寫教學反思的原因和作用

寫教學反思的原因和作用

一、為什麼要記教後記

為什麼要記教後記?美國心理學家波斯納説：“如果一個教師僅僅滿足於獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼，即使是有 20年的教學經驗，也只是一年工作的20次重複，除非善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。”據此，波斯納總結出一個公式認為：教師成長=經驗+反思。從我們身邊許多優秀教師的成長經歷來看，教師要想獲得良好的專業發展，就必須在教學業務上積極投入、深入鑽研。作為一名教師，要想使自己獲得更好的專業發展，就必須努力鑽研教學業務、不斷提升教學水平，必須把握好備課、上課、輔導、批改、考核、教研等教學過程的每一個環節。教後記是教師在教學過程中不可缺少的一個環節，是完善教案、改進教學的有效途徑，是總結教學經驗、進行教學研究的重要依據。寫好教後記，對教師的專業發展，特別是對教師教學水平的提升具有重要的意義。從某種意義上可以説，教師教學水平的提高和發展的過程，實質上就是對自己的教學行為進行記錄、反思和總結的過程。

教後記之所以能使教師獲得更好的專業發展，能提升教師的教學水平，是因為教師在寫教後記的過程中，常常要通過反思來體察自己和學生在教學過程中的各種活動和言談舉止的得失。在這一過程中，教師可以及時總結教學成功的經驗，可以吸取教學失敗或失誤的教訓。這不僅對教師個人的專業成長、教學水平的發展和提高至關重要，而且對學生的學習活動、成長髮展也有深遠影響。無論是成功或失敗的教學經歷，教師在寫教後記時，都會以研究者的眼光進行自覺梳理，進行有意識的審視、反思、分析和總結，都能從中學習、借鑑，從而使自己獲得在課堂教學過程中無法獲得的感受，使自己對關於教學的經驗系統化、概括化，促使自己快速地成長。只要教師能長期堅持寫教後記，就可以不斷積累教學經驗，促使自己的課堂教學方法不斷改進，教學水平不斷提高，教學能力不斷增強。因此，可以説，教後記是促使教師快速成長的捷徑，是教師獲得專業發展的助推器，是教師全面提升教學水平的有效形式。

二、教後記記什麼

教後記的內容是多方面的，它可以涵蓋教學活動的方方面面，包括與課堂教學有關的各基本要素及其關係。概括起來説，教後記至少應包括教師在教學過程中教的情況、學生學的情況、教師的教後感想和學生對教學的意見和建議等方面的內容。

從教的情況來説，教後記可記的內容很多：一可以記教學的成功之處。教師在教學過程中，每一節課都會有成功之處，如順利的教學過程、有效的課堂組織、高超的教學設計、活躍的課堂氛圍、獨創的問題情境、新穎的教學方法、默契的師生配合、精彩的教學片段、成功的臨場發揮、有益的教學啟示、突發的教學靈感、獨特的教學思維、經典的師生對話、典型的教學案例、逼真的教學演示、巧妙的問題處理、精當的教學語言、傳神的體態眼神，等等，只要稍加留心，這些可記之處俯拾皆是。記下教學的這些成功之處，可以使你的教學經驗積細流而成江河。二可以記教學的失誤之處。即使是自己覺得非常成功的課堂教學，也會因多種原因而出現不足或疏漏失誤之處，如教材處理欠當、課堂組織欠妥、教學方法不良、學法指導不力、教學演示失敗、語言表達不準、出現知識錯誤、教學設計與實際脱節、解答不了學生的問題，等等。只要你認真仔細地揣摩和尋找，也許你教學的失誤在每一節課中都會或多或少地存在。記下自己在課堂教學中的這些“敗筆”，可以幫助你查找根源、尋求對策、總結教訓，使之成為教學工作中的前車之鑑，在以後的教學過程中少走或不走彎路，進而使自己的教學活動日臻完善。三是記教學的創新之舉。雖然你在教學之前都會對教材的處理和教學過程的設計等方面花費大量的心思，作好充分的準備，但在課堂上，隨着教學活動的一步步深入，常常會有一些偶然事件發生。對此，你雖然事先可能毫無準備，但你卻也能沉着冷靜，應對自如，因勢利導，充滿智慧地妥善處置；有時，隨着課堂教學的一步步推進、教學內容的一步步展開，你也許會突發奇想，或突然產生一些靈感，並且運用這種突如其來的想法或靈感，創造出與你預先的教學設計完全不同的教學策略，收到意想不到的好效果。把自己這些教學中的充滿智慧的創新之舉在教學之後及時記錄下來，並對之進行歸類、整理、總結，就會使你的教學智慧實現從量變到質變的飛躍，從而提高自己的教學水平，增強自己的教學能力。

