《紙船和風箏》教學設計及反思

在快速變化和不斷變革的新時代，課堂教學是我們的工作之一，反思過去，是為了以後。反思要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《紙船和風箏》教學設計及反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《紙船和風箏》教學設計及反思1

教學目標：

1.認識“箏”、“鼠”等11個生字，正確書寫“折”“扎”等8個字，會寫“紙船”“松果”等7個詞語。

2.綜合運用多種方法認字，讀懂故事內容，體會松鼠和小熊之間的友誼。

3.學習默讀，感受友誼帶來的快樂，對如何交朋友和維護友誼有所感悟。

教學重點：

目標1

教學難點：

目標2、3

教學課時：

第1課時

教學準備：

PPT

一、創設情境，揭題導入。

師：同學們，瞧，這是什麼？（紙船）這又是什麼？（風箏）

①指導“箏”的讀音：這個箏字是後鼻音，單個字出示的時候我們讀一聲，請跟我讀：zheng。當它組成詞語讀輕聲，讀得短而輕，跟我讀：風箏。我們來開一組小火車。/讀得真好。)

②　這個箏字是什麼偏旁？（竹字頭），最早的風箏骨架就是由竹片做成，所以它是竹字頭。

1.揭題：同學們，你們喜歡紙船和風箏嗎？他們一個在水裏，一個在天上，卻發生了一段感人的故事。今天，讓我們一起學習《紙船和風箏》（板書，齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知。

1.初讀課文

師：請同學們輕輕地將書本翻到第103頁（PPT出示要求）。比較下我之前學過的課文，你有什麼發現嗎？(這是一篇沒有注音的課文。)今天我們要學習一種新的閲讀方式——默讀。誰來讀讀閲讀要求？（學習默讀：邊讀邊思考：課文講了一個誰和誰怎樣的故事？）請同學們默讀課文，集中注意力，不出聲，不動脣，不指讀。所謂不動筆墨不讀書，同學們可以邊圈畫邊思考。

2.初讀反饋

師：同學們讀得可真認真啊，老師給大家帶來了本課中的生字詞。我們一起來看一看！

出示詞語：松鼠摺紙漂流抓住幸福願意取下飄蕩但是草莓扎風箏

①　請你們自由讀一讀

②　聲音漸漸地輕了下來。請一位同學做小老師，帶着大家來讀一讀。

③你幸福的幸的後鼻音讀得真到位。在這裏，老師還是要提醒大家：抓、折、鼠都是翹舌音，誰來讀一讀？3生，你來讀讀，你來讀讀（翹舌音讀得真到位/讀得真清楚）請跟我讀。鼠是象形字，古時先畫成鼠樣，上面是它的頭，下面是它的兩隻腳，加上一條尾巴，慢慢地就演變成了現在的鼠字。

④扎是平舌音，它是個多音字。哪位同學來讀讀這個字?你的眼神充滿了自信，你來試一試。讀得真不錯。

⑤　我們一起來讀一讀這些詞語，每個詞語讀兩遍，起。

2.師：生字詞解決了，現在請同學們根據白板提示，誰來説説故事的大致內容？（出示：住在山頂的（）和住在山腳的（）通過（）和（）成為了好朋友，可他們卻因為一點小事鬧矛盾，最後還是靠（）和（）和好如初的故事。）

