理？（對待像狼一樣狡猾的壞人，光講道理是不行的。）

5、如果你碰到了像狼一樣的壞人你會怎麼辦呢？

學生交流討論，大組交流。

這是一隻怎樣的狼？怎樣的小羊？

這句話是什麼意思？（引導把發問句該成陳述句回答）

把小羊説的話用“因為……所以……”連起來説。（或“……因為……”，知道這是一句因果倒裝句）

總結：狼為了吃掉小羊，三次找藉口，一次比一次兇，一次比一次不講道理，而小羊始終是那樣温和善良地跟狼講道理，結果怎麼樣？

狼和小羊教學設計2

一、教學目標：

1、知識與技能目標：能夠學會本文當中書寫的漢字以及認讀的漢字。

2、過程與方法：能夠一分角色表演的形式理解課文內容。

3、感受到狼的兇惡和小羊的善良。樹立正確的是非觀。

二、視頻導入

1、出示《喜洋洋和灰太狼》主題歌。以學生最熟悉的動畫，展開新課。

2、讓他們説一説自己對於動畫片里人物的認識。

揭題：今天我們要學的課文就是（生齊）“狼和小羊”。抬起手和老師一起寫課題。（狼是本課的生字，先寫反犬旁，再寫良，注意左窄右寬）再齊讀課題。那狼和小羊之間會發生什麼事呢？

整體感知，自由讀文，畫出文章的段落和不認識的字詞。

1、請大家自由朗讀課文，想一想：課文寫了狼和小羊之間發生的什麼事？讀了課文你都知道了些什麼？

2、生自由讀文

3、通過課件，檢查字詞的認讀情況。

看來大家通過預習課文都對課文有了一些理解，老師相信上完這節課你一定會有更深的理解。

品讀課文

（一）狼和小羊在哪兒相遇的——小溪邊。出示圖片。是誰先來到小溪邊的呢？你怎麼知道的？

狼這麼想吃小羊，他心裏會怎麼想呢?，他的外表是什麼樣呢?看看圖，説一説。

現在誰能把狼外部的表現，心裏想的，連起來説説?

從狼的樣子和它心裏想的，説明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的傢伙。課文前面説，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎麼吃小羊呢?

(二)什麼叫找碴兒?（找藉口、挑毛病）

1、故意找碴是什麼意思?（故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這説明狼是很狡猾、很陰險的。）

2、“故意“還可以換成那個詞呢？

那麼狼找了幾次碴？是怎樣找碴的？小羊又是怎樣反駁的？請大家默讀課文，不出聲音邊讀邊思考。

生默讀課文。

找了幾次碴？（3次）

(三)A狼第一次找了什麼碴？(板書：弄髒)誰能讀一讀狼的話？“你安的什麼心？”是什麼意思？（懷的什麼心打得什麼主意）這裏狼是責問小羊不安好心，存心使壞。

小羊又是怎樣反駁狼的呢？小羊説了幾句話？看第一句話是什麼意思？原文的句子換成下面這句話意思是一樣的，你來讀讀這兩句話，看你喜歡那句。説説為什麼？（小結：這句話叫做反問句，這樣的句式能加強語氣，增強表達效果）你能讀一讀嗎？男生讀前一句，女生讀後一句。

再看第二句，你來讀。看老師畫了一條小河，（板畫）你知道那邊是上游，那邊是下游嗎？從圖中我們知道狼在上游，羊在下游。對呀，水只能是從上游流到下游，而不會倒流的呀。羊的理由是（板書：不會倒流）很充分啊。狼説小羊把他喝的水弄髒了，這是在“故意找碴兒”（請小朋友讀三遍）目的就是要吃掉小羊.

B指導朗讀.我們看狼和小羊的第一次對話該怎麼讀?自己先試着讀讀。想想應該讀出怎樣的語氣。

自由練讀

誰來讀狼的話？（老師聽出來了這是一隻的狼，狼真是故意找碴，對小羊橫加指責，這狼真是蠻橫無理；狼的特點好像沒有充分表現出來哦，蠻橫無理的感覺還不夠）

（提示：故意找碴兒，指責小羊，責問小羊，蠻橫無理，語速稍快重讀詞調高）

男生齊讀

我們來看小羊的話？注意小羊此時的心情和語氣，文中用了什麼詞“吃了一驚”“温和”地説。(温和的説是怎樣地説?)温柔平和(從他的朗讀我們聽出來小羊在小心翼翼講道理給自己申辯)

（提示：語速稍慢調低）

女生齊讀

自由讀第二三小節想象狼和小羊第一次對話的情景

(二)A狼第一次找碴被小羊駁倒了，狼的態度有什麼變化，他又找什麼碴了？小羊又是怎麼樣反駁的？默讀。

狼第一次找碴被小羊駁倒了，他怎樣了（態度）（氣沖沖——非常生氣的樣子）但他並不罷休，繼續找碴

誰來説説，（板書：罵我）指名讀狼的話。

小羊又是怎樣反駁的？(板書：還沒出生)

小羊去年還沒出生呢，狼偏説小羊去年罵了他。狼無中生有的指責小羊，這叫什麼？“找碴兒”（讀三遍）

B指導朗讀。先自由讀，想想應讀出怎樣的語氣？

狼“氣沖沖”地，（非常生氣的樣子）蠻橫無理，注意歎號，問號。（你把狼的蠻橫無理表現出來了）

可憐的小羊“喊”道，一個“喊”字，你體會到小羊怎樣的心情？（害怕、委屈、着急、驚訝、竭力爭辯）注意感歎號。(多可憐的小羊真讓人同情)

同桌互讀。

師：讀得真有味啊！狼本想找碴兒名正言順地吃掉小羊，可沒想到兩次爭辯，狼都被小羊駁倒了，於是狼不想再——（生：爭辯了）（課件顯示課文最後一個自然段）他大聲喊道——指名讀。誣賴小羊不成，又説罵他的是小羊的爸爸，狼説的話有根據嗎？他這麼説不過是為吃掉小羊所找的另一個碴罷了。齊讀找碴兒。

狼的本性終於完全暴露出來了，原形畢露。他不想再爭辯了，大聲喊道——指名讀（窮兇極惡）

學到這裏你看到了一隻怎樣的狼？（兇惡兇狠窮兇極惡）

再讀

伊索名言

跟狼這樣的壞傢伙講道理有用嗎？對呀，像狼這樣的壞傢伙，總是要找藉口幹壞事的，對這樣的壞蛋，光講道理是不行的，應該怎樣？

自讀全文，想象故事情境，加深理解

表演讀

三、分角色朗讀全文

略

四、作業

1結尾處想象

2《狼和小羊》的故事選自《伊索寓言》，是一部寓言集，當中手收集了很多情節簡單，但寓意深刻的故事。如《農夫和蛇》希望大家回去閲讀。讓我們記住伊索的名言“存心要幹兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到藉口的。”

狼和小羊教學設計3

教學要求：

1、能分角色朗讀課文。

2、學會10個生字，理解生字組成的詞語的意思。

3、初步認識反問句。

懂得跟狼一樣的惡人是沒有道理可講的。

教學重難點：

1、初步認識反問句。

2、懂得跟狼一樣的惡人是沒有道理可講的。

教學準備：

教學掛圖、生字卡片、小黑板、田字格黑板、錄音機、課件、頭飾。

一、看圖，導入新課

1、看圖，圖上畫的是什麼地方？有兩隻什麼動物？

2、你能説説狼和羊各有什麼特點？今天，我們學習的課文就和這兩個動物有關。

3、板書課題：10、狼和小羊

4、學習生字。

（1）、教學生字“狼”，lang，左右結構。反犬旁，加上“良”。

（2）、狼與“很、跟”比較

5、看到這一題目，你們馬上想到了哪些問題？

6、老師範讀課文，要求學生邊聽邊思考：課文講了一件什麼事情？

小結：課文講的是狼為了要吃小羊，故意找碴兒的事。

教：“找碴兒”是什麼意思？

過渡：狼找了幾次“碴兒”呢？

二、初讀課文

1、讀課文，要求：讀準字音、句子

2、檢查自讀情況

3、再讀課文，標出自然段的序號。

4、回答提出的問題，並在書上作記號。

三、學習課文第1—3

1、讀第一段，思考：你讀了第一段知道了什麼？

2、幻燈演示羊先到，狼後來及羊和狼所處的位置。

3、第二段主要講的是誰？

4、狼見到羊會有什麼表現？狼想吃小羊找了什麼藉口？

把“你安心”換一種説法

想想“找碴兒”是什麼意思？

5、第三段主要寫誰？

小羊聽了狼的話心情怎樣？“温和、親愛的”説明什麼？

把小羊的第一句話換一種説法。

幻燈演示，幫助學生理解第一句。

6、指導朗讀。

7、學習生字。

（1）、出示生字。指導學生觀察字形、分析。

（2）、有什麼好辦法記住生字

（3）、觀察記憶

（4）、教師範寫，學生書空

（5）、學生描紅。

8、小結

四、佈置作業

1、朗讀課文。

2、抄寫生字詞。

狼和小羊教學設計4

目的要求

1、知識掌握目標：

(1)、通過理解課文內容，讓學生懂得像狼一樣的壞人總是找藉口做壞事，他們是不講道理的。

(2)、理解本課新詞：找碴兒、爭辯、齜等學會生字：喝、弄、衝、爭、反、撲。

2、能力培養目標：

(1)、引導學生掌握因果推理的方法。

(2)、拓展學生進行發散思維的能力，培養創新意識。

(3)、以狼的三次藉口為線，逐步提高學生的自學能力。

3、語感目標：分角色朗讀課文，學生體會狼和小羊不同的態度。

4、德育目標：通過對課文的理解，學生懂得對待狼一樣的壞人，光講道理是不行的。

重點：

通過有感情地朗讀課文，讓學生理解狼和小羊的兩次對話及狼最後説的話。

難點：

理解詞句，朗讀到位，學會讀書方法。

教具：

課件

學時：

2課時

板書設計：

23 狼和小羊

狼 小羊

找碴兒：弄髒水温和 ：您站在上游

氣沖沖：説壞話喊道 ：我沒生下來

大聲嚷：反正都一樣

(兇殘) (善良)

教學步驟：

第1課時

一、揭題：

課件：老師給你們帶來了2個小動物，你喜歡誰?這節課我們學習關於它的童話。

二、初讀，瞭解課文大意。

1、要求學生看漢字輕聲自由讀課文，不認識的字看拼音。

2、分自然段，標出。

3、找6個人，開火車式讀。思：課文講了一件什麼事?

三、學課文。

1、指名讀第一自然段，同時課件演示。回答：告訴我們什麼。

2、自由讀26自然段，想想狼和小羊有幾次對話，用筆畫出。

3、看第一次對話課件演示，指名回答：是第幾自然段?

師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節裏有個詞兒，誰能找出來?

師：對!狼非常想吃小羊。誰能把非常換成別的詞?就是説，還可以説成狼怎樣想吃小羊?

師：狼這麼想吃小羊，他心裏會怎麼想呢?

師：狼心裏是這樣想的，他的外表是什麼樣呢?看看課件，説一説。

師：從狼的樣子和它心裏想的，説明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的傢伙。課文前面説，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎麼吃小羊呢?

師：什麼叫找碴兒?

師：故意找碴兒是什麼意思?

師：説得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這説明是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。

師：你安的什麼心?這一句裏的安是什麼意思?

師：安的什麼心，還可以説是打的什麼主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊的什麼主意，壞的什麼想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼説的話。

師：狼第一次找碴兒後，小羊説了幾句話?

師：小羊説的第一句話是個反問句。誰能不用反問句説説這句話的意思?

師：(指圖講上游一詞後)這句話説狼站在什麼地方?水是怎麼流的?誰來指着圖(即小溪圖)説説?

師：小羊共説了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然後講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。

師：誰用温和的態度和口氣讀讀小羊説的話?

師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。

4、看第二次對話，課件演示。問：是第幾自然段。

小組學習：分提問小組、分析小組、解答小組，然後彙報。

5、學習第6自然段。自學課文。學習方法：表演法、作比較、查資料輔助法、朗讀感受法。

6、伴演自己喜歡的角色。

四、看板書總結全文。

第2課時

一、導入複習

1、繼續學習第23課，重要講了狼和小羊的一件事。自由讀，回憶一下，課文主要講了一件什麼事?

2、認識一些詞語：

喝水 弄髒 氣沖沖 爭辯 反正 撲去 這些詞中有今天學的6個生字，指名讀一讀。(課件：6個生字)

二、學習生字

1、學喝

①你用什麼方法記住這個字。

②怎樣寫漂亮?

2、學爭

①你用什麼方法記住這個字。

②怎麼寫漂亮?