教學過程是教師的教和學生的學的雙向或多向互動交流的過程，學生在課堂教學過程中的學習情況，是教師時刻都在關注、瞭解和掌握的東西，這也是寫教後記的主要內容。因此，從學生學的角度來説，教後記可記的內容也是很多的：一可以記學生對學習內容的理解接受情況。在課堂上，你和學生在對學習內容進行雙向或多向互動交流的過程中，學生對所學內容的接受程度，對重點、難點內容的理解和掌握情況，在學習過程中遇到的困難和普遍存在的問題，以及與這些情況密切相關的各種影響因素等等，教師都要有相應的分析和研究，併成為教後記的主要內容之一。二可以記學生在學習中的獨到見解。現代教學論認為，學生是學習的主體，教學過程中教師的一切活動都是為了學生的學習、進步和發展。在課堂教學中，要使學生成為學習的主人，需要充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，要讓學生充分發表自己的獨到見解。在課堂教學過程中，你的學生也許常常會提出獨到的見解或新鮮的問題，或許還會迸發出創新思維的火花給課堂增添異彩；有時學生對某問題的分析理解，説不定還會優於教師預先設想的方案。這對課堂教學來説，都是促使教學相長的有利機會。教師要認真對待學生在課堂學習過程中表現出來的豐富的想象、活躍的思維、獨特的創見和高明的解決問題的好辦法等，要把這些作為教後記的一個重要內容，並從中採擷豐富的學生智慧來充實自己的教學知識結構，拓寬自己的教學思路，完善自己的教學過程，彌補自己的教學不足，提高自己的教學水平。三可以記學生在課堂學習過程中的反應和表現。不同學生的認知特點、學習能力、學習方法等是有差異的。教師在教學中要善於觀察和了解學生在學習過程中的反應和表現情況，要根據學生的反應和表現情況，結合學生的學習差異，對教學活動進行有效的調控，並採取相應的方法和措施改進教學，以保證收到最優的教學效果。在教後記中，要對自己根據學生的學習情況而對課堂教學過程、組織形式、方法手段等的調節和控制情況加以分析和總結，這對提高自己的教學能力是大有益處的。

在教學之後，教師一定會對自己的課堂教學情況或多或少地產生一些感想或體會，這些感想體會也是寫教後記必不可少的內容。這些感想體會包括：1．教師的教學實施與教學設計的差別性。儘管在課堂教學之前教師都會對教學活動進行預先設計，但在具體的教學實施過程中，往往會受到多種因素的影響而調整、修正或改變自己預先設計的教學方案。在教學之後，要對自己的實際教學情況與預先設計的方案進行全面比較，找出差別，總結體會。對課堂上實際教學過程中教學目標的明確性、教材處理的合適性、教學方法的針對性、教學手段的有效性等方面作客觀的評價，對教學重點是否突出、教學難點是否突破、教學容量是否適度、教學效果是否達到預期的設想等方面作準確的'分析。把這些分析、評價和總結的內容寫進教後記中，無疑會幫助你提高課堂教學設計的水平，增強你課堂教學實際操作的能力。2．教學方法選擇與運用的有效性。在課堂教學活動中，教學方法是直接影響教學活動的有效性和教學效果的主要變量之一。教學有法，但無定法。尤其是在當前新課程教學過程中，沒有哪一種教學方法和教學模式是完全適用於各門學科教學的。在教後記中，要把對教學方法的選擇與運用作為重要內容，要分析自己在教學過程中所運用的各種教學方法的針對性和有效性。比如，在對具體內容的教學中，教學方法的選擇和運用是採取個體獨立探究，還是羣體合作互動?是適合以自己講授為主，還是以學生動手操作為主?是適宜全面展開，還是分散擊破?等等。這些，都要結合自己的實際教學情況，作出全面的分析和總結。這是改進教學方法，提高教學有效性的十分重要的方面。3．再教設計。再教設計也是寫教後記不可缺少的方面，是教後記的重要內容之一。教師教學水平提高的過程，就是在過去教學經驗的基礎上設計出再教方案實施教學的過程，是教學設計——教學實施——教學再設計——教學再實施等多次循環、螺旋上升的過程。因此，教師在每一節課後，都應對自己的課堂教學情況靜心沉思。一方面，要總結自己教學的經驗與教訓：教材組織、教學內容、課堂結構、教學方法、思維訓練、教學創新等等，哪些方面是成功的，哪些方面需要改進；另一方面，要摸索教學的規律：根據這一節課的反饋信息和教學體會，要對教學情況進行必要的歸類與取捨，修訂教學方案，擬定出自己假如再教這一內容時的要求和做法，寫出再教設計。這樣可以幫助你對課堂教學活動揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，使自己迅速走向成熟和成功，在以後的教學中更加得心應手、遊刃有餘。