3.師：已經有同學躍躍欲試了，你來試一試。同學們可真厲害，老師給大家省掉了內容，大家都能把主要內容補全，真是太會讀書了！

三、精讀課文

1.學習第1自然段

師：松鼠和小熊生活在一個很美的地方，那裏有高高的大山，清清的小溪，（畫板書），誰知道它們的家在哪裏呢（山頂、山腳）

師：這位同學快速地找到了答案，真會學習。誰來上台把它們送回家？（指生板貼，理解“山頂”和“山腳”的位置）

師：同學們，你們覺得它們貼對了嗎？對呀，小熊住在山腳，松鼠住在山頂，這是課文的第一自然段告訴我們的，我們一起來讀一讀。

2.學習第2-6自然段

師：松鼠和小熊的家離得很遠，是什麼讓它們成為了好朋友呢？（紙船和風箏）

師：紙船是誰送的？風箏又是誰送的？（松鼠、小熊）

師：那它們又是怎樣來到他們的身邊的呢？請從文中第2-6自然段找一找句子。（漂哇漂、飄啊飄）

師：比較句子，這兩句話中都有piao，仔細觀察，這兩個piao有什麼不同？（偏旁不同，一個是三點水，一個是風字旁）

師：你有一雙明亮的眼睛。沒錯，紙船順水漂，風箏乘風飄，同樣是piao，三點水錶示在水中漂，風字旁的飄表示在風中飄。既然大家發現了這兩個飄的奧祕，現在老師來考考大家你能不能正確填入piao字呢?

師：看來，同學們都能正確區分這兩個piao字了，一點兒也難不倒大家。

師：中國的漢字多奇妙，讀音相同，偏旁不同，表達的意思也不一樣。即使同一個字，在不同的句子稍有變化，表達的效果也會不同。我們來看看這組句子。（紙船漂到了小熊家門口；紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。）（師範讀）

師：聽完老師的範讀，你喜歡哪一句話？

師：你喜歡第一句。為什麼喜歡這一句？有沒有其他不同的意見？

你喜歡第二句。為什麼喜歡這一句？你彷彿看到了什麼？

師：因為漂啊漂寫出了紙船在小溪裏漂的時間長，彷彿讓我們看到了紙船漂盪的樣子，讀起來還有一種節奏感。讀起來是不是更美了呢？讓我們一起來讀一讀。

師：（出示第二組句子：飄到了和飄啊飄）現在，請同學們一起來對比讀這兩個句子，邊讀邊想象，你彷彿看到了什麼？

師：你看到了風箏飄的距離遠，時間很長。是啊，説得真好。聽了你們的朗讀，老師好像看見一隻幸福的風箏乘着風慢悠悠地飛到了松鼠的家門口。

師：像這樣“飄哇飄”這樣的詞還有很多，你還知道有哪些這樣的詞語嗎？根據提示來説一説。

師：同學們真是太會動腦筋了。

師：紙船帶着禮物漂到了小熊家門口，小熊看到後又是怎樣的反應呢？你是從哪個詞語中體會到的？（樂壞了）那松鼠呢？（也樂壞了）

師：觀察圖片，想象小熊的表情、動作、聲音，你覺得樂壞了是什麼樣子？（眼睛眯成一條縫、高興得跳起來、手舞足蹈、興高采烈、眉開眼笑、一蹦三尺高、臉上滿是笑容等）

師：哇，都能用上成語來形容了呢/你真棒

師：是什麼讓小熊樂壞了呢？紙船漂來了什麼呢？哪位同學願意當小熊讓老師採訪一下？師：小熊小熊，是什麼讓你樂壞了？（紙船、松果、祝福）

師:原來，紙船裏放着松果，松果上掛着紙條，紙條上寫着祝你快樂。收到這麼好的禮物，難怪小熊樂壞了呢！

師：誰來讀讀樂壞了這個句子？/誰能讀得再高興點？/從你的聲音里老師聽出了快樂。/停頓的時候要注意節奏/你把快樂放在了心裏。

師：原來紙船裏放着~，松果上掛着~紙條上寫着~收到這麼好的禮物，難怪小熊樂壞了呢！師：現在讓我們把小熊的快樂和大家分享，加上表情，一起來讀讀這一自然段。（快樂的心情）

