《坐立走有精神》教學反思

《坐立走有精神》教學反思

蘇霍姆林斯基説：“人的內心有一種根深蒂固的需求——總感到自身是一個發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界裏，這種需求特別強烈。”通過執教《坐立走有精神》這一主題的教學，我更深地感受到：課堂要充溢活力，師生要富於發明。然而我們的新課程實驗教村正為我們提供了很多發明空間，就看我們如何去掌握，如何去挖掘，如何運用啦。在本課教學中我主要從以下三方面作了些嘗試：

　一、營造愉悦的教學環境，寓教於樂

努力營造一種寬鬆的學習環境，是促使同學主動發展的必要條件。我在導入新課時，抓住同學們的好奇心，用“快樂猜猜猜”的形式吸引同學的注意力，然後把小朋友們帶入生活情境，學習欣賞“身邊的典範”——小朋友們都喜歡的“文明禮儀星”王昕瑩並向她學習。在欣賞和交流一些生活當中優美的姿勢後，用同學喜聞樂見的藍貓來揭祕。此時，課堂成了小朋友們的樂園。課中通過欣賞、情境悄悄話、情境大比拼，讓每們同學選擇參與練習，以小組為單位上台展示競賽。寓教於樂，寓教於活動中，同學自始自終，積極參與，注意力高度集中，同學真正成為學習的主人，他們願學、樂學、活學。

二、再現豐富多彩的生活情境，尊重體驗。

生活情境是向兒童提供真實的生活素質或情境。營造出良好的情感體驗氛圍，可讓兒童在真實的生活中去感受、體悟。我在課前蒐集、拍攝了很多生活情境，如“清晨，站在校門口值日的師生”、“奎文的首屆體育節開幕入場式”、“國旗班行走姿勢”等，在課堂回放再現，讓同學感受生活的豐富多彩。坐立走姿勢是應時應而變化的，同學也應有自身的坐立走的要求。從而激發同學自主進入不同情境，在小組中邊學邊練，體驗坐立走的正確姿勢，然而在班上交流扮演。這樣讓真實的生活走進同學的認識世界，使他們在生活中加深了體驗，學握了合適的坐立走的方法。

　三、密切聯繫同學的生活實際，激活參與

心理學家皮滅傑指出：兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動的過程即是同學參與的過程式。美國學者巴特勒認為：“教學過程只有讓同學參與連續的反應活動才是有效的。”因此，品德與生活課教學一定要注意引導同學的動腦、動口、動手，積極參與教學過程，親自體驗，讓他們真正成為認識的主體、學習的主人。在品德與生活課教學中，要以同學為主體，創設實踐活動，重視同學的積極參與，讓他們在參與中主動、活潑地發展，在參與中獲取知識，提高道德認識，培養創新能力。教學《坐立走 有精神》時，我在教學中設計了“坐、立、走競賽”活動，此活動分三個環節。第一活動環節“T形舞台”。同學分參賽兩隊。競賽開如，隨着音樂，每隊一組分別登台展示其瀟灑、優雅的儀表，完成坐、立、行、讀書、寫字等各種姿勢，展示完後，評委亮分、點評。因為組與組間要開展各種競賽，同學練習得特別投入，同學間也能想互協助，合作的意識，合作的精神得到充沛的體現。第二活動環節“想像劇場”。劇名“後悔莫名”，劇情是一個小朋友從小沒有養成正確的坐、立、走姿勢，長大後碰到種種困難和不便……他後悔極了。故事留給同學很大的想象空間，允許同學大膽想象出盡可能的各種困難。第三活動環節“評選、頒獎”。評選出班內“坐、立、走”“8班文明禮儀星”，並談談自身的感受和收穫。同學人人都參與這一活動，他們知道：“坐、立、走”並非小事一樁，站有站樣、坐有坐樣，尊重他人，有利健康。最後師生一起決定，定期進行坐立走文明行為評比，看誰最有精神。

四、從生活中來又走向生活中去，拓展延伸。

同學品德的形成，是一個長期的、複雜的、漸進的過程。我們培養的人是一個社會的人，所以在教學中，我們必需在立足課堂的基礎上，開放拓展教學時空。在本課教學前讓同學進行相關資料的蒐集，進行觀察，調查，讓同學獲得親身體驗。教學中，鼓勵同學把社會生活中的真實體驗帶進課堂中進行討論、考慮。教學後，設計一份簡明的反饋表，在表中記下自身在平時生活中的姿勢的自我評價，以和相關人員的評價，以此約束同學的行為，強化同學的習慣的養成。