3、剩下弄、衝、反、撲按上面兩點同小夥伴學一學，説一説。

採取：讓學生當小老師，獎勵等方法。

狼和小羊教學設計5

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地分主角朗讀課文。

2．學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，能聯繫上下文理解由生字組成的詞語。

3．透過對狼和小羊的語言的朗讀、感悟，能懂得像狼一樣的壞人，總找藉口做壞事，他們是不講道理的，本性是兇殘的。

教學重難點：

重點：指導學生讀好課文，能分主角讀，正確美觀地書寫生字詞。

難點：懂得跟狼一樣的壞人是沒有什麼道理可講的。

教學時間：

2課時

教學準備：

生字卡片，多媒體投影，狼和小羊的圖片。

教學過程：《狼和小羊》優秀教學設計

第一課時

一、圖片導入，激發情趣

1．（出示圖）小朋友們，這就是狼。板書：狼。會學習的小朋友必須會拿出小手跟着老師一齊寫。（反犬旁，右邊是一個良）你認為狼是一種什麼樣的動物？

2．老師還給大家帶來了一個小動物，是誰呢？（出示羊圖），（板書：小羊）

小羊給你什麼印象？跟它打個招呼吧？

3．揭題：這樣一隻善良的小羊遇到一隻兇狠的狼後會發生什麼的事情呢？這天我們一齊來學習一篇寓言故事，故事的名字就叫――《狼和小羊》（補充板書：和），讀題。

二、初讀課文，檢查讀書狀況

1.請小朋友們打開書認真地讀讀課文，看書上講了一個怎樣的故事。教師出示要求：藉助拼音把課文讀三遍。

第一遍能做到：給自然段標上序號，把生字圈畫下來，多讀幾遍，和字寶寶交朋友。讀完衝老師微微笑。

第二遍把句子讀通順。難懂的句子能夠想一想再之後讀。個性難讀的段落多讀兩遍。讀完衝老師擺擺手。

第三遍，邊讀邊想象這個小故事。讀完身體坐正，雙手平放。

聽清要求了嗎？自己讀自己的，自由地大聲地讀。

2.檢查自讀狀況。

同學們讀書個性認真。書讀得到底怎樣樣呢？老師要考考你們。好嗎？

（1）課件出示：

lánnònzānjīnwēndàojīnpū

狼弄髒驚温倒經撲

後鼻音：狼、弄、髒、驚、經；平舌音：髒；

多音字：倒（dào倒流；dǎo倒了）

輕聲自由讀，指名讀，齊讀。

（2）課件出示：

吃了一驚温和可憐

故意找碴兒氣沖沖大聲喊道撲去

弄髒經常背地裏小壞蛋壞傢伙

自己讀一讀，找到所在的句子想一想，你們有什麼發現嗎？（第一行寫小羊的神態；第二行寫狼的神態、動作；第三行寫狼的語言，對小羊的陷害）

指讀糾錯，齊讀，指名説發現，男女生分讀。

（3）下面老師檢查一下難讀的句子讀得怎樣樣？

A.小羊吃了一驚，温和地説：“親愛的狼先生，我怎樣會把您喝的水弄髒呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”

多次指讀，評點。相機指導：要注意到小羊説話時的語氣和神情。像温和這些詞語叫提示語，看着它就能夠把這些句子讀好。

B.“親愛的狼先生，我怎樣會把您喝的水弄髒呢？”

從這句話中能夠看出小羊怎樣呢？（有禮貌，在反駁狼的話）指導學生讀出有禮貌和反問的語氣。

C.狼氣沖沖地説：“就算這樣吧，你總是個壞傢伙！我聽説，去年你經常在背地裏罵我，是不是？”

相機指導：理解背地裏的意思。抓住“氣沖沖”讀出狼兇狠的樣貌，指導學生加上動作、表情自由讀，同桌讀，齊讀。

D.可憐的小羊喊道：“啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！”

相機指導：抓住“可憐”、“喊”、“啊”、“呢”指導讀出小羊的委屈和可憐。

三、整體感知，設疑激趣

1．學生互讀課文。

剛才小朋友們讀得很投入，下面請小朋友們選取其中的一段讀給你的同桌聽。我讀你聽，你讀我聽，讀好就坐端正。

2．分主角讀課文。男生讀狼的話，女生讀羊的話，老師讀旁白。

3．讀了這麼多遍課文，你能説説《狼和小羊》主要講了一件什麼事嗎？板書：找碴兒，小羊呢？（板書：爭辯）

4．設疑激趣：狼這麼兇狠，故意找碴兒；可憐的小羊在温柔地爭辯。狼找了幾次碴兒？每次是什麼？最後小羊怎樣樣了呢？我們下節課繼續學習。

四、書寫生字，重點指導

1．小朋友們課文讀得真好，那字肯定能寫得更好。説説怎樣才能把字寫好呢？

相機指導：寫字之前要仔細觀察，觀察字的結構；字在田字格中的位置；觀察每個筆畫的起筆和收筆，注意關鍵筆畫。待到心中有字，才能下筆。好，這節課我們來學習這幾個字。

2．課件出示生字：狼髒驚温爭弄

這幾個字，你已經記住了哪一個？你是怎樣記住的？（師生交流）

左右結構：狼、髒、驚、温都是左窄右寬。上下結構：爭、弄

3．指導書寫：

狼：反犬旁，右邊良的第四筆在橫中線上，豎提在豎中線上。

髒：左右結構，左窄右寬，月字旁要瘦一點，莊的撇是豎撇，從豎中線開始。

驚：第二點起筆高，豎是垂露豎，“口”的豎在豎中線，橫折在橫中線上。

温：温和的“温”，左窄右寬，“日“寫扁，“皿”字要寫寬。教師範寫，會學習的孩子總是拿起小手跟着老師一齊寫。

教師範寫，學生在習字冊上描一個寫一個。

爭：自己讀讀這個字，想想怎樣能寫好它？學生看着田字格説。教師範寫：魚字頭小，中間一橫比較長，出頭，豎鈎在豎中線上，要站穩。描一個，寫一個。

弄：王，一橫長，撇要短而收，豎要長而尖。

教師範寫，學生在習字冊上描一個寫一個。

4．生在習字冊上描紅、臨寫，要求要一筆一劃，寫完與範字比較一下。

五、作業佈置

1．把故事有感情地讀讀。

2．《同步導學》1．2．3題

第二課時

一、複習導入，揭示題目

1．默寫“狼、髒、温、爭、弄”五個生字，師生交流默字的狀況。

2.這天我們繼續學習（學生齊讀：狼和小羊）。狼是怎樣的動物？羊呢？小朋友們，用朗讀聲讀出狼的兇惡，小羊的善良。

二、自主探究，揣摩對話

1.出示探究話題。

狼為了吃小羊就故意找碴兒，一共找了幾次藉口？每次藉口是什麼？小羊是怎樣反駁的？請小朋友們認真讀讀課文，邊讀邊思考。用直線把狼找碴兒的句子畫出來，用虛線把小羊反駁的句子畫出來。

2.學生根據學習提示自學課文，教師巡視，瞭解學生的學習狀況。

3.組織小組同學交流。

4．學習狼和羊的第一次對話。

過渡：狼在小溪邊遇見小羊後，他想幹什麼？（想吃小羊）

（1）對，課文第二段有個詞説明了想吃的程度，趕快找找看，是哪個詞？（很想吃）很想就是（個性想，十分想，十分想）。

想象訓練：那狼心裏到底會想些什麼呢？

指導朗讀：狼多想吃小羊啊，誰來讀好這句話？指名讀，齊讀。

（2）狼心裏很想吃小羊，但它卻指責小羊幹壞事，它説了什麼？

課件出示：“你把我喝的水弄髒了！你安的什麼心？”

指導朗讀：一共幾句話？分別用了什麼標點？那就應怎樣讀出“！”和“？”的意思呢？自己想想練練，讀給同桌聽聽。最後指導讀出狼的兇惡。

（3）小羊真的弄髒了水嗎？我們來讀讀小羊是怎樣説的。

課件出示：“親愛的狼先生，我怎樣會把您喝的水弄髒呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”）

小羊説了幾句話？第一句話是個反問句，這句話是什麼意思？

比較句式：A我怎樣會把您喝的水弄髒呢？B我不會把您喝的水弄髒。

相機指導：兩句話的意思是一樣的。“怎樣會”就是“不會”。反問句的答案在句子裏藏着，不需要別人回答。用反問句比用一般敍述句更有力量，那裏是強調小羊不會把狼喝的水弄髒。

（4）小羊不會把水弄髒的理由是什麼？（您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！）看圖讓學生找出兩人所在的位置，理解並板書“上游”和“下游”，明白小羊不可能把狼的水弄髒。

倒是個生字，能記住它嗎？範寫：左右結構，左窄右寬，三部分要緊湊。撇起筆高，“至”起筆低，它的豎在豎中線上，最後一筆起筆和撇的起筆差不多高。

（5）指導朗讀：看，小羊的理由十分充足。它這是在和狼講道理呀！（板書：講道理）從小羊的話中，你感覺小羊怎樣？（温和、有禮貌）讓我們用自己的朗讀把小羊的話讀出來吧。（先推薦讀，再齊讀）

（6）下面我們來分主角讀一讀，誰願意讀狼説的話？小羊呢？

（7）師小結：小羊根本就不會把狼喝的水弄髒！狼卻責怪小羊把它喝的水弄髒了，書上有一個詞叫——板書並（讀詞：找碴兒），“找碴兒”的意思就是——（挑刺，找藉口，毫無道理地瞎説八道）。

5．學習狼和羊的第二次對話。

過渡：狼找的第一個碴兒被小羊温和地反駁回去了，讀讀4、5自然段，看看第二次狼又找了一個什麼碴兒，小羊是怎樣跟它講道理的？

課件出示：“就算這樣吧，你總是個壞傢伙！我聽説，去年你經常在背地裏罵我，是不是？”

（1）狼是怎樣説這句話的？（板書：氣沖沖）氣沖沖是什麼樣貌？誰能再讀一讀？

經是生字，怎樣記住它？寫時注意點是長點，最後一橫從提下起筆，稍長。

（2）應對兇狠的狼，小羊顯得怎樣樣？（可憐）看看圖，看懂了圖，你也就讀懂了課文。小羊急了，就——（喊起來）。那怎樣讀小羊的話，誰來試試？

（3）去年小羊還沒有出生呢，怎樣可能説他的壞話？他這樣沒有道理地瞎編，就叫——（找碴兒）。

（4）跟同桌分主角讀，指名學生分主角朗讀。

6．學習狼第三次説的話。

過渡：狼找的第二個碴兒又被小羊駁回去了，它不想再爭辯了。大聲喊道：

“你這個小壞蛋，罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”就向小羊身上撲去。

（1）看插圖，這時狼是什麼樣貌？書上是怎樣寫的？邊讀邊想象狼的樣貌。

（2）自由學着狼氣急敗壞的樣貌做做動作，一齊喊一喊。指導書寫“撲”。

（3）師小結：狼竟然説“罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”他這麼説但是是為吃掉小羊找的又一個藉口，這就叫——（找碴兒）。但是他已經不給小羊説話的機會了。

三、明理深化：

1.分主角朗讀課文。學生自由練習，再選兩組進行表演，師生共同評價。

2.這個故事告訴我們什麼道理？（跟狼一樣的壞人是沒有什麼道理可講的。）

四、佈置作業：

1.“説着，就往小羊身上撲去……”你覺得接下來會發生什麼事呢？請你展開合理、大膽的想象，先説一説，再寫下來。

2.完成《同步導學》第7題的第3小題。

板書設計：

狼-和-小羊

很想吃-温和

氣沖沖-可憐

喊、撲-？

狼和小羊教學設計6

教學目標：

1、理解課文資料，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的。

2、能分主角正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學會本課生字和由生字組成的詞語。

教學重難點：

理解課文資料；分主角朗讀課文。

教學準備：

生字新詞卡片、課件。

教學過程：

一、談話激趣，導入新課

小時候，我們都聽説過《狼來了》的故事，誰能告訴我，狼是一種什麼樣的動物(板書:狼)誰能告訴老師，羊又是一種什麼樣的動物呢(板書:羊)一隻兇惡的狼和一隻温順的小羊碰到一塊兒會發生什麼事呢（板書:和）結果怎樣這個故事又告訴我們什麼道理學習了這篇課文，大家就明白了。

二、學習課文

1、課件演示，範讀全文

要求學生認真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的資料。然後讓學生簡單説説狼和小羊之間發生了一件什麼事？

2、指名讀全文，學生邊聽邊思考：狼到底想幹什麼？（板書：想吃）狼想吃小羊，想到怎樣的程度呢？課文第二節有個詞兒，誰能找出來？能換成別的詞嗎？就是説，還能夠説成怎樣想吃小羊？

狼這麼想吃小羊，他會怎樣想呢？狼心裏是這樣想的，他的外表是什麼樣呢？課件演示。從狼的樣貌和它心裏想的，説明狼十分想吃小羊。狼是個專做壞事、十分殘忍的傢伙，他打算怎樣吃小羊呢？

3、小聲讀課文，理解課文資料。什麼叫找碴兒？故意找碴兒是什麼意思？這説明狼是很狡猾、很陰險的，誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀？（注意讀出狼説話的語氣）