師：是呀，松鼠折了紙船放在小溪裏，小熊也想折一隻紙船送給松鼠，可是紙船漂不到山上去。怎麼辦呢？小熊想到了什麼辦法？（扎風箏）

師：風箏乘着風飄去了什麼？（風箏、草莓、祝你幸福）

師：那松鼠收到了小熊的禮物也~（樂壞了）從哪個詞語中看出它也樂壞了？“一把抓住”（動作快，心情激動）

師：哪隻快樂的小松鼠願意把擁有朋友的幸福感傳遞給大家？

師：多幸福呀！讓我們一起來讀出這種幸福感。

師：老師把第1-6自然段編成了一首小詩，我們一起來讀一讀。

四、總結收尾，寫字教學

1.師：就這樣，紙船和風箏讓松鼠和小熊成為了好朋友。可是，友誼的天空並不是總是那麼晴朗，也有陰雨綿綿的時候。有一天，他們吵架了，到底是怎麼回事呢，故事的結局又是怎樣，下節課我們接着把這個故事講下去。

2師：.最後，我們一起看看本節課要學寫的生字。請仔細觀察折和扎，你有什麼發現嗎？（都是左右結構的字，都是提手旁，都是動詞，）

師：讓我們一起來看看有什麼需要注意的地方。

①先來看這個“折”字，左窄右寬，提手旁的豎鈎在橫的偏右一點，撇寫在豎中線上，橫在橫中線上起筆。

②再來看這個“扎”字，左右寬窄相當，整體要寫得緊湊些，左高右低，豎彎鈎要沿着豎中線的右側書寫，要稍微的短一點，出鈎要有力。

師：現在，身正手平，一尺一拳一寸，請同學們認認真真把這兩個字描一寫二。

2.集體評議

師：現在，我們一起來看看這位同學寫的，首先他的字寫對了，結構緊湊，大小合理。折字的豎撇寫在豎中線上，橫在橫中線上起筆。老師給他打三顆星。

再來看這位同學寫的，他的字也寫得很端正，橫平豎直，豎彎鈎也圓潤有力，老師也給你三顆星。

五、作業佈置

有了第一次的祝福後，在接下來的日子，松鼠和小熊不斷地分享自己的喜怒哀樂。同學們，請大家想象一下，在紙船和風箏上動筆寫一寫吧。這節課，我們就學到這裏，課後請同學們把剩下的生字抄寫完成。

《紙船和風箏》教學反思

《紙船和風箏》是部編版二年級上冊第八單元的課文。文章以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人的故事，紙船和風箏讓松鼠和小熊成為了好朋友。也是紙船和風箏讓他們維繫了友情。本文的語言也很有特色，通過這篇課文，讓學生體會友誼的珍貴。

一、創設情境。

新課改提出，在教學時要多關注生的情緒情感和生活體驗。創設情境，抓住“情”字，給學生以情感上的薰陶。在教學時，我通過板貼圖片創設情境，激發學生的興趣。為了讓學生更好地理解“山頂”和“山腳”的位置，讓生上台來把它們送回家，使學生融入情境，融入角色，讓學生有參與感，也為後面的課文理解做好鋪墊。

二、識字寫字教學。

識字寫字教學是小學低年級教學中的一個重要環節。在教學中，從課題入手，抓住箏字的教學，結合圖片，讓生從讀音和偏旁上進行理解識記，採用自由讀、藉助拼音讀、開火車讀、去拼音讀等方式，引導學生識字。重點教學像翹舌音“鼠”、“折”、“抓”、後鼻音“幸”和平舌音“扎”。在書寫時，選取了有共同點的“折”和“扎”字，引導生觀察、發現共同點，從而歸類教學，再讓生説逐個字的注意點。

三、注重語文的基本功，培養學生的語文能力。

課文中出現了兩個piao，一個是風箏在風中飄，一個是紙船在水裏漂。抓住這兩個piao字的特點，引導學生髮現風字旁的飄和風有關，是指在空中飄，而三點水的漂和水有關，表示在水中漂，引導學生對中國漢字的好奇和熱愛。同時，在教學的最後環節，讓生拓展動手寫祝福語，也是對課文的延伸。這節課也有許多不足之處：

