人教版《荷花》第二課時教學設計

人教版《荷花》第二課時教學設計

第二課時

一、複習題要，轉入主題。

1．質疑，探討。

同學們，昨日學完葉聖陶爺爺的《荷花》之後，對我影響頗深。今天，誰能説説葉聖陶爺爺是從什麼樣的角度把荷花觀察的透徹入微？

學生A：“從高到低，由外到內！”

老師：搖頭，示意不確切。

學生B：“俯視！俯視！”

老師：“何以見得？”

學生C：因為文中字裏行間沒有“莖”，“杆”的描述，只有“花”和“葉”的寫照！

老師：“有道理，有沒有其他意見？”

學生D：“有，瞧！葉聖陶爺爺站在很高的橋墩上，正在向下俯視池塘裏的荷花呢！”

學生全體：（鬨堂大笑）

老師：點頭肯定，再次激發。這種寫法在説明中叫什麼順序？（空間順序）“二位説得均有獨到之處，今天，我們繼續走進課文，看看新發現。”

圖文結合，情景交融。

老師：誰來先“添加”一筆仰視所看到的情景？

學生：“我添！我添一筆有關莖的句子！”

老師：“什麼樣的莖和杆？説出來！”

學生F：“筆直的莖和杆！”

老師（引申）：“這時的葉又像什麼呢？”

學生G：“像手！”

老師：“説生動點嘛！回味一下葉聖陶爺爺寫出了葉子的什麼特點？”

學生H(舉手搶先回答)“像……像……像一雙…一雙寬大的手掌！”

老師：“比喻的好妙啊！我認為應該説成像一雙雙暴出青筋的玉掌更貼切！同學們再仔細想想，這時的莖和葉連起來又像什麼呢？”

學生I：“像點點白帆……”

老師（彌補）：“像點點的白帆拉起一艘艘綠色的網船！”

學生（全體）拍手稱絕。

二、鼓勵創新意識，提高寫作慾望。

老師：想不到同學們把這“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的水中芙蓉寫得如此絕妙，真是“江山代有人才出”啊！

學生：“我們能否仿寫一下！”

老師：“好啊！還不快拿出本子動腦動手！”

學生（全體）：發出沙沙的書寫聲。（老師巡視學生的筆下生花）

學生1寫道：“怒放的荷花，露出嫩黃色的小黃蓮，如典雅文靜的小公主，莊重高貴……”

學生2寫道：“含苞欲放的荷花，嬌嬌滴滴，舞動着它豐滿的身姿，露出含情脈脈的睡眼，猶如羞紅臉蛋的少女走出沐浴的澡池……”

學生3寫道：“望着這超羣脱俗的荷花，我自己彷彿也變得玉膚冰潔，晶瑩無暇了！”

學生4寫道：“未綻開的花骨朵像妙齡少女抹上了淡淡的胭脂……”

三、拓展延伸，積累內化

此時此刻，你最想做什麼？選擇自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。

1、我會寫：作者把荷花寫得多美呀！我也要寫一寫自己喜歡的花。

2、我會説：交流有關描寫荷花的文章、詩文、體會。

3、我會做：上網收集相關視頻、畫面、文字資料、製做有關荷花的網頁。

4、我會背：選擇自己喜歡的句子、段落試背。

5、我會種：有興趣、有條件的同學可在水盆中養觀賞性荷花，體驗實踐的樂趣。

〔設計意圖：安排此項分層作業，是顧及到學生的個性化學習需要，更是為了把學生的學習興趣延伸到課外，實現課內向課外的開放。〕

四、總結要點，歸納整理。

今天，我們在互動教學中，同學們參與課堂活動，師生共討課題，留心觀察圖文，豐富聯想題材，在總結寫作特點的同時，不斷激發自身的創作靈感，今後我們繼續學習鑽研新課題，新教法。

五、教後反思

教學本課，主要有以下幾點感受與思考：

（一）重視學生在閲讀中的主體地位。

教學《荷花》一文時，針對學生對荷花的有關情況不是太瞭解的實際情況，課前鼓勵學生自由查找資料，增加感性認識，開課伊始，用多媒體課件展示顏色不同，姿態各異的荷花創設情境來激起學生內心向往美的情感，使學生順利走進文本和作者一起品賞美麗的荷花。在學習過程中，鼓勵學生熱情地去讀，獨立地去讀，欣賞性地讀，從而發現語言文字中藴含的美，然後利用網絡優勢，進入情境，讓學生在一個相對獨立自由的閲讀環境中和文本、和作者、和教師、和學生進行多種形式的交流，探究並運用自己的想象力對文本進行合理想象。利用多種表達方式展示自己對文本的理解和感悟，促使學生自己閲讀，自己學會閲讀。

（二）重視創設情境，激發情感。

《荷花》一文，語言簡潔，想象豐富，富於感染力，字裏行間藴含着作者濃濃的熱愛荷花，熱愛自然的感情。我引導學生多層面地瞭解文本內容，通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，個性體悟荷花美等方式方法使學生與作者的心靈產生了共鳴，墜入了文中優美的畫境之中，領悟到荷花的神韻，獲得了審美體驗，反覆品讀欣賞後，隨着對荷花形象理解的深入，情感的交融，學生的情感被激活了，無窮無盡的讚歎充塞於胸腔，他們不容自遏地想抒發自己的情感，教師抓住這一時機，讓學生以自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。學生的情感達到高潮，一言一語飽蘸着深情，促進了學生對優美詞彙的積累和內化。