學生關於教學的意見和建議同樣也是教後記要記的內容。在教學過程中，教師也許能從自己的教和學生的學兩個方面着手開展教學活動，但也可能有時側重考慮的是自己教的情況，而從學生學的角度來考慮如何教的往往不夠。因此，在教學過程之中和教學結束之後，不妨更多地傾聽一下學生對自己的教學活動的看法和要求，善於觀察和捕捉學生對自己所組織和開展的教學活動的反饋信息，及時與學生交流教學情況，瞭解學生對自己教學的意見和建議。事實上，有時學生的一個見解或辦法，也有可能讓你茅塞頓開。你把在教學過程中學生對自己教學的意見或建議寫進教後記，並認真分析對待，也一定會讓你大有收益。

三、怎麼記教後記

教後記是教師對自己的教學實踐活動進行的回顧和反思，是以達到總結經驗、發現問題、提高教學水平為最終目的的，因此，教師在寫教後記時應注意以下方面：

一是要及時記。課堂教學具有十分明顯的情境化特點。教後記是在課堂教學之後對自己的教學得失情況作出的回顧、審視、反思、分析和總結，所以，寫教後記必須在教學之後趁熱打鐵，抓緊時間及時記下自己在課堂教學中的有關情況，而不能教後即撂，將課堂教學情況擱置起來，待以後有時間時再通過追憶來檢索自己的教學行為。

二是要恆久記。教後記是教師將平時教學過程中一點一滴的教學得失彙集起來的。寫教後記必須持之以恆，只有養成堅持不懈地寫教後記的習慣，才能對自己教學水平的提高產生良好的催化或促進作用。因此，寫教後記最好能做到課課記，天天記，週週記，月月記，年年記，並從所記的大量材料中，通過分析、歸納、概括，找到經驗與教訓，摸索出教學的規律。長此以往，你的教學經驗就會越來越豐富，教學方法就會越來越靈活，教學能力就會得到大大提高。

三是要記有價值的內容。教後記不是課堂教學的萬象包羅，不能將與課堂教學有關的一切情況都記下來，那種“流水賬”式的教後記，不僅耗時費力，也幾乎毫無收穫。所記的情況一定要有比較充實的內容和一定的思想深度，要有一定的研究價值，要能對自己提高課堂教學質量和教學業務水平具有一定的指導意義；所記的問題要具有一定的開放性，要緊跟教學改革實踐發展的形勢，與時代合拍，要對課堂教學中的教材內容、你的經驗、你與學生的互動和學生與學生之間的互動等產生的新知識上升到教學價值論的高度去認識。

四是要有自己深入的思考。教後記不是教學工作日記，而是教師對自己的教學實踐活動及其潛在的教學觀念的重新認識。因此，寫教後記不能僅僅記下教學中發生的情況或問題，而要對這些情況或問題進行反思總結，要有感而記，有記必思。要通過自己的認真思考，去粗取精，去偽存真，完成由實踐到認識的飛躍。要思考課堂上你在教與學的生命律動中，是否體現了培養學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等目標要求。這樣，才能使自己在以後的教學中揚長避短、常教常新，使自己的教學水平不斷得到提高和昇華，才能有利於自己形成獨特的教學風格。

五是要上升到教學科學理論的高度。在寫教後記的過程中，要始終用教學科學理論來審視自己的課堂教學實踐行為，要把對課堂教學實踐的感性體會上升到教學科學理論的高度去認識、分析和總結。這樣把課堂實踐與教學科學理論有機地結合起來，才有可能幫助你把關於教學活動的零散之珠串成一條完整而精美的教學之鏈，才能使你的教學水平真正得到提高，使你的教學活動更快、更早地進入自由王國的境界。