1、加強朗讀指導，注重以讀促悟。

“讀”是一個語文教學中一個重要的部分，是理解文字、體會情感的紐帶，是讓學生培養語感、誘發思辯、引導感悟的關鍵。以讀為本，努力提高學生的語文素養。雖然這篇課文是學習默讀，要求學生做到不出聲，不指讀，不動脣，但在後面具體的句子閲讀教學中，比如飄哇飄和飄到了這兩個句子，朗讀指導時學生讀得不夠的多，而且生在讀的時候節奏沒有把控好，學生的聲音較輕。在教學環節的落實上，生在讀的過程中沒有將體會到的真正地用朗讀去達到高潮。其實，可以加上動作幫助理解動詞，活躍氣氛，加上分組朗讀再評比。平常的教學中應該以各樣的方式讓學生多朗讀，多試着品味語言，才能讓他們真正的以讀入境，以讀促悟。

2、課堂教學每一環節的時間掌握得不是很好，時間安排前鬆後緊，導致在教書寫部分有些倉促，對學生的評價語不夠自然。在評價學生時，有些評價語過於單一，不夠準確。在今後的教學中，應做到簡練、評價時語氣更強烈些，更真誠些，説能讓生能夠理解的詞語，提升教學語言的有效性。在最後的環節設計上，可以加入猜字的課後題，將拓展中的一個環節放在編小詩的後面。

3.平時讓學生多講多説。在創設情境讓生根據圖片説小熊樂壞的樣子時，以及讓生揣摩小熊收到的心理活動時，未能真正地引起學生情感上的共鳴，學生的反饋沒有達到預期的效果。由此可見，學生的表達語言詞語較為匱乏，一下子表達不出來，我也該反思以後的教學中應該讓學生自己多思，多悟，多説，儘量避免拋出很明顯的指向性問題。

在以後的教學中，我將不斷反思，改進不足，不斷成長，不斷提升自己，以生為本，多關注點滴、多關注學情、多關注學生。

《紙船和風箏》教學設計及反思2

【教學內容】

《紙船和風箏》是人教版小學語文二年級上冊第五組的一篇課文。

【教材分析】

《紙船和風箏》是一篇感人至深的童話故事。紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維繫、發展他們友誼的紐帶。

本節課，重在引導學生學習前六個自然段的內容，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福。

【設計理念】

《語文課程標準》階段目標第一學段中指出：閲讀淺近的童話、寓言、古詩，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。

基於對課標和教材的認識，教學本課時，主要以“學生學習策略的有效性”為出發點，引導學生自主識字，並有的放矢地滲透識字方法。同時採用多種形式細讀文本，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福，通過閲讀體驗，拉近學生與文本之間的對話，感受“擁有朋友，一生幸福”的人生真諦。

【教學目標】

知識與技能：

1、能準確認讀8個生字，會寫“壞、祝、幸、福”四個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1、利用形聲字的特點，區分同音字“漂”與“飄”的用法。

2、能抓住重點詞語“樂壞了”，體會小熊和小松鼠收到禮物時的喜悦心情，並積累好詞好句。

3、善於與他人進行討論，交流自己的讀書感受和想法。

情感態度、價值觀：

1、通過感受故事中角色的感情，明白“擁有朋友，一生幸福”的道理。

【教學重點】

1、交流積累識記生字的方法，培養識字、寫字能力。

2、在自主讀文的基礎上，體會小熊和小松鼠獲得友誼的幸福，並積累好詞好句。

【教學流程】

一、課前檢測，有效識字

1、同學們，今天我們要來學習一個有趣的童話故事：故事的名字叫——紙船和風箏。教師板書課題。

2、出示本課詞語，進行課前檢測。

(1)同桌互相詞語讀。

(2)當小老師帶大家讀詞語。相機正音：“扎”，藉助字典及圖片，明白多音字可根據它的意思來選擇它的讀音。

3、出示長句，引導學生注意詞語之間的停頓與節奏就能將長句讀好。

【設計意圖：因本課生字詞較為簡單，上課後，直接檢測學生課前預習情況，大大提高了上課的效率，不僅增強了課堂的靈活性，還激發了學生的學習熱情。學生在體驗成功快樂的`同時，還積累了有效的識字、辨音的方法，從而大大提高了識字的效率，逐步具備獨立識字的能力。】

