《雙曲線及其標準方程》的教學反思

《雙曲線及其標準方程》的教學反思

解析幾何是整個高中數學的重點，更是難點。如何有效的引導學生加深對這部分內容的理解是我思考的一個問題。講過雙曲線及其標準方程之後我進行了如下的反思。

首先是對教學過程的回顧，在導入新課時我對比着橢圓的第一定義展開了這節課的學習：

問題一：橢圓的第一定義是什麼？

問題二：如果把上述橢圓定義中的“距離的和”改為“距離的差”，那麼點的軌跡會發生什麼變化？

由於前面的鋪墊工作做得比較好，同學們積極討論紛紛發表自己的見解，我一看預期目標實現就趁熱打鐵進入了下個階段。

然後是進入新課：

問題三：類比橢圓定義和標準方程，你能得出雙曲線的標準方程嗎？

問題四：回憶橢圓標準方程的推導方法，你能推導雙曲線標準方程嗎？

本節課我主要是和橢圓進行類比教學，通過橢圓向雙曲線過渡。通過引導，使學生經歷下列過程：首先建立座標系，將幾何問題代數化，用代數語言描述幾何要素及其相互關係；進而，將幾何問題轉化為代數問題；處理代數問題；分析代數結論的幾何含義，最終解決幾何問題。通過上述活動，使學生感受到解析幾何研究問題的一般程序。由“形”問題轉化為“數”問題研究，同時數形結合的思想，還應包含構造“形”來體會問題本質，開拓思路，進而解決“數”的問題。

我個人認為這節課的成功之處在於：

一、教學方法上：突出教學內容中主要的、本質的東西；將每堂課具體任務與整個教學任務合理地結合起來；選擇最合理的教學方法和手段;結合本節課的具體內容，確立啟發探究式教學、互動式教學法進行教學這兩種教學方法，體現了認知心理學的基本理論。

二、 學習的主體上：課堂不再成為“一言堂”，學生也不再是教師注入知識的“容器瓶”，課堂上為學生的主動參與提供充分的時間和空間，讓不同程度的學生勇於發表自己的各種觀點（無論對錯），凡是學生能夠自己學習的、觀察的、講的（口頭表達）、思考探究的、合作交流的、動手操作的，儘量都放手讓給學生去做、去活動、去完成，這樣可以調動學生學習積極性，拉近師生距離，提高知識的可接受度，讓學生體會到他們是學習的主體。進而完成知識的轉化，變書本的知識、老師的知識成為自己的知識。

三、學生評價上：從操作能力、概括能力、學習興趣、交流合作、情緒情感方面對學習效果進行過程評價。對出現問題的學生，教師指出其可取之處並耐心引導，這樣有助於培養他們勇於面對挫折，持之以恆地科學探索精神；當學生做得精彩有創新，教師給予學生充分的鼓勵，使得本節課學生在學習過程中興趣濃厚,學得積極主動，課堂氣氛活躍！從而進一步激發學生創造的潛能，提高他們的創新能力。

四、學法指導上：採用激發興趣、主動參與、積極體驗、自主探究的講解討論相結合，交流練習互穿插的活動課形式，學生始終處於問題探索研究狀態之中，激情引趣。教師創設和諧、愉悦的環境及輔以適當的引導。促進學生説、想、做，注重“引、思、探、練”的結合，鼓勵學生髮現問題，大膽分析問題和解決問題.進行主動探究學習，形成師生互動的教學氛圍。

五、教學實效上：既讓學生在基礎上鞏固、深化、應用雙曲線的定義並掌握待定係數法求標準方程，又可加強對代數運算能力的培養，在此體驗方程、化歸、數形結合、分類整合等數學思想，為下一節《雙曲線的幾何性質》的學習即“由數到形”作了堅實鋪墊和準備。

這節課的不足之處在於：

一、本節課的知識量比較大，而且是建立在雙曲線定義基礎之上。這些知識學生都已經學過了，在課堂上只做了一個簡單的複習。但是在接下來的課堂上發現一部分學生由於課前預習的.工作不夠落實，導致課堂上簡單的複習效果不好，從而影響到學生在第二個過程的例題講解中反映出的思維比較的緩慢及無法進行有效的思考的問題，因此在以後的教學中要加強對學生學習習慣的培養，特別是課前預習的好的學習習慣，加強對上節課程的複習。

二、從課堂的效果來看學生的運算能力還要提高，他們總是擔心會出問題，特別是解方程題缺乏化簡的能力，教學上我的處理是在教學的過程中如果出現了這類問題，就具體跟學生講解，然後讓學生練習總結。今後還要加強對學生這方面能力的培養。

以上就是我的教學反思，要提高教學質量，我們就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。在教學中我還有很多不足，在以後的教學中要繼續努力，不斷總結經驗教訓，邁上新的台階，為高中數學教育作出貢獻。