狼第一次找碴兒後，小羊説了幾句話？第一句是什麼意思？（反問句）為什麼説狼是故意找碴兒？讀三自然段，同桌互相討論討論。

課件出示當時的狀況，讓學生觀察清楚羊所在的位置，讓學生理解：狼在上游，即使小羊把水弄髒也根本流不到狼那兒去；而且，小羊先到，狼後到，可見狼是故意找碴兒。

指導朗讀。

4、狼第二次找的什麼碴兒？讀讀第四自然段。狼對小羊的談話有道理嗎？為什麼説狼是故意找碴兒？讀讀第五自然段。抓住幾個關鍵字理解：去年、聽説等，而且小羊去年還沒有生下來。

5、讀第六段，思考：為什麼狼不再爭辯了？狼説但是小羊，毫無道理，但它還是齜着牙逼近小羊，要吃掉小羊，説明了什麼？練習朗讀，注意讀出狼蠻橫不講理的語氣。

三、指導分主角朗讀課文。

1、範讀課文。學生邊聽邊思考：我就應有什麼樣的語氣去讀狼和小羊的對話。

2、具體指導，練習分主角朗讀課文（分組練習）

3、找出讀得較好的同學，上台表演。

四、小羊將得很好，讓狼得不到半點便宜，但狼還是要吃小羊，這説明了什麼道理？今後我們遇到像狼這樣的壞人，光向他講道理行嗎？（板書：只講道理是不行的）

五、作業

狼撲向小羊，要吃它，小羊甘情緒願讓它吃嗎？結果怎樣，你能不能之後往下説一説，給故事編一個結尾，好麼？編好後，再試着寫下來。

板書設計：

狼和小羊

想吃-找碴兒-温和

弄髒-不會

説壞話-沒出生

蠻不講理-講道理

只講道理是不行的

狼和小羊教學設計7

教材分析

本課是一則寓言故事。記敍了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地撲上去。透過這則寓言，告訴我們：狼的本性是兇殘的它是必須要幹壞事的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的。課文按照事情發展的順序，藉助對話與寫狼三次找碴兒和小羊兩次據理申辯，來推動情節的發展，揭示寓言的寓意。

教學目標

1．學會本課9個生字，讀準字音，記住字形。認一認5個只識不寫的字。

2．能正確流利及分主角地朗讀課文。

3．理解課文資料。懂得像狼一樣的壞人，總是找藉口做壞事，它們是不講道理的。

教學重點、難點

1、讀準字音，區別字形。

2、理解課文資料，重點是狼三次找碴兒的經過。

教學時間

第一課時

教學過程

一、情境導入

1、出示課件：“狼”圖和“羊”圖。

2、狼和小羊之間發生了一個什麼樣的故事？

二、初讀感知

1、範讀課文，邊聽邊標出自然段號。評價老師的朗讀。

2、讀一讀字、詞、句。出示課件：字、詞、句。

3、聽課文影視朗讀。出示課件：影視。

①小聲的跟讀。

②小組讀

③指6名學生分自然段讀。

④師生給影視配音，老師讀旁白，男生當狼，女生當小羊。

三、學習生字

1、讀拼音。

觀察這些拼音你發現了什麼？

2、認識字形

①觀察這些生字你又發現了什麼？

②跟着視頻書空，組詞。

③練一練。出示課件：抽讀生字。（挑戰）

④練一練。每個小組的1號同學上台做一做（對所學的生字進行組詞並寫一寫自己的記憶方式如：熟字加熟字、熟字減熟字、熟字換偏旁部首）。

⑤練一練：給生字描紅。

四、結束語：狼和小羊之間發生了一個什麼樣的故事？下一節課我們找一找找這一則寓言中有誰和誰？在什麼地方？發生了什麼樣故事？告訴我們什麼道理？

五、作業

書寫9個生字。

第二課時

教學過程

一、複習、情境導入

1、讀一讀生字詞。

2、狼和小羊之間發生了一個什麼樣的故事。

二、細讀感悟

1、用自己喜歡的方式再讀課文，想一想狼為什麼要找碴？他找了幾次碴？

2、小組分主角練習朗讀。

3、指3名學生分主角朗讀。

4、狼説了幾次話？小羊又是如何申辯？

①出示並理解：第一次：狼很想吃小羊，就故意找碴兒，説“你把我喝的水弄髒了！你安的什麼心？”

②出示並理解：第一次：小羊吃了一驚，温和地説：“親愛的狼先生，我怎樣會把您喝的水弄髒呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”

③出示並理解：第二次：狼氣沖沖地説：“就算這樣吧，你總是個壞傢伙！我聽説，去年你經常在背地裏罵我，是不是？”

④出示並理解：第二次：可憐的小羊喊道：“啊，這是不可能的，去年我還沒有出生呢！”

⑤出示並理解：第三次：狼不想再爭辯了，大聲喊道：“你這個小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”説着，就往小羊身上撲去……

⑥出示並理解：第三次：……

7、小結：像狼一樣的壞人，總是找藉口做壞事，它們是不講道理的。這課文是選自《伊索寓言》中是一則寓言，伊索有句名言：存心要幹兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到藉口的。

8、齊讀全文。

三、演故事

1、分小組表演。

2、師生配合分主角朗讀課文：給影視配音，老師讀旁白，男生當狼，女生當小羊。

3、第一大組讀旁白，第二大組當狼，第三大組當小羊。

四、拓展學習

1、本文選自《伊索寓言》。蒐集關於《伊索寓言》的資料讀一讀。出示課件：存心要幹兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到藉口的。——伊索

學生讀一讀。

2、編故事：狼撲向小羊後……

狼和小羊教學設計8

目的要求

1.透過理解課文資料，讓學生懂得像狼一樣的壞人總是找藉口做壞事，他們是不講道理的。

2.理解本課新詞：找碴兒、爭辯、齜等。學會生字：喝、弄、衝、爭、反、撲。

3.引導學生掌握因果推理的方法，拓展學生進行發散思維的潛力，培養創新意識。

4.分主角朗讀課文，學生體會狼和小羊不同的態度。

重點

難點重點：透過有感情地朗讀課文，讓學生理解狼和小羊的兩次對話及狼最後説的話。

難點：理解詞句，朗讀到位，學會讀書方法。

教學具

實驗教學課件投影儀生字卡片

教學過程

一、聽話練習。聽老師説句子。

1、天上飄着一朵朵白雲

2、公園裏的花

3、看見小羊在溪邊喝水

4、狼故意找碴兒

二、精讀課文。

第一自然段

1、觀察插圖，圖上畫的是什麼地方？圖上有誰？它們在幹什麼？

2、指導説具體。

一隻（ ）小羊在（ ）小溪邊喝水。

一隻（ ）狼走來，想（ ）。

3、指名連起來説圖意。

4、指名朗讀第一自然段。

5、小結圖意。

第二——六自然段

1、指名讀，思考：這五個自然段主要講了什麼？讀後討論上述問題。（主要講狼想吃小羊，就故意找碴兒，小羊和狼講理。）

説説“找碴兒”的意思。

2、精讀2、3自然段。理解“找碴兒”的意思

指名讀，討論：狼第一次找了什麼道理？羊怎樣回答的？

看圖理解“上游”“下游”的意思。

指導朗讀，狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的話要讀出温和的語氣。

小結：狼第一次找茬兒，羊用事實駁斥了它。

3、精讀4、5自然段。

輕聲讀，討論：狼第二次找的什麼理由？小羊是怎樣回答的？

教學詞語：氣沖沖可憐背地裏

1、口頭擴詞。

衝（ ）（ ）（ ）温（ ）（ ）（ ）

2、練習分主角朗讀課文。體會文中意思。

三．教學生字

1、教學字形。

“背、啊、倒、温”按筆順描紅。

2、重點指導學生寫字。

“狼、温”這兩個字都是左中右結構的字，並且都左窄右寬；“倒、啊”是左中右結構的字，寫時要把握好各部分的位置；“弄、親”都是上下結構的字，“弄”字下面一橫最長，“親”字中間一橫最長。

3、師範寫，學生跟着老師寫。

4、學生寫字、老師巡視、指導。

狼和小羊教學設計9

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地分主角朗讀課文。

2．透過狼為吃小羊三次找碴兒的經過，使學生懂得向狼一樣兇惡的敵人，想幹壞事，總是能找到藉口的。

3．培養學生的想象潛力，續寫課文結尾。

教學重點：指導朗讀，注意讀出不同的語氣。

教學難點：瞭解課文所講的道理。

教學準備：錄音帶、多媒體課件

教學過程：

一、情境導入

最近大家都在看《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，在你印象中狼是一種什麼樣的動物？羊呢？

這天我們就來學習一篇寓言故事《狼和小羊》。教師書寫課題，指導學生書寫“狼”字。

二、初讀課文，整體感知

（1）邊看課件演示，邊聽教師範讀課文。

（2）提問：狼和小羊之間發生了什麼事？你已經獲取了哪些信息？還有哪些疑問？

師小結：剛才那幾位同學都説得很好，課文講的是一隻狼想吃小羊，三次找碴兒，最後撲向小羊的事。

（3）請同學們選取自己喜歡的讀書方式把課文讀一遍。

提問：回顧課文資料，剛才的問題哪些能夠解決？

三、朗讀課文，理清課文脈絡

1.研讀主題：狼想吃小羊，就怎樣做？（故意找碴兒）板書：找碴兒

2.“找碴兒”是什麼意思？狼是怎樣找碴兒的？隨機出示：

a你把我喝的水弄髒了！

b我聽説，去年你在背地裏説我的壞話！

c説我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。

3..讀課文，想一想，你覺得這些理由成立嗎？為什麼？（四人小組討論。）

4.交流：

第一次找碴兒

（1）指名讀，討論：狼第一次找了什麼理由？

（2）狼是怎樣説的呢？誰來讀一下文中的句子？注意標點符號。

“！”想用歪曲的事實，惡人先告狀，讀時用肯定的語氣。

“？”讀出問句的語氣。

（3）狼説的有道理嗎？請學生上台講解演示。

（4）師：聽了狼這些毫無根據的話，小羊的表情是怎樣的？課文用了哪個詞？(吃了一驚)

師：同學們，儘管小羊吃了一驚，但還是很温和的同狼講道理，誰願意把小羊的話讀給大家？（小羊説話很温和，我們讀的時候就應緩慢些。）

（5）請男生做狼，女生做羊，老師讀旁白，分主角朗讀。(師生合作讀)

第二次找碴兒

師：狼的目的沒有到達，之後找了第二次碴兒。同學們自己朗讀四、五自然段，與同桌討論，狼又找什麼碴兒，它的話有道理嗎？

請生回答

師：狼的話太沒道理了，連性情温和的小羊都急得叫了起來。同學們再看屏幕，自由朗讀兩個句子，然後説説你讀出了什麼不同？

a．這是不可能的，去年我還沒出生。

b．啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！

師：讓我們再來分主角讀一下這段對話。（狼“氣沖沖”地説，要讀出蠻不講理的語氣。小羊的樣貌“可憐”，急得“喊”了起來，要讀出認真申辯和害怕的語氣。）

生試讀，指名分主角朗讀。

第三次找碴兒

師：狼兩次找碴兒想吃掉小羊，都被小羊理直氣壯地反駁了，狼不甘心，又怎樣樣了？請大家自由朗讀，回答問題。

生自由朗讀。

師：狼第三次找了什麼藉口？它又是怎樣做的？透過這一段的學習，你們明白了什麼？還有哪些問題需要大家幫忙？

其他同學幫忙回答。

師：因為它早就想吃掉小羊，先前的“找碴兒”只是裝點門面，掩飾它的本來面目，而小羊的幾次辯駁又事理確鑿，無法推翻，於是狼揭開了的面紗，露出了猙獰的兇相。小羊沒有時間來爭辯。

師：讓我們一齊來朗讀一下這段對話，要讀出狼那種兇惡的語氣。

5.讀過故事後，你有什麼話想對狼和小羊説的嗎？

師小結：這個寓言故事告訴我們，對於像狼一樣的壞人，總是要找藉口幹壞事的，對這樣的壞蛋，我們不能太善良，要認清它們的本性，動腦筋靈活機制的戰勝它。

四、分主角朗讀、表演課文。

五、拓展練習

狼向小羊撲去，結果怎樣呢？請同學想一想，説一説。

六、讀寫結合，創新拓展。

作業：

1.把這個故事講給家長聽。

2.蒐集閲讀一些寓言故事，組織一次故事會。

板書設計：

狼找碴兒羊反駁

狼和小羊弄髒水不會倒流講道理不行

説壞話沒出生堅決鬥爭

（蠻不講理）（温和善良）

教後小記：

本篇文章篇幅短小，資料精練，主角的神態，動作，對話都很生動，學生能較好的理解寓意，本課教學方法以多讀為主，從讀中悟理，真實感受，而且孩子們也十分願意去讀模仿潛力也很強。表演環節設計充分發揮孩子的主體能動性，把學生們的表演慾望和學習的用心性充分調動起來，從而發現孩子們的表演天賦很高，揣摩人物的特點，語言，動作，行為等也比較到位。本課的反問句教學時就應進一步講解，使學生理解透徹。

