北師大版五年下冊數學《分數乘法(二)》的教學反思（精選7篇）

在快速變化和不斷變革的新時代，我們需要很強的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那麼你有了解過反思嗎？下面是小編精心整理的北師大版五年下冊數學《分數乘法(二)》的教學反思，歡迎閲讀與收藏。

五年下冊數學《分數乘法(二)》的教學反思 篇1

《分數乘法（二）》其實是進一步探索並理解分數乘整數的意義，並能正確計算，能解決簡單的分數乘整數的實際問題，體會數學與生活的密切聯繫。根據第一課時學生作業反饋情況，我調整了教學模式，讓學生先學後教，課堂上學生討論明白了：誰是單位“1”，單位“1”已知的，用乘法計算（雖然這部分知識目前沒有涉及）,我認為適當滲透有利今後的教學。

學生的理解也各有千秋，這體現了“不同的人學習不同的數學”，有的學生用分數加法來理解分數的意義以及計算方法；有的'學生能夠從整數和分子相乘，分母不變。

從編者意圖可以看出：用圖形來理解分數乘整數的意義是重要的，於是在計算前充分感知塗圖形的過程，為後面計算打下基礎。有了幾節課的鋪墊，學生在計算過程中沒多大的錯誤，説明了學生對算理的理解比較清晰，很多學生對約分還是做得比較好。

但在一位學生的作業中，清楚看到這個學生沒有把約分後的分母做分母，依然是原來的分母做分母。經過輔導，學生明白了道理，同時反應課堂上還存在了優生搶了課堂的風頭。

五年下冊數學《分數乘法(二)》的教學反思 篇2

今天教學的內容是分數乘法(二)，重點是分數乘法意義的拓展——“求一個數的幾分之幾是多少”，這部分內容既是這個單元的重點，也是這個單元的難點。

從學生認識過程來看，這部分知識的基礎是分數意義和整數乘法的意義。在教學中我突出了類比遷移和數形結合的方法，首先改編了教材的`例題——“小紅有6個蘋果，笑笑的蘋果數是小紅的2倍，淘氣的蘋果數是小紅的1/2”，根據呈現的已知條件學生提出數學問題：“笑笑有幾個蘋果？淘氣有幾個蘋果”然後教師引導學生先用圖形表示出“笑笑的蘋果數是小紅的2倍，淘氣的蘋果數是小紅的1/2”，再列出算式，最後嘗試解釋算式表示的意義。這樣把將分數意義以圖的形式呈現，做到“以形論數”，在通過對圖的理解抽象出問題實質就是求“一個數的幾倍（幾分之幾）是多少”，運用類比的方法得出“求6的2倍是多少”和“求6的1/2是多少”都用乘法，進而列出算式，完成“以數表形”，使學生理解“求一個數的幾分之幾是多少”用乘法的道理。

五年下冊數學《分數乘法(二)》的教學反思 篇3

本節課是分數乘法式題的教學，教者有意安排了一道帶分數乘法的式子題，旨在進一步提高學生的計算能力。但這節課在諸多方面已經遠遠超越了教者的本意，達到了一個新的境界，這是一節非常成功的數學課，本人認為這節課有以下幾方面的優點：

1、改變了單純的知識傳授者的身份

在本節課中，教師積極創設了有利於學生自主學習的環境： “猜一猜，”真是這個“猜一猜”點燃了學生思維的火化，開放了學生思維的空間。教者並沒有直接告知學生如何去計算，不只是單純的進行