二、初讀感知，整體把握

1、字音讀準了、句子也會讀了，那我們現在就再讀讀課文，這次讀不僅要讀準字音，而且還要將課文讀的流利又通順。讓我們坐端正，把書拿起來，自己讀自己的!

2、又讀了一遍課文，你哪裏讀得有進步或又有哪些新的收穫?

3、文中的小熊和小松鼠也是一對好朋友呢!(師板畫)找找它們的家分別在哪裏?學生上黑板貼圖。

4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飄”的不同。並加以運用。

5、在理解詞語的基礎上再練讀兩句話，學會讀文邊想象畫面。

【設計意圖：通過教師板畫，不僅增強了課堂的趣味性，還拉近學生與文本的距離，從始至終教師都立足於學生的發展，關注細節，有意識引導學生通過形聲字的特點，進行同音字的辨析。讓語文知識變得深入淺出，更加適合低段學生的學習和掌握。】

三、品讀領悟，體悟情感

1、師生一起合作讀讀課文。

2、我想採訪一下這隻小熊，你收到了一份什麼禮物?能和大家分享一下嗎?再讀讀課文!

3、四人小組討論：結合書中的第一幅插圖，仔細觀察小熊的表情、動作、試着填一填。小熊收到了紙船，樂得……

(1)學生交流彙報。

(2)教師推薦積累關於高興的四字好詞語。

(3)小熊拿起紙船一看，樂得——(引讀)，這就叫——樂壞了(出示詞卡)如果你能將四字詞語積累下來，那你的語言就變得更加豐富多彩!

(4)會積累的小朋友越來越多了!你還會説這樣的詞語嗎?

(5)“壞”這個字也是我們所要學寫的一個生字，指導“壞”字的書寫。

(6)指導朗讀，感受“樂壞了”。

4、那隨風飄揚的風箏禮物中又藏着什麼祕密呢?請這隻小松鼠來和大家分享一下你收到的禮物，能用一個詞語來形容一下你此時的心情嗎?

5、關注三拼音節“抓”，運用歸類識字的方法幫助學生認識“抓”字，並積累更多的帶有提手旁的生字。

6、拓展延伸：聯繫文中的第二幅插圖，試着填一填。

當___時候，小松鼠覺得特別幸福。

當___時候，我覺得特別幸福。

【設計意圖：架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，尊重他們的獨特感悟，讓學生在自主讀書中融入情境，去體會語言的神奇、內容的多彩和內韻的深長。在與文本交流的'過程中，培養學生髮展語言，積累語言，運用語言的能力。】

四、規範書寫、學寫生字

1、小熊把祝福扎到風箏上，松鼠把快樂折進紙船裏，紙船和風箏給小熊和小松鼠帶來了幸福，出示：祝、幸、福。這三個就是這節課我們要寫的字。

2、仔細觀察，説説你發現了什麼?

3、教師範寫：“祝、福”。學生在寫字紙上自己寫一遍。

4、寫這個“幸”字你認為要提醒小朋友注意什麼?師範寫，學生練習。

5、連起來讀一讀，“祝你幸福!”這是一句話。就讓我們把這美好的祝福，送個你身邊的小夥伴吧。

【設計意圖：低年級的教學重點之一就是寫字，因此在寫字的過程中，首先讓學生自己觀察，然後看老師範寫，記住筆順，接着學生自己臨寫，真正達到細化寫字過程、有效提升寫字質量的目的。在寫字過程，既培養了學生的觀察能力，又提高了寫字能力。在互送祝福環節，力圖激發學生內心最美好的情感，共築一個湧動着生命活力的語文課堂教學。】

《紙船和風箏》教學反思

我有幸參加了烏市小學語文學科“新課程標準培訓”活動，在活動中陸教授對我所執教的《紙船和風箏》一課做了精彩的點評，現針對自己的教學設計並結合陸教授的點評做以下反思!