狼和小羊教學設計10

教學目標：

1、學會本課“狼、溪、髒、憐、爭、辯、撲”這7個生字和由這些字組成的詞語。認識“碴、逼、嚷”這3個字。

2、分主角正確、流利、有感情地朗讀課文。提高學生有感情地朗讀課文的潛力。

3、培養學生根據語言環境及生活實際理解詞語的潛力。

4、使學生明白對像狼一樣蠻不講理的壞人是沒有道理可講的，就應以智取勝。

5、透過學習，瞭解壞人的本性，增加學生對壞人壞事的憎惡之情。

重點難點

1、學習生字詞，朗讀、理解課文。

2、理解狼的三次藉口都是在“故意找碴兒”。

3、狼為什麼不直接吃掉小羊而要故意找碴兒？

課時安排：2課時

教具學具準備：

生字卡片、詞語卡片、課文朗讀錄音帶、多媒體課件、狼和小羊的頭飾。

教學過程

第一課時

（一）談話導入

1、(出示插圖)圖上畫着哪兩個動物？

2、板書課題“狼和小羊”，共同讀一遍。

3、引導初讀課文，並且邊讀邊思考：這篇文章講了狼和小羊之間的什麼事？(要求回答問題句子連貫通順、完整，掌握簡答問題的句式)

（二）初讀課文，整體感知

1、聽課文朗讀錄音。

2、藉助拼音讀準字音，把生字多讀幾遍，把句子讀通順。

（三）檢查初讀狀況

1、指名分段讀課文，糾正字音。

2、出示字、詞卡片，認讀生字、新詞。

3、説一説讀了課文以後明白了什麼。

（四）再課課文，讀通句子，把課文課流利

（五）理解課文資料，指導朗讀

1、自由讀課文，找出狼和小羊的三次對話，分別用“—”和“﹏﹏”畫出來。

2、練習讀對話部分，要讀出他們的不同態度和語氣。

3、分主角朗讀第2－6自然段，先小組，再全班，讀後評議。

4、討論：為什麼説狼是故意找碴兒？

朗讀時要抓住描繪狼和小羊的語句，讓學生體會狼和小羊的不同態度。

第一次對話，狼的話要讀得稍快些，語調高昂些，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣；小羊的話要讀得平緩些，讀出小羊留意翼翼地據理申辯的語氣。

第二次對話，狼的話要讀出蠻橫無理的語氣；小羊的話要讀出據理申辯和有些害怕的語氣。

第三次，課文只寫了狼的話和動作，要讀出狼窮兇極惡的語氣。

第二課時

（一）複習

1、指名讀、齊讀帶有生字的詞語。

找碴兒温和背地裏可憐爭辯逼近嚷

2、過渡：為什麼説狼是故意找碴兒呢？我們帶着這個問題深入讀課文。

（二）細讀課文，深入理解

1、分主角讀第2－6自然段。

2、討論，交流：為什麼説狼是故意找碴兒？

先由學生説一説，再由教師點撥。

（l）第一次藉口：

課件演示，先讓學生看清故事發生的地點，演示小羊先在小溪邊喝水，再演示狼在小溪的上游出現，使學生看清是小羊先來喝水，狼是之後的，小羊在小溪的下游，狼在小溪的上游，水是從上游流到下游，小羊不會弄髒狼喝的水。

指導朗讀第2、3自然段，狼的話要讀得稍快些，語調高昂些，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣；小羊的話要讀得平緩些，讀出小羊留意翼翼地據理申辯的語氣。

（2）第二次藉口：

教師點撥：狼的態度有什麼變化？從哪兒能夠看出狼在説假話？（小羊去年沒生下來，不可能背地裏説狼的壞話。）

理解“背地裏”這個詞的意思。

指導朗讀第二次對話，狼的話要讀出蠻橫無理的語氣，小羊的話要讀出據理申辯和有些害怕的語氣。

（3）第三次藉口：

提問：狼的態度又有什麼變化？做動作理解“齜着牙”、“逼近”兩個詞語的意思。

指導朗讀狼説的話，要讀出狼窮兇極惡的語氣。

3、戴頭飾分主角有感情地朗讀全篇課文，要讀出狼和小羊的不同態度和語氣。

4、説一説你對狼的印象。

（三）啟發學生想象

狼撲向小羊，可能有幾種結果？先説一説，再寫一寫其中你最期望出現的一種結果。

（四）學了這篇課文，你懂得了什麼道理？

對待像狼一樣的惡人講道理是行不通的，務必想辦法對付。

（五）分析字形，指導書寫

狼：與“浪”進行比較記憶。

憐：與“冷”的字形相近，可把它們進行比較。

辯：與“辨、瓣”相比較。

重點指導以下字的寫法：

狼：左窄右寬，要寫好第二筆“”，右邊的第四筆寫在右半格的橫中線上，“撇”和“捺”都寫在右下格，其中“撇”要在橫中線上下筆。

髒：左窄右寬，左右兩部分要寫緊湊。

辯：左中右結構，中間比較窄，左邊的“辛”字第7畫要寫成“撇”，中間部分的“點”要寫得低一點兒，第二筆要在橫中線上起筆，左右兩部分要寫得一般高。

（六）做課後練習第3題。

隨堂練習

1、選取正確的讀音下面打“√”

2、看拼音，寫詞語。

板書設計

狼和小羊

狼和小羊教學設計11

教材簡析：

這是一則寓言。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，先後找了三個藉口要吃小羊，小羊據理爭辯，反駁狼的故事。這篇寓言採有了對話的形式，運用了許多生動形象的詞語，講出了狼和小羊説話時的神態。

教學目標：

1、分主角正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文資料，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的。

教學過程：

一、導入新課

《狼和小羊》的故事大概，我們已經明白了。這節課，同學們在學習理解課文的同時要大膽説出自己的感受。

二、創造條件，抒發情感

1、讀一讀

⑴分別劃出狼和小羊説的話，自己試讀。

⑵選取自己喜歡的段落進行朗讀。

⑶小組內讀，其它同學用自己的方式來評一評。

（設計意圖：朗讀的最終目的是使學生的情感與文章的資料到達共鳴，使他們的心態化入言語主角。學生自由讀、小組內合作讀能讓學生充分地讀，將讀落到實處，使學生體會不同人物的不同態度，以實現培養語感的目標。）

2、辯一辯

⑴狼真是不講道理，故意找碴，請用你自己的話來反駁狼找的藉口。

①你能夠找出哪些理由來反駁狼説小羊把它喝的水弄髒了？（讓學生自由説，引導學生聯繫上下文找理由）

②你怎樣來反駁狼説小羊去年在背地裏説他的壞話？（鼓勵學生用不同的説法從不同的角度去説）

⑵第三次狼不想再爭辯了，因此只有狼説的話，沒有小羊的爭辯詞，如果你是那隻小羊，聽了狼這樣的話，你會怎樣想？怎樣做？又會怎樣與它爭辯呢？請你像小羊那樣，既要説明自己的觀點，又要説明理由。

假設有學生説出：“要是我爸爸在背地裏説你的壞話，你就應去找我爸爸，也不就應吃我呀！”要組織學生討論：“要是真的羊爸爸在背地裏説狼不好，那狼是不是就就應吃羊爸爸呢？”讓學生體會：狼做了那麼多壞事，別人説他壞，那是事實，狼也沒有理由吃羊爸爸。

（設計意圖：爭辯是閲讀教學的一種重要手段，在爭辯中學生要不斷地理解課文，尋找根據，迅速作出合理的推理，還得組織清晰而有説服力的語言來駁斥對方，這既是思維訓練，也是語言表達潛力的訓練。）

3、談一談

⑴談一談你對小羊的認識：你認為它是一隻怎樣的羊？要説清理由。

⑵如果小羊的頭腦是清醒的，他認出了狼的本性，那他用什麼辦法才能平安脱險呢？（要引導調控學生想象的方向，使之貼合理性。）

⑶請你對狼（或小羊）説幾句話。

（設計意圖：學生按自己的選取去讀書、思考、感悟、體會，使閲讀過程成為潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的自主學習的過程。學生在讀書中交流討論，發表見解，進行思維的碰撞、情感的交流。這樣集思廣益，把學習引深、拓寬，使他們在自讀自悟的層面上又有一個提高。）

4、演一演

⑴小組合作，分工主角，自由練習。

⑵班內比賽（強調在演的過程中，要加進自己的想象）

（設計意圖：在學生熟讀課文的基礎上，以課文為依據，讓學生演一演，用這種方法幫忙學生理解課文資料。鼓勵學生展開豐富的想象，讓學生在演的過程中把這些想象加進去，調動學生多種感官參與學習，在表演中培養他們的語言表達潛力及創造力，學生在説與動的歡樂氣氛中受到教育，嚐到了成功的喜悦。）

三、課外延伸

⑴多媒體演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事。

⑵課外閲讀《伊索寓言》。

狼和小羊教學設計12

教學目標：

1．深入研讀課文，理解課文資料，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗讀課文。

2．積累詞語，會用表示因果關係的句式推理，發展思維。

3．領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的.，就應勇敢、機智地作鬥爭”。

教學過程：

一．複習引入

1．上節課我們已經通讀了課文，瞭解了課文的主要資料，誰來説説這是一隻怎樣的狼？這是一隻怎樣的小羊？

反饋：A：（兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物……）

B：（温柔、温和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐……）

2．這天我們來繼續學習課文------出示課題------讀題。

3．過渡：一隻兇惡的狼和一隻温和的小羊在一齊會發生怎樣的事情呢？

二．朗讀理解第一自然段

1．請小朋友自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊體會，你在讀這段話的時候好像看到了什麼？聽到了什麼？還想到了什麼？

2．交流體會：狼要吃小羊了，危險嗎？

3．自由讀：請小朋友在讀讀這句話，把當時緊張、危險的味道用朗讀來表現出來。

4．抽讀：誰的朗讀能讓大家一聽，就覺得危險正在一步步靠近小羊。

5．齊讀（配樂）。

三．體會“十分”

1．狼看見小羊就想把它吃掉，想到了怎樣的程度？課文第二自然段裏有一個詞，誰能把他找出來？（板書：十分）

2．誰能把“十分”換個詞語？出示句式：

狼（真、可、極、個性……）想吃小羊。

3．你們能看圖説説狼當時的樣貌嗎？

4．從狼的這副嘴臉我們能夠猜測，它在想什麼？

5．好，此刻誰能看圖，把狼當時的樣貌和它的心理連起來説説。

四．體會“藉口”

1．小羊已經處在危險中，但他並沒有做得罪狼的事情，那狼怎樣能夠吃小羊呢？（找藉口-----板書）

2．什麼叫“找藉口”？（找理由、找刺兒、找麻煩）

3．是啊，狼有意找毛病，存心編造理由，説明狼不僅僅兇殘，還十分狡猾。

4．狼為了吃小羊，找了幾次藉口？請你找一找，課文那幾段是寫狼找藉口要吃小羊？（三次）請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段，看看狼找了哪些藉口，有橫線劃出有關句子。