知識灌輸，不再是用原有的. “教師中心”的做法，已經站到了學生的中間，從學生的經驗出發組織學生的學習，為學生提供了更多的發展機會。

2、倡導個性化的知識生成方式

新課程實施旨在扭轉 “知識傳授”為特徵的局面，把轉變學生的學習方式為重要的着眼點，以尊重學生學習方式的獨特性和個性化為基本信條、新課程要求在學科領域的教學中滲透 “自主、探究、與合作”的學習方式。在本案例中，教者不再僅僅是 “教教材”， 當問題出現後，不再是教者面對知識的獨白，並沒有告知學生如何去做，而是讓學生先 “猜一猜”，説説自己的想法。當學生提出不同的見解後，又積極引導學生對有價值的“經驗、見解”深入進行探究，共同尋求解決問題的方法。這已經超出了個人化行為，成為羣體合作行為，與學生建立了真正的對話關係，超越自己個體的有限視界，填平 “知識權威”與 “無知者”之間的鴻溝。這一切有助於學生個性化的知識生成，更有助於學生形成 “不斷進取 ,不斷創新”的精神世界。

3、把握生成，與境俱進

記得一位教育專家曾經説過這樣一句話： “每一節課都有生成，只是教師有沒有注意吧了。”在本案例中，教者能做到 “與境俱進”，能在預設“猜一猜”的基礎上，抓住生成，及時靈活處理具有 “生成價值”的問題與回答，就話答話， “與境具進”，及時引導學生針對提出的話題展開探討。整個教學充滿靈動、智慧、活力，課堂教學真正做到 “開放”與 “靈活”，充分促進學生自主和富有個性化、創造性地學習。

課改大潮轟轟烈烈，滌盪着每一個角落。當前的課堂教學如何實施，我想本案例很值得我們學習和借鑑。

五年下冊數學《分數乘法(二)》的教學反思 篇4

本單元的例３是通過求一個數的幾分之幾是多少的實際問題，讓學生進一步完善對分數乘法意義的認識，鞏固對分數與整數相乘的計算方法的理解。教學時我力求做到以下幾點：

（1）難點分散。

本節課學生對例３分數句的理解是一個難點，教學時我用多媒體創設情境吸引學生的注意力，藉助直觀圖的形象幫助學生理解分數句，分散了難點。在完成例3教學的`過程中，發現學生在我的有效引導下對數量關係的敍述還是正確、清晰的，但在完成第14題填空時，特別是第2題還是出現了錯誤。於是我又結合線段圖讓學生來理解數量間的關係。

（2）注重學生的參與。

整堂課的教學，我都讓學生觀察、分析、比較，鼓勵學生互相討論，大膽的説關係式，大膽的嘗試練習，發現每一位學生都積極認真的參與學習。

儘管如此，也有不盡人意的地方。我發現這一段的學習，都是分數乘法，學生更多的時候不認真審題，分析數量關係，往往想也不想看到分數就與整數相乘，就知道列乘法算式，好像在套模式。看來學生對分數乘法的認識還是霧裏看花。我想，這兒還沒有分數除法應用題，變式的形式太有限了，只有與除法進行對比練習，學生才會感到困難。看來得考慮補充些對比練習。

五年下冊數學《分數乘法(二)》的教學反思 篇5

《分數乘法（二）》其實是進一步探索並理解分數乘整數的意義，並能正確計算，能解決簡單的分數乘整數的實際問題，體會數學與生活的密切聯繫。根據第一課時學生作業反饋情況，我調整了教學模式，讓學生先學後教，課堂上學生討論明白了：誰是單位“1”，單位“1”已知的，用乘法計算（雖然這部分知識目前沒有涉及）,我認為適當滲透有利今後的教學。

學生的理解也各有千秋，這體現了“不同的.人學習不同的數學”，有的學生用分數加法來理解分數的意義以及計算方法；有的學生能夠從整數和分子相乘，分母不變。

從編者意圖可以看出：用圖形來理解分數乘整數的意義是重要的，於是在計算前充分感知塗圖形的過程，為後面計算打下基礎。有了幾節課的鋪墊，學生在計算過程中沒多大的錯誤，説明了學生對算理的理解比較清晰，很多學生對約分還是做得比較好。

