《光是怎樣傳播的》的個人教學反思

《光是怎樣傳播的》的個人教學反思

《光是怎樣傳播的》是小學科學五年級上冊的內容。教材重點是讓學生會用多種方法驗證光的傳播路徑。很多學生只知道光是沿直線傳播，但不知道怎麼去驗證這個知識。新課程標準提出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。” 體驗式學習就是一種有效方式。良好的科學素養無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在親自參與活動的過程中，獲得感受、體驗並內化。

一、以學生活動為中心，培養學習興趣

《光是怎樣傳播的》這課我以學生的活動為中心，讓學生在體驗中去學習。若在教學時只是將整個實驗過程機械地告訴學生，學生就僅僅知道了這個過程和結果，應放手讓學生親自設計實驗去驗證，在體驗中感悟科學探究的真正樂趣，減少學生對科學的畏懼感和枯燥感。在教學這一課時，組織學生分小組合作，做好觀察記錄，學生在活動中不斷有新發現。這樣，學生實踐活動在前，教師點撥在旁，給予學生充分的思考、活動，交流的時間，學生真正成為學習的主人，實驗室是學生的“研究所”，學習興趣自然高漲。

二、在體驗探究的過程中，培養自信，學會理解與合作

體驗式學習，一方面強調個體的親身經歷與自我認識，增強自信；另一方面，在價值觀上，又強調人與人的理解與合作，重視人的全面發展。在科學探究活動中，小組合作學習是一種行之有效的方式。學生在合作小組中，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互信任和理解。《光是怎樣傳播的》中兩個活動，我讓每個學生在小組裏都承擔了任務，大家齊心協力完成了這次的科學探究活動，共享其中的苦惱和喜悦，這尤其給那些平時因為機會少而只能旁觀的學生一個充分發揮的平台，建立他們的自信，激發他們對科學探究的興趣和熱愛。體驗不能被忽略；它是所有學習的核心思考點。學習建立並源自於體驗，因此，無論是在形式上或實踐過程中，體驗式學習都是值得采用的一種全新的教學方法。

本課還存在許多的不足，在學生展示實驗中，沒有及時的點撥，所以感覺知識學生沒有學透，這方面應加強，最後我覺得作為一名科學教師，我們應積極倡導體驗式學習，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中去認識科學，並鼓勵他們去探索科學的諸多奧祕，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節課，給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學效果。