5．反饋：

（1）你把我喝的水弄髒了！你安的什麼心？

（2）我聽説，去年你在背地裏説我的壞話！

（3）説我壞話的不是你就是你的爸爸，反正都一樣。

①是這三個句子嗎？請你們輕輕地讀讀，你發現了什麼？

②那就應加上什麼標點呢？能用朗讀來告訴大家分別加什麼嗎？其他同學要仔細聽。

③狼十分想吃小羊，所以語氣一次比一次急，一次比一次兇，在把這三個句子連起來讀讀。

④教師引讀。

6．那你們認為狼找的藉口能成立嗎？請小朋友讀讀課文第5自然段，想想為什麼？------以四人小組為單位，仔細研究一下，為什麼這些理由不成立？

7．全班反饋交流：

A：①（出示句子）經過研究，你們相信小羊會弄髒狼喝的水嗎？

②理解“上游”，引出“下游”；從圖上看，狼站在上游，小羊站在下游。

③所以，我們能夠幫忙小羊得出這樣的餓結論：

水是從上游流到下游的，

狼站在上游，小羊站在下游，

所以（小羊不會弄髒狼喝的水。）

④誰再用堅定的語氣説説你們得出的結論。

⑤誰能連起來説説。

⑥所以小羊對狼説的第一句話是（課件出示句子），你認為該用怎樣的語氣讀，為什麼要這樣讀？（點評：抓標點、抓提示語、抓理解）

⑦指名讀，男女分開讀。

B：①小羊期望和狼講道理，但是狼竟然又怒氣衝衝地找了另一個藉口（課件出示），你們相信小羊在背地裏説過狼的壞話嗎？你們研究出的結論是什麼？

②誰能用“因為……所以……”替小羊説一句話嗎？

③是啊，可憐的小羊聽到這樣的話，都喊起來了，為什麼？

④這時小羊的話該怎樣讀？

C：①狼一次又一次地找藉口，結果都被小羊駁回了，我們一齊讀讀第6自然段，想想，你有什麼感受？

②全班交流。

五．小結拓展

1．小結：看來狼兇惡的本性是不會改變的，對狼講道理是沒有用的。

2．假如你是小羊，你也遇到了這隻狼，你會和它講道理嗎？你有什麼好的辦法對付它？

六．板書設計：

十分

狼──────→小羊

藉口

狼和小羊教學設計13

教學目標：

１．學會本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

２．初步認識狼狡猾、兇殘的本性，讀懂狼找的第一次藉口。

３．初步懂得壞人總是找藉口做壞事，他們是不講道理的。

教學準備：多媒體課件，小羊、狼圖片等。

教學過程：

課前談話，創設情景：

播放flash《森林音樂會》，你聽到了什麼？（小鳥在唱歌，小羊在奔跑……）

是啊，小動物們在這座美麗的大森林裏過着幸福的生活。但是，有一天，小羊正在小溪邊喝水的時候，一隻兇惡的大灰狼走來了，他們之間會發生什麼事情呢？

這天我們就來學習這個搞笑的寓言故事。（出示課題，齊讀）

一、聽錄音，初步感知

請同學們看大屏幕，注意聽仔細。

二、初讀課文，理清脈絡

1、自讀課文，初步熟悉課文的資料。

大家想讀嗎？那好，請放開聲音讀一讀吧！注意做到讀準字音，讀通句子，然後同桌互相檢查一下生字。想一想狼和小羊之間發生了一件什麼事？

學生自由讀課文，然後説説狼和小羊之間發生了一件什麼事？（狼故意找藉口要吃小羊。）

2、再讀課文，劃出狼找的三次藉口。

（1）狼故意找了什麼藉口？找了幾次藉口？請小朋友們再輕輕地讀讀課文，畫出描述狼找藉口的句子。（教師巡視提示）

（2）都畫完了嗎？誰願意來説説你畫出的句子？

可提示學生，你畫出了這一自然段——

教師相機出示描述狼的三個段落——

3、感情朗讀三次藉口。

小朋友們真聰明，一下子把狼找的三次藉口都畫出來了，老師相信你們讀起來也必須很棒！

（1）請同學們合上書看大屏幕上狼説的三次話，先自己讀讀。

（2）指名三人讀，評一評。再指名三人讀。

（3）師引讀。説説從狼找的三次藉口中你有什麼發現？（一次比一次蠻橫無理，一次比一次兇狠。……）

（4）同桌對讀，看看還有什麼不懂的地方，與同學交流一下。

我們全班來交流一下，好嗎？（指名）（上游是什麼意思？為什麼説狼是故意找藉口？狼為什麼要氣沖沖地説？“安的什麼心”是什麼意思？……）

看來同學們都認真讀書了，提出了這麼多的問題，接下去我們就一齊來解決這些問題。

三、學習課文第一段。

1、指名讀。説説你讀懂了什麼？（小溪指的是山裏的小河溝。）（狼是在小溪邊與小羊相遇的。）……（板畫“小溪”，貼狼、小羊圖）

2、齊讀。

四、學習課文第二、三段（第一次藉口）

1、學習第二段。

（1）狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢課文第二節裏有個詞兒，誰能找出來（十分。）對!狼十分想吃小羊。誰能把“十分”換成別的詞兒（個性、很）

（2）你怎樣看出來狼十分想吃小羊？（看圖説話）（口水都流出來了，饞涎欲滴，它心裏想……）用“因為……所以……”説一説。

（連起來説：狼看見小羊正在那兒喝水，心裏想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這隻又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我必須能飽餐一頓。想着，想着，口水順着嘴角往下滴，兩眼直盯着小羊。）

（3）從狼的樣貌和它心裏想的，説明狼十分想吃小羊。狼是個專做壞事、十分殘忍的傢伙。但是小羊在溪邊喝水，根本沒得罪狼。那狼怎樣吃小羊呢（狼故意找藉口吃小羊。）

什麼叫找藉口故意找藉口呢（有意地找毛病，存心編造理由。）

（4）狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找的藉口讀一讀

(生有感情地讀狼説的話。)説説你讀懂了什麼？

“你安的什麼心”這一句裏的“安”是什麼意思（打的什麼主意，常指不好的念頭、想法。）這句話是狼責問小羊打的什麼主意，懷的什麼想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼説的話。(一學生重讀狼説的話。)

（5）大家一齊把第二小節讀讀。(生有感情地讀第二小節。)

2、學習第三段。

（1）為什麼説狼是在故意找藉口呢？我們來讀讀小羊説的話。你讀懂了什麼？

“我怎樣會把您喝的水弄髒呢？”什麼意思（我不會把您喝的水弄髒。）

小羊為什麼不會把水弄髒（瞭解“上游”一詞）請小朋友上台指着説並板書。隨機完成課後4的（1）。

（2）誰願意來把小羊的話讀一讀。（指名讀，評論）

注意看看小羊講理時情緒怎樣，態度怎樣。（吃了一驚，温和地説。）

誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“温和地”説，是怎樣説（態度很親切、聲音很柔和地説。）

誰用“温和”的態度和口氣再讀讀小羊説的話(一學生讀小羊説的話。)讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)

3、感情朗讀第一次對話。

1、分主角朗讀。

好，下面我們分主角來朗讀，看誰能讀出狼和小羊的不同態度和語氣。

（２組，評）

2、師生分主角朗讀。

3、小結：我們透過朗讀明白了狼第一次找的藉口被小羊講的道理反駁了，那它會善罷甘休嗎？結果又怎樣呢？咱們下節課再學狼找的是第二、三次藉口。

五、配音表演

1、看動畫。

這天小朋友們表現得個性棒，陸老師要送一份禮物給你們。好看嗎？為什麼？

2、製作動畫片的叔叔明白我們二（4）班的小朋友是又聰明，又能幹，所以想請你們當一次配音演員，給動畫片配上聲音，那麼願意嗎？

（先小組準備，再指名上台配音。）

狼和小羊教學設計14

一、教學內容：

《狼和小羊》一課是“注提”實驗教材第三冊第23課。課文講了狼為了吃掉小羊，就故意找碴兒，狼的藉口都被小羊駁倒了，但狼還是蠻不講理地撲上去，説明狼的本性是兇殘的，它是一定要幹壞事的，對狼一樣的壞傢伙只講道理是不行的。

二、教材的地位和作用：

這一單元中共有3篇童話故事，《狼和小羊》是其中的第二篇。在前一篇的基礎上學生在教師的組織引導下，有了一定的讀書能力，本篇是在此基礎上的強化訓練。本課故事情節扣人心，人物的語言極富有個性，強烈地吸引着孩子的閲讀的願望。教師引導學生通過初讀課文，整體感知，設疑導學，細讀感悟，使學生能抓住課文主要內容，學會怎樣置疑，在讀中感悟詞句。在閲讀學習中學生與故事中的人物融為一體，在讀中感語人物的個性，在閲讀中發展語言思維，對培養學生的情感，陶冶情感，培養質疑、合作、創新能力，有着重要的作用。

三、教學目標：

根據新課標要求，通過認真鑽研分析教材，結合班級學生特點及原有認知基礎，我確定了本課的教學目標。

1、知識目標：

① 理解本課新詞:上游、找碴、爭辯

② 讀懂課文,抓住課文主要內容。

2、能力目標：

① 正確流利有感情地朗讀課文。

②培養學生敢於質疑，善於提問的能力，使其形成良好的學習習慣。

3、情感目標：

① 通過理解課文內容，使學生懂得像狼一樣的壞人總是找藉口做壞事，他們是不講理的。

四、教材處理：

由於孩子是剛剛升入二年級，有意注意時間短，好奇心強，想象力豐富。根據學生年齡和思維的特點，和教材要求，教學中根據新的教學理念以讀為本，讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在小組討論中，在合作學習中，動口、動腦、動手去學習朗讀，去理解詞句，去培養語感。我採用了動畫激趣—質疑導讀—感悟創新的教學模式，將培養語感和加強語言訓練有機結合，引導學生敢於質疑，讀中解疑。通過自由讀、指名讀、分角色讀、同桌練讀等多種方式，調動了學生讀課文的積極性。以讀代講，培養學生語感。學生在不同方式的讀的過程中，互相評價，體現師生互動，生生互動，並把自己的情感融入到課文學習中。

由於二年級學生的閲讀理解能力差，對於有些詞語理解不了，針對學生這一情況，我藉助學生生活實際來引導學生理解詞語，對於一特有的詞語如上游，我利用多媒體動畫來幫助學生理解，激發他們學語文的主動性和積極性，使他們能更好、更快、更準確地理解詞語。在教學中我還有意識地進行學習方法的指導，並創造條件讓他們去運用學習方法，體會自主學習的樂趣。

課文的最後一寫狼不再爭辯，撲向小羊，為最終結果，小羊的命運如何是孩子的牽掛，也最為動心的，我抓住利用這一課程資源，開發學生的想象創新的能力，讓學生為課文續編故事，為第二課時口語交際課挖掘了資源，為發展學生思維能力創造條件，使學生在聽、説、讀、寫的實踐中運用語文，提高語文學習的興趣，體現人文關懷。

五、教學方法及學法：

依據課程的總體目標，結合第一學段的教學目標，考慮學生年齡特點及心理特點，我面向全體學生，採用不同的教學方法，創設了適合學生特點的語言環境。其方法如下：

1、多媒體直觀法，我利用多媒體動畫，創設故事情境，激發學生的學習興趣，為今後的學習奠定了基礎。

2、質疑問難法，課堂教學中運用恰當手段，引導學生質疑問難，能激發學生濃厚的思考興趣和創新思維。

3、自主、合作、討論法，根據本課的訓練要求，我以學生為主體，引導他們發現問題、提出問題、解決問題。

幾種方法的綜合運用，讓學生在讀中學，讀中體會讀感悟，在感悟中創新，完成教學任務。

結合本課的特點，我引導學生採用“讀課文—標語句—細品讀—議問題”的學習方法來理解課文內容。讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的語句進行重點閲讀，真正體現學生是學習的主人。

六、教具準備：

投影儀、頭飾（四組）

七、教學過程：

（一）動畫激趣，導入課題。

學習的最大動力乃是對科學內容發生興趣。我選擇了適合兒童年齡特徵，以兒童感興趣的形式，設計了孩子們喜愛的森林王國的多媒體動畫，並在靜態的動物上配上動作和表情，還配上也一段優美的背景音樂，一隻小羊悠閒地來到小溪邊喝水，當狼也來到不溪邊看到小羊時不覺眼睛一亮，故事嘎然而止，這時教師激趣：“同學們，你們想知道這裏發生了一件什麼事嗎？”從而揭示了課題。

（二）初讀課文，整體感知。

動畫的設計激發了學生的學習興趣，教師抓住機會培養學生的質疑能力，“看了課題，你最想知道什麼？”。學生們的求知慾望被激活，讓學生帶着自己提出的問題用自己喜歡的方式讀課文，滿足了孩子們的求知慾望，在學生帶着問題盡情讀後，教師引導學生到小組議一議，想：課文主要寫了一件什麼事，幫助低年組的孩子學會概括課文主要內容。

（三）設疑導學，細讀感悟。

在小組的合作議論中學生通過讀文、議議，抓住了課文的主要內容，為了加深對課文的理解，教師提出：同學們用自己喜歡的語氣讀2、3自然後，邊讀邊想，自己讀懂了什麼？在讀懂的基礎上，讓學生用自己喜歡的符號標出狼和小羊的話，想想自己打算怎樣讀好這幾句話，這裏充分體現了以學生為主體的教學理念，以學生喜歡的方式，喜歡的符號去引導學生學習，使學生主動去學。為了加深對小羊説的話的理解，教師採用了，不改變句意，給句子換一種説法，這樣既便於學生對課文的理解，也對學生進行了語言訓練，把語言訓練切實落到實處。

讀是教學的重要手段，如何讓學生主動、自覺地讀，教師提出了你打算怎樣讀好這幾句話，學生能結合具體的語言環境來讀，並能抓住重點詞語，而且還能結合自己的生活經驗，去理解詞語，使語文學習與現實生活緊密結合起來。

教材的2、3自然段與4、5自然段結構相似，教師抓住教材的這一特點，在組織學生學完2、3自然段後，引導學生小結學法，師生共同總結的基礎上，輔助引導學生運用學法，到小組去學習4、5自然段，在半扶半放中教給學生學法，去運用學法。在這時教師深入學生當中，與學生共同學習討論。

課文的最後一段是全文的高潮，為學生在教師的引導下學完4、5自然段，已經對狼的本性有所瞭解。在此基礎上教師放手讓學生獨立學習，把自己學懂的交流給班級同學，遇到困難，解決不了可以請同學幫助解決。由於學生急於想知道小羊的命運，所以興趣高漲。通過自學、彙報，很快完成自學任務。學生們自主學習，合作交流的能力在這裏得到鍛鍊。