但在一位學生的作業中，清楚看到這個學生沒有把約分後的分母做分母，依然是原來的分母做分母。經過輔導，學生明白了道理，同時反應課堂上還存在了優生搶了課堂的風頭。

五年下冊數學《分數乘法(二)》的教學反思 篇6

《分數與整數相乘》教學反思這節課，我教學的內容是：蘇教版小學數學11冊第二單元《分數乘法》的第一課時。設計意圖：由生活中的問題情景引發計算需求，培養學生運用已有知識和經驗遷移、類推、自主探索並解決實際問題的意識，體驗探索學習的樂趣。根據這一思路我設計了4個教學環節:一情境導入，理解意義、二自主探究，明白算理、三鞏固練習，形成技能、四課堂總結，延伸課外。本節課，我自己比較滿意的地方有以下三點：

1、重視創設情境，理解意義。讓學生從現實生活中學習數學。本課我創設了同學為迎接國慶節做綢花的實際情境，引導學生根據實際問題的數量關係，列出算式。求三個相同加數的和，可以用加法和乘法列式。這樣處理，既有利於學生主動地把整數乘法的意義推廣到分數中來，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的簡便運算，又可以啟發學生用加法算出3/ 10×3的結果。

2、重視直觀教學，讓學生在操作實踐中學習數學導入新課時，我主要採用，引導學生塗色表示3個3/10米，目的是讓學生認識到求3個3/10可以用加法計算，也可以用乘法計算，再借助所列的加法算式初步理解分數與整數相乘的意義，併為引導學生探索分數與整數相乘的計算方法進行了知識結構上的鋪墊。

3、嘗試計算。自主探究新知，理解算理。藉助同分母分數加法，自主探索分數和整數相乘的`計算方法。由於分數和整數相乘可以轉化成幾個相同加數連加的算式，因此，例1放手讓學生嘗試計算，着重讓學生説一説計算的思考過程。

4、練習設計具有針對性，多樣性，激勵性，生活性。在本環節學生的技能得到了鞏固和提升，特別是兩個常見的改錯題引發學生自我反思、自我完善計算方法，已達到算法的自主優化。

存在不足：

1、塗色表示3個3/10米處，由於學生速度慢費時較多；在學生探究3/10×3的算理時的引導還不夠簡約有效，使本課有前鬆後緊之弊。

2、對學生約分的格式和規範方面的要求不夠，不利於養成良好的計算習慣。教學真的是件憾事，細細反思起來，總有需要改進的東西。今後，我一定要注意這些小細節，爭取把課上得更好。

五年下冊數學《分數乘法(二)》的教學反思 篇7

教學就是一個摸索的過程，年輕人有朝氣但缺經驗，老教師有經驗但缺熱情。雖然教了幾次六年級對於很多內容的教法卻一直沒有定型也不能定型。

原來對於分數乘法只是從做法上進行教學師生都感覺很簡單，一般第一單元測試基礎差、思維差的同學也能考到90多分，所以為了節約時間，讓學生不只是乘，而把乘法這個單元一帶而過，和分數除法一起學習，在對比中讓學生明白道理，選擇做法。但綜合到一起學習，學生剛開始也是錯誤百出，只能機械地告訴學生單位1已知用乘法，單位1未知用除法，加上學生約分出現約分不徹底，成了一鍋漿糊慢慢理。不過，這樣好像也能比進度慢的老師成績好一點，但對於基礎特差的學生似乎有點殘酷。

我決定在分數乘法這一單元讓學生徹底明白道理，深入每位學生心裏，一步一個腳印地學習。於是在學新課之前，我先對五年級的公因數、公倍數問題進行復習，發現這個難點依然值得深入複習，學生對互質數等基本概念都忘了，特殊數的最大公因數更是錯誤百出。深入對約分環節打好基礎，也為整個小學階段的複習打下堅實的.基礎。

然後讓學生應用中多説道理，同桌互為老師講一講道理，避免學生理解表面化，真正理解了分數乘整數的意義。分數乘分數讓學生折一折、塗一塗，操作中自然理解更深入，學習更有興趣。雖然多耗點時間，但這樣學習才能真正面向全體，基礎更紮實，後續學習更高效而有興趣。

知其然更要知其所以然，説着容易，但體現在教學的每一步並不容易。