《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第五單元的第三篇課文。文章以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事，紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。在教學中我主要從識字、讀文、寫字三方面入手，紮實有效地開展教學活動。

一、識字：

低年級語文教學的重中之重是識字教學，本課要認識的生字數量不多，共八個生字，在準確劃分課時後，我採取隨文識字的方法，將識字與讀文有效結合，在這一點上，陸教授也給予了充分的肯定。同時在教學一開始，我打破了語文教學的常規性步驟—通讀全文，直接從詞語入手，並將課後要求認記的詞語也一併出示，並重點教學“扎”字，運用字典中的標註，聯繫圖片滲透多音字的讀法可以根據意思來選擇讀音這一方法。在處理同音字“漂、飄”的教學中，我採取先區分、後運用的步驟將同音字的教學落到實處，讓學生明白根據同音字的部首不僅可以幫助我們更好地認記生字，還能依據部首準確地區分它們的意思，可謂一箭雙鵰!尤其在幫助學生積累、理解詞語意思的環節中，我有意識地創設説話的情境，例如理解詞語“樂壞了”，先讓學生根據圖片練習説話：“小熊拿起紙船一看，樂得……”，啟發學生關注小熊的動作、表情、並展開積極的討論，給學生一個運用語言的平台，並鼓勵孩子用上平時積累的四字好詞，從而更加直觀、有效地理解了詞語的意思。在教學“抓”字時因為將拼音教學再現，所以在交流環節中有的老師針對低年級的拼音教學也積極發表了自己的看法，陸教授針對識字及拼音教學這兩大板塊也為我們指名了方向：低年級的語文教學固然要以識字為主、但也不能忽視拼音教學，更應該把拼音當作工具交，只有這樣才能充分發揮拼音的實效性、運用性，才能更好地輔助與識字教學，兩者相輔相成、相得益彰!

二、讀文：

這篇文章富有童真、童趣，為了凸顯這一特點，我採用了很多方法力求讓學生喜歡讀、願意讀。例如採取簡筆畫的方式，為學生勾勒出一幅富有童話般色彩的圖畫;採取引導讀的方式，為學生創設出富有情感的靈動的畫面;採取合作讀的方式，為學生營造出富有童趣的温暖的氛圍。但在這些環節的落實過程中，我切實感受到學生的情緒、情感、以及內心的真正體驗還沒有達到高潮，所以陸教授在評課中提到的“整體性把握課文”這一對文本的切入值得我深刻反思自己的教學。在指導學生讀文的設計中，我對文本進行了某種意義上的割裂與整合，切實忽略了文本整體性的特點，因此在今後的教學中應該有效地、整體地對文本進行把握，同時在課堂上也應該根據學生的學情及時地做出相應、隨機的調整。

三、寫字：

本課一共八個生字，我在第一課時要交寫四個生字，在教寫“壞”字時，採取的是體會“樂壞了”這一詞語的意思—積累類似於“樂壞了”這樣的詞語—學些“壞”字這三步驟，主要讓學生以書空的方式練寫生字，同時要教寫“祝、幸、福”三個字，這三個字我採取的是引導學生觀察、發現共同點，從而歸類教寫。但在實際操作的過程中因為課件出示的順序讓學生有些“丈二和尚摸不着頭腦”，所以使“示字旁”歸類這一共同點的發現非常之困難，因此在今後的教學中應該更多的關注點滴、關注學情，關注課堂。

總之，這次小學語文學科“新課程標準培訓”活動使我受益匪淺，陸教授的點評更像是一盞指路的明燈，指引着我努力前行，在今後的教學工作中我不斷進取，讓課堂多一份精彩、少一份遺憾!