（四）質疑延伸，挖掘資源。

讀童話是孩子的興趣，而表演童話則是孩子的最大樂趣。他們樂於表現自己，善於表演角色，教師以讀為主，先是分角色讀，再分組表演，以演促使對課文的理解，極大地調動了孩子們的學習積極性。然後，當二組表演後，第三組的最後一個動作表演時，教師讓學生停住表演，追問學生：同學們這時候你最關心的是什麼？你最想知道什麼？激發學生對狼的憎恨，對小羊的同情，教師也參預到學生的情感之中，教師也想知道狼吃小羊了嗎？看誰最聰明，把故事續編下去，看誰編得最精彩、最完整。方式可以自己選擇。這一環節即加深了教師與學生進行情感的交流，喚起了學生對續編故事的慾望。又激發了學生的創造想象力，圓滿完成教學任務。

狼和小羊教學設計15

教學要求：

1.通過教學，使學生理解狼和小羊的三次對話，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事，總是要找藉口的，對這樣的壞蛋只講道理是不行的。

2.學會本課生字、詞

3.分角色有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

1.教學重點：狼和小羊的三次對話。

2.教學難點：懂得像狼一樣的壞蛋，與他們講道理是不行的。

教具準備：

1.教學掛圖一幅。

2.頭飾兩個：狼、小羊。

教學時間：

兩課時。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題

1.同學們，我們前面學習了一則寓言，題目是什麼？(指名讓一學生回答：《坐井觀天》)它講的是誰和誰之間發生的故事？(指名讓另一學生回答：講的是小鳥和青蛙爭論天的大小的故事)

2.今天，我們再來學習一則寓言。

板書：狼和小羊。張掛教學掛圖。

3.請同學們讀一遍這篇課文的題目。

4.哪個同學能告訴我，從題目上看，這則寓言講的是誰和誰之間發生的故事？(答：是在狼和小羊之間發生的故事)

5.那麼，在狼和小羊之間究竟發生了什麼樣的故事？請同學們打開課本，讓我們來看課文。

二、教師範讀課文

要求：請同學們一邊聽，一邊思考兩個問題：2.課文裏寫誰找誰的碴兒？為什麼？

三、學生自讀課文。

要求：請同學們自己讀課文，完成下面要求：

1.在課文中畫出生字及由這些生字組成的詞。

2.聯繫句子內容解詞。

3.想一想，狼一共找了幾次碴兒？

4.找出狼和小羊三次對話的有關語句。

四、檢查效果

1.指名讓學生回答思考題。

同學們，現在讓我們請幾位同學來回答我剛才提出的問題。

(1)什麼叫“找碴兒”？(答：找碴兒就是故意挑毛病)

(2)課文裏寫的是誰找誰的碴兒？(答：是狼找小羊的碴兒)找了幾次？(答：三次)(3)狼為什麼要找小羊的碴兒？(答：因為狼想吃小羊)

2.認讀生字。

(1)板書：狼 髒 站 夥 憐 先 再 爭 辯 撲

(2)指名要學生認讀生字。

3.課堂作業。

(1)有表情地朗讀課文。

(2)抄寫生字、詞。

第二課時

一、複習

1.聽寫生字。

2.指名提問：什麼叫“找碴兒”？課文中誰找誰的碴兒？找了幾次？結果怎樣？

二、講讀課文

1.講讀第一自然段。

(1)指名讀第一段課文。

(2)這一段課文講的是什麼？(答：是説狼來到小溪邊，看見小羊在喝水)(3)從這段課文中，我們能不能看出來是誰先到小溪邊的？(答：是小羊先到小溪邊喝水，狼是後來的)

2.講讀第二、三自然段。

(1)分角色朗讀第二、三自然段。

(2)上一節課，我們講了什麼叫找碴兒、狼為什麼找小羊的碴兒？現在，請同學回答這個問題。(答略)

(3)那麼，我們現在來看一看，狼怎麼樣找小羊的碴兒，它要吃掉小羊的第一個藉口是什麼？(答：狼指責小羊把它喝的水弄髒了，問小羊安的什麼心)

(4)從狼説的話裏，我們可以看出，狼不但是兇惡的，(想吃小羊)而且是陰險狡猾的。(明明自己想吃人家，還要指責別人弄髒了它的水，問人家安的什麼心)

(5)對照掛圖，讓學生説明狼和小羊所處的位置。那麼小羊是怎麼回答狼的呢？(指名朗讀第三自然段)

(6)從小羊的回答中，我們可以看出小羊是單純、善良、温和而又聰明的。(“吃了一驚”，“温和地説”，從水流的方向和各自所處的位置説明自己不可能弄髒狼要喝的水)

3.講讀第四、五自然段。

(1)小羊善良、聰明的申辯戳穿了狼的第一個藉口。那麼狼的態度怎樣，它會不會到此為止，不再找碴兒了呢？我們看下面的課文。

(2)指名朗讀第四、五自然段。

(3)從這兩段課文中，我們可以看出，狼在它的第一個藉口被小羊駁回後，並沒有放棄要吃小羊的險惡用心，它的態度變得蠻橫起來，又找了第二個藉口。請哪位同學説一説，課文中哪些地方説明狼的態度變得蠻橫了？(答：“狼氣沖沖地説”、“你總是個壞東西”)再請一位同學説一説，狼第二次又找了一個什麼樣的藉口呢？(答：指責小羊去年在背地裏説它的壞話)

(4)小羊又是怎麼回答狼的呢？請一位同學有表情地朗讀一遍第五自然段。

(5)可憐的小羊為什麼喊起來？(答：因為狼蠻不講理地又一次找藉口，小羊着急了)

(6)什麼地方説明小羊根本不可能説狼的壞話？(答：“去年我還沒有生下來呢！”)

4.講讀第六自然段。

(1)小羊又一次以事實駁回了狼的藉口，狼會不會到此罷休呢？我們來看最後一段課文。

(2)指名朗讀第六自然段。

(3)狼為什麼不想再爭辯了？(答：因為狼的兩個藉口都被小羊駁回，它實在找不出新的藉口了)

(4)狼最後對小羊的態度怎樣？(齜着牙、逼近小羊、大聲嚷道、向小羊身上撲去)(5)狼第三次又找了一個什麼樣的藉口？(答：“説我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”)

(6)“反正都一樣”在這裏説明了什麼？(答：説明狼的蠻不講理，它已經不再給小羊申辯的機會了)

5.小結。

(1)狼三次找碴兒，一次比一次兇，一次比一次不講道理，而小羊始終是那樣温和、善良、有禮貌、講道理，狼為什麼還要向小羊身上撲去？(答：因為像狼一樣的壞蛋要做壞事，是不講道理的)

(2)小羊該怎麼樣做才不會被狼吃掉呢？(答：不光要講道理，而且要勇敢抵抗狼的進攻)

(3)小羊最後會不會被吃掉呢？請大家課後自己設想一下這個故事的最後結局。

三、課堂練習

1.指導學生戴上頭飾，分角色朗讀課文。

2.聽寫課文後的詞語。

附：板書參考

7.狼和小羊

《 狼和小羊》教學反思

在教學本課時，我讓學生圍繞“這是一隻怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關句子讀一讀。並且找出根據。”這一專題各自發表自己的想法和看法，進行專題漫談。學生圍繞專題漫談，從句子本身的意思到聯繫上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認識。他們的漫談既有專題，但又不受專題的限制，顯得寬鬆而又自在，有一定的深度。

1、漫談滿足學生年齡特點和心理需求。

改變單一的學習方式，，讓學生獨立自主與合作交流相結合的方式進行學習是二期課改的改革要點。學生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什麼就説什麼。對這節課的教學，我給予學生較多時間與空間，讓他們“自由漫談”。學生能圍繞某一專題暢談自己對這篇課文的認識，滿足了他們想説的願望。也不會對老師的提問顯得拘謹而不敢舉手。學生不那麼害怕，自然話也就多了。

2、通過漫談相互促進，相互啟發。

事物發展變化的根本原因在於事物的內因，外因只是起促進和催化作用。學生學習知識關鍵在自身，只有自己想學、要學、有興趣學，在教師和同學的幫助、啟發下，才能真正學到知識，學會本領。本堂課教學，給學生安排較多的時間，讓他們有更多的機會參與到課堂教學之中。通過漫談式教學，學生“説”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認真閲讀課文和課外讀物，專心傾聽同學的發言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進步。我想三方面的提高一定會促進“寫”的能力的進一步提高。

3、通過漫談總結學法，讓學生學有所得。

二期課改的課程理念要求我們教師要精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，着力培養學生的思想能力和實踐能力，使學生學會學習。

在漫談的過程中，學生總是先談自己的看法，再談這樣説的依據。體現了學生在語言表達上的突破。不再象剛入學時，回答問題表達簡單。而且學習的方式也有多樣化的趨勢，如：有的看圖來理解，有的用動作來理解，有的讀句子的方法來理解，有的結合生活實際來理解，還有的讀句子，找關鍵詞來理解。通過上述方法，學生能夠運用的恰到好處，説明學生不僅理解了課文，真正掌握了學習課文的法寶----學習方法的運用。

不足之處：

本堂課，學生漫談他們對課文某一方面的認識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學習的過程中，達到了對課文內容的瞭解，從而有效地提高理解、運用語言文字的能力。但是，學生由於在談的過程中，受到了課件製作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我，由於運用漫談式教學的嘗試剛剛起步，對於學生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續幫學生講，沒能讓學生充分發表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的能力，做到對自己的學生有信心。

狼和小羊教學設計16

學習目標：

1、分角色朗讀課文。

2、初步認識反問句。

3、懂得跟狼一樣的惡人是沒有什麼道理可講的。

師生主要活動：

一、 複習導入

1、出示本課詞語，齊讀，每個兩遍。

2、説説通過上節課的學習你知道了什麼？狼找碴兒一共找了幾次？

老師：他找了什麼碴兒？小羊是怎麼回答的？這節課我們一起來學習。

二、精讀課文。

第一自然段

1、觀察插圖，圖上畫的是什麼地方？圖上有誰？它們在幹什麼？

2、指導説具體。

一隻（ ）小羊在（ ）小溪邊喝水。

一隻（ ）狼走來，想（ ）。

3、指名連起來説圖意。

4、指名朗讀第一自然段。

5、小結圖意。

第二——六自然段

1、説説“找碴兒”的意思。

2、精讀2、3 自然段。

指名讀，討論：狼第一次找了什麼碴兒？羊怎麼回答的？

看圖理解“遊”“下游”的意思。

指導朗讀，狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的話要讀出温和的語氣。

小結：狼第一次找碴兒，羊用事實駁斥了它。

3、精讀4、5 自然段。

輕聲讀，討論：狼第二次找的什麼理由？小羊是怎麼回答的？

教學詞語：氣沖沖 可憐 背地裏

指導朗讀。

4、精讀第6自然段。

聽老師讀課文，討論：狼第三次找什麼藉口？

教學生字詞：爭辯

為什麼這一次不寫羊講理的話？

誰來説説狼向小羊撲去，結果會怎樣？（一種情況小羊被狼吃掉，另一種情況小羊獲救。請學生展開想象：小羊可能怎樣被得救。）

指名有感情地朗讀課文。

5、小結2-6自然段。

自由練讀，練習説話。

指名用“先……再……最後……”的句式把狼三次找碴兒的經過説出來。

指名用羊反駁狼的話來説明狼是在故意找碴兒。

師述：這個寓言故事告訴我們，對於像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認清它們的本性，要設法和他們鬥爭。

啟發想象，發散思維。

如果你是小羊，你怎樣和狼作鬥爭？

三、指導分角色朗讀課文

1、《狼和小羊》這篇課文裏一共有幾個人物？哪幾個？他們説話時各是什麼樣的語氣？

人物：狼、小羊

狼第一次説的話，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣，第二次説的話要讀出蠻橫無理、怒氣衝衝的語氣，第三次説的話要讀出窮兇極惡的語氣。

小羊第一次説的話，要讀出據理爭辯和小心翼翼的語氣，第二次説的話要讀出極力申辯和着急、害怕的語氣。

2、各自體會不同人物的性格特點和説話時的語氣，自由練習朗讀。

3、分小組練習分角色朗讀課文。

各小組推薦代表在全班當眾分角色朗讀課文，讀後進行評議。

四、説話練習

1、練習用“總是”、“經常”進行説話練習。

2、結合課文，進行續編故事。

五、教學生字，指導寫字。

1、出示本課生字，指名讀讀。

2、教學剩餘生字。

學生自學筆順圖，指名説説筆順。

3、教師範寫。

4、學生寫《習字冊》。

主要設計意圖：

本節課的設計新穎，圖文並茂，在學習中不斷鼓勵學生創造性地思維，課文講解到最後，要求學生想象説話，強調學生自主、合作、探究的學習過程。

課後主要感想：

本課選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要幹壞事的，對狼這種壞傢伙只講道理是不行的。在教學中，緊緊抓住狼的三次找碴兒，讀讀人物所説的話，讀、體會來理解對付狼這種人，講道理是行不通的。

狼和小羊教學設計17

教材分析：

《狼和小羊》是蘇教版二年級（上冊）第4單元的一篇課文。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞傢伙只講道理是不行的。課文共有六個自然段，第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水，。第二至第六自然段講狼先後找了三次藉口要吃小羊，小羊據理力爭，但狼最終還是兇狠地撲向小羊。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻。作者通過對角色的神態、動作、對話的着力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻哲理。

學情分析：

本文的重點是狼和羊的三次對話，我設計通過朗讀來學習三次對話，而朗讀訓練必須建立在學生能正確理解詞語的基礎上，低年級學生對文字的理解及應用能力是比較弱的。大部分學生已經學會查閲工具書、找反義詞、做做動作等方法來理解詞語，從而理解課文內容，讀好角色對話。這一單元，要求學生更多地關心整篇課文的內容，讓學生逐步建立篇的閲讀概念，學習的任務是讓學生通過閲讀課文，來了解課文的主要內容。

教學目標：

1、通過教學，使學生理解狼和小羊的三次對話，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事，總是要找藉口的，對這樣的壞蛋只講道理是不行的。

2、分角色有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

1、教學重點：狼和小羊的三次對話。

2、教學難點：懂得像狼一樣的壞蛋，與他們講道理是不行的。

教具準備：

《狼和小羊》PPT課件

教學過程：

一、導入

1、上節課我們學習了第10課狼和小羊。

2、這些詞語寶寶，你們認識嗎？

開火車領讀（一個一個），齊讀，帶感情讀<吃驚，温和，找碴兒>

3、今天我們繼續學習課文

二、精讀課文

（一）引讀：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。

説話練習：如果你就是這隻狼，看見小羊的時候，你會想些什麼呢？

課文中狼也是這麼想的，它很像吃小羊，所以它故意找碴兒。

（二）學習2—3小節

1、狼是怎樣“找碴兒”的呢？自由朗讀2—3小節。找一找狼找碴兒的話，再自己讀讀。

2、誰來讀讀狼第一次“找碴兒”的話？

練讀狼的話

3、小羊有什麼反應呢？

①指名讀小羊的話

②做“吃了一驚”的動作

③從哪裏看出小羊温和有禮？

④我怎麼會把您喝的水弄髒呢？ 你能換個説法嗎？

小羊為什麼説不會把水弄髒？結合PPT：説説上下游

4、指導朗讀第一次對話

小羊真夠可憐的，狼就是這樣誣賴它，我們來讀讀小羊的話。

5、狼在上游，小羊在下游，小羊決不會把狼喝的水弄髒，可狼偏説小羊弄髒了水，這就是書上説的（找碴兒 ）？

6、分角色朗讀第一次對話 （兩次個別讀，再分男女讀）

（三）學習4—5小節

1、狼這一招看來沒有成功。一計不成，又生一計。這次會怎樣找碴兒？。

自由讀課文4—5小節，用“ ”劃出狼説的話，用“～”劃出小羊説的話。

2、讀後交流

①展示狼和小羊的話

這次狼又找了什麼碴？

你讀明白狼説的話嗎？

狼説這話時心情怎樣，你來學學狼的話。

②小羊又有什麼反應呢？

你讀明白小羊説的話嗎？

小羊挺委屈的，帶着這樣的想法，來讀讀小羊的話

3、小羊去年還沒出去，狼卻説小羊去年經常罵他。狼無中生有地指責小羊，這就叫什麼？（（找碴兒 ）。

4、練讀第二次對話

（四）學習第六小節

1、羊的第二次反駁激起了狼的憤怒，它不想再爭辯了，大聲喊道：引讀

這次，狼又找了什麼理由？

學着狼的語氣大聲喊一喊

2、狼在毫無根據的情況下，硬説罵他的是小羊的爸爸，這又叫什麼 ？（找碴兒）

3、現在誰來説説“找碴兒”是什麼意思？

（為了達到自己的目的，故意挑別人的毛病，甚至毫無根據地找藉口，跟別人吵）

4、啟發想象，揭示寓意

如果碰到像狼一樣的壞人，該怎麼辦？

三、課外拓展

這就是這個故事告訴我們的道理。像這樣通過一個故事，告訴一個道理的，就是“寓言”。《狼和小羊》就是選自《伊索寓言》，《烏鴉喝水》，《龜兔賽跑》都是選自這本書，有興趣的同學可以去圖書室借閲。

四．朗讀全文

你喜歡這個故事嗎？用朗讀把你的喜愛之情表達出來吧！

分角色朗讀

五、作業

結尾的這個省略號，留給了我們想象的空間，你希望，這是個怎樣的結局呢？課後自己編一個結尾，説給同學聽聽，我們找個時間來交流一下。

板書：

弄髒

找碴兒 罵我 撲去

反正

教學反思：

寓言就像貝殼，故事內容是外殼，而豐富的思想意義就是藏在其中的珍珠。因此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閲讀教學，特別是低年級閲讀教學的主要形式在本課的教學過程中，我試圖讓學生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學，幫助學生領會寓意。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞語引導學生開展朗讀訓練，設計提問，引導學生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊極力申辯的話。這樣把課文內容角色化的讀書，一方面完全適應孩子的童心，淡化了學生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣；另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學生腦海中引發一種情境創設，刺激學生大腦，活躍學生思維。

今天在教學中通過展開討論“如果你遇到像狼一樣的壞人還怎麼辦”，來揭示了寓意，引出了“寓言”這個概念，再到推薦《伊索寓言》，這樣一步一步也比較順暢。推薦閲讀該書的原因有兩個：

1、與文本相關。我們今天學習的課文就選自這本書中，利於學生產生閲讀的親切感和迫切心理。

2、能學以致用。今天學習課文的過程中我重視了朗讀，引導學生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點，從而在一步步的朗讀中領會寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學生在拓展閲讀《伊索寓言》這本書時有所運用，如果堅持這樣做的話，我想學生的閲讀能力是會與日俱增的。

另外，課文最後的省略號，是學生思維的又一拓展，結合學生的心情，提出“你願意故事有一個什麼樣的結局？”教室裏一下子熱鬧了，孩子們的機智是嚇人的，我不禁為這一羣可愛、天真、善良的孩子而感動。

回顧今天的課堂，我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應該留給學生的享受。但教學中也有許多的不足，環節中過渡的語言還不夠自然，後面讀書的時間太長，評價性的語言太匱乏。在今後的教學中，一定多向其他老師學習，爭取進步。

狼和小羊教學設計18

教學目標：

1．懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機智地跟他作鬥爭。

2．有感情地朗讀課文。

教學重點：

有感情地朗讀課文

教學難點：

懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機智地跟他作鬥爭。

教學過程：

上節課我們學了課文《狼和小羊》知道課文主要講狼想吃小羊找了三個藉口。第一個藉口：狼説：小羊把它喝的水弄髒了。（板書：水弄髒了）第二個藉口：狼説：去年小羊在背地裏説它的壞話。（板書：去年説壞話）第三個藉口：狼説：説壞話的不是小羊就是小羊的爸爸，反正都一樣。（板書：不是小羊就是小羊的爸爸）

我們先來讀狼的第一個藉口。自由讀2、3自然段，你想怎麼讀就怎麼讀。

老師發現小朋友讀得很投入，誰想來讀給大家聽聽。

生讀。

師評：你讀書時表情很豐富，如果能把狼的話讀得再有力些那就好了。

你這隻狼挺兇的，不過還不夠兇。

聽了你的朗讀，老師感到這隻狼很想吃想小羊。誰想和他比一比。

你讀得太出色了。老師也想來試試，行嗎？

師讀。

好，學着我們好的地方自己讀一讀吧！

咱們男同學讀狼的話，女同學讀小羊的話，合作把兩個自然段讀好，怎麼樣？作者的話老師讀。

大家讀得真好。老師有一個問題要考考大家不知能不能過關。小朋友，想羊到底有沒有弄髒狼喝的水呢？（齊説）

沒有。

咦，你們是怎麼知道的？（指名説）

哦，你的話，老師有點聽明白了，不過表達得還不夠清楚。誰還能説説。（再指名説）

沒關係，老師來幫助大家一下。老師給大家帶來了一張美麗的圖畫，可是上面還缺少狼和小羊，誰能聯繫課文內容把它們貼上去。

指名一生貼圖

哦，狼站在小溪的上頭，就是上游。小羊站在小溪的下面，就是下游。對吧？瞧，小朋友都在誇獎你呢！

（指圖説）那麼，水是怎麼流的呢？

生説：水是從上面流到下面的。

水是從上游流到下游的。

水是從狼那兒流到小羊這兒來的，不是從小羊這兒流到狼那兒去的。

師説：哦，原來水是這麼流的。那小羊會不會弄髒狼喝的水？

生説：不會。

你能指着圖，説説理由嗎？（指名説）

（請剛才不會的同學）現在你能説了嗎？

從不會説到會説，你這節課收穫不小啊，大家祝賀他。

都會説了嗎？（會）那好，同桌説一説。不會的同學看着小黑板説。出示小黑板：

狼站在（ ），小羊站在（ ），水是從（ ）流到（ ），所以小羊不會弄髒狼喝的水。

是啊，小羊是絕對不會弄髒狼喝的水的，狼是故意在找藉口，是無中生有。這些都是小朋友自己通過反覆讀書讀懂的。我們小朋友真了不起！相信4、5自然段也難不倒大家，放聲讀吧！

哪位同學想來展示一下自己的朗讀？（指名讀）

師評：聽了你的朗讀，老師覺得你讀的這隻狼比第一次找藉口時更兇了。

你肯定是咱們班朗讀水平最高的一位吧！學着他的樣子一起來讀一遍吧！

小朋友，讀了課文4、5自然段，你讀懂了些什麼呢？

生：我讀懂了小羊去年還沒有生下來。

生：我讀懂了狼是在找藉口。

師：你從哪裏看出狼是在找藉口？

生：狼説小羊去年在背地裏説狼的壞話，而小羊去年還沒有生下來，所以狼是故意在找藉口。

（提示：狼説小羊去年（ ），而小羊去年（ ），所以狼是故意在找藉口。）

狼説小羊去年在背地裏説狼的壞話，而小羊去年還沒有生下來，（板書：沒有生下來）所以狼是故意在找藉口。

小朋友，通過剛才的學習，我們知道了，狼説小羊弄髒了它喝的水，去年在背地裏説它的壞話，那都是狼找藉口，實際無中生有。讓我們把2—5自然段連起來讀一讀（齊讀）。

師：讀到這裏你的心情怎樣？是不是特別氣憤？現在你最想説什麼？（自由説）

（引導：你覺得狼真。）

是啊，狼真是太可惡，太過分了，更令大家生氣的還在後頭哪，讀讀第六自然段吧！

自由讀指名讀

咱們一起把狼的兇惡、蠻不講理用朗讀表達出來吧！

可憐的小羊就這樣被狼活生生地吃掉了，真是太令人傷心了。為了這樣傷心的事再次發生，你想對小羊説些什麼？把你此時最想説的寫在課文後面。你可以寫一句也可以寫二句。

自己寫指名讀

是的，對像狼這樣蠻不講理的人光講道理是沒用的，只有跟他作勇敢地鬥爭。讓我們牢記小羊的教訓，再來讀一讀整個故事。

狼和小羊教學設計19

活動目標

1.熟悉音樂 a.b.c 結構，重點對狼出現的 b 音效做出反應。

2.鍛鍊節奏感及自制力，聽到 c 逃跑音樂開始時，“小羊”才能跑回家；

3.在音樂律動遊戲中感受快樂。

重點難點

重點：熟練掌握 a.b.c 結構的音樂律動

難點：能根據節奏型變化進行音樂律動遊戲。

活動準備

物質準備：律動音樂、半圓形座位擺放、三個狼面具一個羊媽媽面具經驗準備：幼兒有跟隨音樂拍節奏的經驗。

活動過程

一、故事導入

教師：在森林裏，有一羣可愛的小羊，一天他們一起出發到森林尋找食物，走吧，你們想知道發生了什麼事情嗎？讓我們一起聽一聽！

二、聽辨聲音，認識音樂角色及節奏型。

播放音樂，在聽到狼的恐怖音效時停止，詢問幼兒聽到了什麼聲音？引發猜想。繼續播放音樂，幼兒感受音樂過程。結束後問幼兒最後發生了什麼？幼兒通過猜測討論，總結故事內容。

一羣可愛的小羊到森林尋找食物，狼偷偷的跟着她們，等待時機抓羊。最後， 聰明的小羊發現了狼，用最快的速度跑回了家！

提問：狼是一出現就抓了羊嗎？一共出現了幾次？

三、初步感受音樂遊戲玩法

教師：小朋友們，小羊的食物又沒了，你們願意保護他們一起去森林嗎？大家這次要仔細聽一聽看一看，狼都出現了幾次！讓我們一邊拍手一邊跟着音樂出發吧！

教師帶領幼兒坐在座位上做上肢動作：a 段音樂拍手，表達愉悦的心情，b 段五指張開，模仿狼的樣子，c 段兩手握拳相繞，表示快速逃跑。

交流總結：小羊去森林尋找食物的路上，狼出現了四次，最後出來抓羊，羊快快跑回家！

四、累計遊戲經驗

教師當狼，幼兒當羊。要求：當狼出現，小羊不能動不能發出聲音，不然就會被狼發現，必須聽到 C 段音效，才能開始狼追羊跑！

五、角色律動遊戲，加深難度。

玩法 1：教師扮演羊媽媽帶領全體小羊出發到“森林”尋找食物，聽音樂進行遊戲。

玩法 2：教師當狼尾隨小羊們來到森林，小羊聽音樂做出相應反映。

玩法 3：請三位幼兒當狼，羊媽媽帶領小羊到森林尋找食物，聽音樂進行遊戲。四、放鬆活動

小羊們，你們的反應真靈敏，跑的真快，來，我們一起擊個掌吧！現在我們有了很多美味的食物，晚上媽媽給你們做好吃的！現在，讓我們一起去“河邊”喝水吧！

活動總結

孩子們對狼和羊的認識較為清晰，知道羊最怕的就是狼。所以在律動音效的襯托下，小羊的緊張情緒更加真實，部分孩子聽到狼來了的 b 段音效就尖叫着想逃跑。我通過羊媽媽的角色耐心的告訴小羊們，只要我們隱藏的好，不發出聲音，狼是不會發現我們的，我們大家要一起找一個最適合的時機，聽到 c 段音樂再逃跑。在熟悉了音樂節奏後，所有孩子都能掌握律動遊戲，並在音樂遊戲中感受快樂。能力較強的孩子還能主動嘗試狼的角色。

狼和小羊教學設計20

教學目標：

1、 能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文；

2、 學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫，理解 由生字組成的詞語；

3、 憑藉對課文的朗讀、感悟，讓學生懂得像狼一樣的壞人，總找藉口做壞事，他們是不講道理的。

教學重點：讓學生通過觀察媒體投影、聯繫上下文反覆朗讀來理解關鍵詞語、句子的意思，從而理解課文內容，並在理解內容的基礎上指導學生讀好人物對話。

教學難點：體會狼的找藉口做壞事、不講道理的本性。

教學過程：

一、 導入新課，激發學習興趣

1、 聽狼和小羊對話的錄音，並出示狼和小羊對話的媒體投影。

2、 聽後師導入：狼是一種很殘忍的動物，吃兔、鹿等，也傷害人畜，對畜牧業有害（板書：狼）；羊是一種很温順的動物，吃草，對人沒有傷害（板書：小羊）。狼和小羊走到一起，會發生什麼事呢？（板書：和）把課題連接起來。

（設計意圖：興趣是最好的老師，聽錄音、看投影，導入形式新穎，既集中了學生的注意力，又激發了學習的興趣）

二、 初讀課文，整體感知

提出學習要求：1、讓學生藉助拼音自由大聲朗讀課文，讀準字音，特別是生字的字音；2、讀通句子，讀通課文，聯繫上下文和生活實際試着理解新詞，不懂的做上記號；3、標好各自然段的序號。

（設計意圖：從學生的學習需求出發，尊重學生的個性差異，把學習的主動權還給學生，讓學生自己去朗讀，注重知識的習得。）

三、 學生彙報自學情況

1、 認讀生字、詞，彙報對生字、詞的掌握情況。（重點強調温是前鼻音， 驚、經、爭是後鼻音，碴、爭是翹舌音，髒是平舌音。）

2、 逐段練讀課文，重點檢查學生字音讀得是否正確，文句讀得是否通順。

（設計意圖：在彙報、交流自學成果的過程中，變單純的師教生為生生互學，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟自得。）

四、 細讀課文，理解課文內容

1、 學習第一自然段：指名讀後，討論：這一段講的是什麼？

（主要是讓學生明白是誰先來到小溪邊的）

2、 學習第二、三自然段：⑴分角色朗讀狼和小羊的第一次對話，讀出狼盛氣凌人的語氣。師抓住故意找碴兒引導學生理解、感悟什麼叫找碴兒？（找碴兒就是找藉口、挑毛病的意思。）故意找碴兒又是什麼意思？請學生用自己的話説一説。（師板書：故意找碴兒）

（設計意圖：為了激發兒童朗讀課文的興趣，課前準備頭飾，鼓勵登台朗讀，學生在真實的角色體驗中不知不覺地理解內容。）

⑵狼為了想吃小羊，就故意找碴兒，第一次找的碴兒是什麼？小羊又是怎樣據理駁斥狼的？讓學生對照投影，説出狼和小羊所處的位置。抓住狼蠻橫無理、故意找碴兒，小羊温和而又據理駁斥的特點來朗讀這兩個自然段（師板書：申辯 上游 下游）。

⑶師進一步引導學生討論：從小羊的回答中，我們可以看出小羊的什麼特點？（單純、善良、温和、聰明）狼又有什麼特點？（讓學生充分地討論、交流）

（設計意圖：情感、態度、價值觀是教學目標中的重要組成部分，通過以讀代講、讀中理解、讀中感悟，培養學生的愛憎情感。）

3、 學習第四、五自然段

⑴分角色朗讀狼和小羊的第二次對話，通過朗讀，繼續抓住故意找碴兒來理解：狼第一次找碴兒被小羊反駁後不得不承認小羊沒有把水弄髒（從就算這樣吧可以看出），但狼並不罷休，繼續找碴兒。這第二個碴兒是什麼呢？小羊又是怎樣駁斥的呢？狼為什麼不再爭辯了？先設疑，讓學生分角色朗讀，再討論、交流上述問題。（師板書：背地裏説壞話 我還沒生下來）

（設計意圖：有了第一次師生的合作學習體驗，再放手讓學生用習得的方法自主學習、討論、交流，真正把課堂還給了學生。）

⑵抓住氣沖沖和一個感歎號、一個問號，引導學生有感情地朗讀第四自然段。再抓住喊和一個感歎號引導學生邊讀第五自然段邊感悟可憐的小羊驚訝、害怕、極力申辯的形象，指導朗讀：讀狼第二次説的話，要讀出怒氣衝衝的語氣。

4、 學習第六自然段

⑴小羊又一次以事實駁斥了狼的藉口，狼會到此罷休嗎？

⑵分角色朗讀狼和小羊的第三次對話。

⑶討論：狼為什麼不再爭辯了？

⑷狼最後對小羊的態度怎樣？又找了一個什麼樣的藉口？（讓學生分組讀，讀出狼窮兇極惡的語氣。師板書：反正都一樣）

5、 拓展延伸：師讀説着，就往小羊身上撲去，討論：⑴結果會怎樣呢？⑵我們在日常生活中對待像狼一樣的壞蛋，我們應怎麼做？聰明的同學們，發揮自己的想象來談談吧。

（設計意圖：通過學習、討論，學生的愛憎分明，再充分發揮學生想象力、創造力，為小羊怎樣脱險出謀劃策，真正體現了語文學科的基礎性、工具性、人文性的統一。）

狼和小羊教學設計21

教學目標

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

3、懂得像狼一樣的壞人，總找藉口做壞事，他們是不講道理的。

教學準備

1、生字和詞語卡片。

2、掛圖。狼和小羊的圖片。

3、幻燈片。

第一課時

一、談話激趣，導入新課

（貼狼圖）認識它嗎？認識生字“狼”，讀一讀。它是一種什麼樣的動物?(貼羊圖)誰能告訴老師,羊又是一種什麼樣的動物呢?一隻兇惡的狼和一隻温順的小羊碰到一塊兒會發生什麼事呢?（板書:和）結果怎樣?這個故事又告訴我們什麼道理?學習了這篇課文,大家就知道了。

二、學習課文

1、課件演示，範讀全文

要求學生認真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內容。説説你在看錄像和聽老師範讀課文的基礎上，懂得了什麼？

2、自讀課文，標出小節號，目視雙行，讀誰字音。碰到不理解的詞句畫上記號。

3、出示生字詞。

弄髒吃驚温和倒流經常爭辯撲去親愛

可憐壞蛋找碴兒背地裏氣沖沖罵

你覺得哪些詞語難讀，或容易讀錯，提醒大家。

指名讀，跟讀，齊讀，開火車讀，男女生讀。

4、你覺得文中哪些句子不好讀？

5、指名分段讀。注意不讀破句。

6讓學生簡單説説狼和小羊之間發生了一件什麼事？

三、學習生字

第二課時

一、複習詞語。

師：同學們，這節課我們繼續學習第十一課（學生齊讀課題）上節課我們學習了生字詞，現在我來考考大家，看你們會認了沒有，讀準了沒有。

二、精讀課文。

1、師範讀，生思考：想想狼到底想幹什麼？（範讀課文，讀出角色的不同性格）

學生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的圖片）

2、學習二、三自然段。

師：狼想吃小羊，想到什麼程度呢？找出課文中的話讀一讀。（指名讀）

師：我發現你把“狼很想吃小羊”的“很”讀得重，為什麼這麼讀啊？狼這麼想吃小羊，心裏會想些什麼？狼心裏是這樣想的，他的外表是什麼樣呢？（課件演示）狼是個專做壞事、非常殘忍的傢伙，他打算怎樣吃掉小羊？他對小羊説了什麼？自己讀讀第二、三自然段。

生自讀。

師：狼對小羊説了些什麼，小羊是怎樣反駁他的？誰來讀讀。（課件出示句子）

師：狼説這話的時候是什麼樣的？（指導看課件）你能再讀一讀嗎？

誰還想來讀？

師：小羊能把狼喝的水弄髒嗎？為什麼？（出示句子）指名讀。

師：（出示反問句）師讀。小羊會不會把狼喝的水弄髒呢？這是反問句，它的意思就是説小羊不會把狼喝的水弄髒。（出示陳述句）齊讀。用反問句比用一般敍述句更有力量，這裏更加強調小羊不會把狼喝的水弄髒。小羊不會把水弄髒的理由是什麼呢?

指名讀。

畫簡筆畫，理解“上游、下游、倒流”。

師：狼在上游，小羊在下游，羊絕不會把狼喝的水弄髒，可狼偏説羊弄髒了水，這就是書上説的……（出示找碴兒）讀兩遍。

3、學習四、五自然段

師：狼第一次找碴兒被羊駁倒了，他甘心嗎？他的態度變得怎麼樣了？他又找了什麼理由，對小羊説了什麼？小羊又是怎樣反駁的？

同桌互讀，一人扮演狼，一人扮演羊讀。

（出示句子）分組讀。

師：讀到這兒，你有什麼問題嗎？我有一個問題不明白，文中説“就算這樣吧”説明狼承認小羊説得有道理，這樣是怎樣啊？狼第二次説去年小羊經常在背地裏説他的壞話，而去年小羊還沒出生，狼這樣指責小羊，這叫什麼？

（出示找碴兒）讀兩遍。

4、學習第六自然段

齊讀第六自然段。

師：狼兩次找碴兒都被小羊用事實駁了回去，這一次狼又找了什麼理由？

師：誣賴小羊不面，狼在毫無事實根據的情況下硬説罵他的不是小羊就是小羊的爸爸，這又叫什麼？

（出示找碴兒）讀兩遍。

師：現在誰來説説“找碴兒”是什麼意思？

師：對，找碴兒就是為了達到某種目的，故意挑別人的毛病，甚至是毫無根據地找藉口，跟別人吵。

質疑。“爭辯”是什麼意思？為什麼不想再爭辯了？

指導看圖。狼的兇相。指導朗讀。

5、分角色朗讀。先指名讀，再男女生讀。

6、體會寓意。（出示課件）

三、拓展延伸。

狼撲向小羊，小羊有什麼反應？小羊被狼吃了嗎？小組討論。

指名反饋。

板書

教後反思：

“找碴兒”這個詞雖不是生字，但課文就是圍繞狼的三次“找碴兒”來敍述的，因此讓學生如何理解這個詞的意思，是課文教學的重點和難點。設計時，我參考教參中片斷教學，覺得挺好，便原原本本地按裏頭的設計去教學。可實際上是課近尾聲時，還有同學質疑什麼叫“找碴兒”。我百思不得其解，按教參裏環環相扣，直指重點的教學設計，學生應該會理解。問題出在哪兒呢？經展青教師的點撥，恍然大悟。原來，“找碴兒”這個詞對北方的孩子來説並不陌生，他們口語中就常用到，教參中的設計適合他們。而對於我們南方的孩子卻陌生得很。如果在教學狼第一次找碴兒時，只要多追問一句：“找碴兒就是我們常説的‘找藉口’”並在後面教學時多提幾次，學生自然就明白了。就像隔了一層窗紙，只要教師輕輕一點，就通了。還是經驗惹的禍，也許教學時太注重教案了，死板地按照原先設計好的教案去上課。平時常説聯繫學生的實際編寫教案，好教案只能參考不能照搬，如何去實施呢？還得細細體會啊！