高中語文教學中關於“導學案”的思考與實踐論文

高中語文教學中關於“導學案”的思考與實踐論文

新課程改革提倡在高中語文教學中要充分尊重學生的主體地位，教師要運用多樣化的教學手段，不斷激發學生的學習積極性，提高學生的學習能力。而導學案正是一種以教師調控為途徑，以教學為主要載體，通過探究學習、自主學習、合作學習的模式，引導學生髮現問題、提出問題、解決問題，進而培養學生的團隊精神與合作精神，提高學生學習能力的新型教學體系。在高中語文教學中合理運用導學案，就是將課堂視為學生展示自我和提高自我的舞台，學生是舞台的主體，教師只是隱於幕後的導演。可見，導學案教學模式真正尊重了學生的主體地位，發揮了教師的指導作用，讓師生在融洽的課堂氛圍中不斷提高和進步。

一、高中語文教學中實施“導學案”的意義

1、提高學生學習能力

在高中語文教學中採用導學案模式，就是將學習的主動權完全交付給全體學生，給每個學生提供展示自我、提高自我的機會。在使用導學案的過程中，學生需要加強自我管理和調控，充分正視學習中遇到的難題和障礙，並積極尋找途徑解決問題。這一方面可以激發學生的學習積極性，另一方面也可以提高學生的自主學習能力。此外，在使用導學案時，學生之間需要互相配合、互相監督、互相支持，共同克服學習中遇到的難題和挫折。這不僅可以促使學生之間互助互愛，還可以有效激發後進生的上進心，讓學生在合作中體會到集體的力量，並在發現問題、解決問題的過程中體驗到前所未有的成就感和喜悦感。

2、增強教師專業素養

若在高中語文教學中合理使用導學案，教師就要進行全面的學情分析，深入研究學生的語文學習基礎和學習能力，根據學生的實際情況及教學內容，選擇正確的切入點，合理設計教案。在這個探究過程中教師要充分考慮，如何進行有效的課堂管理，如何調動學生的學習積極性，如何鼓勵引導學生。教師在這一系列的思考和分析中，就會逐漸提高自身的課堂管理能力。同時，在編制設計導學案時，教師之間還應互相交流，及時溝通，共同克服挫折和困難，不斷完善導學案，提高自身專業能力，積累教學經驗，認真鑽研與導學案相關的科研問題，提高導學案的深度和廣度。通過互相學習和自我提升，每一位參與導學案教學的語文教師最終都將發展成為專家型教師和學習型教師。

二、高中語文教學中“導學案”的實踐運用

1、自主學習

高中語文教師根據教學進度和學生學情，將編寫好的導學案提前發給學生，並要求學生在一定時間內按時完成導學案。同時，教師要指導學生依據導學案設置的問題自主學習，充分運動已有經驗、已學知識逐一解決導學案上的題目。學生在解決問題的過程中難免會遇到各種挫折，教師要及時引導學生將個體的疑難點整理記錄，這不僅可以激發學生探究問題的積極性，還可以為之後的小組交流環節提供基礎和動力。需要注意的是，在自主學習環節，教師要留給學生充足的學習時間和空間，給予學生充分的信任和尊重，將課堂教給學生。

2、合作交流

在順利完成自主學習環節後，高中語文教師要指導學生開展合作交流。語文教師可以依據學習基礎、學習興趣和學習能力，將學生分為若干小組，然後指導組內成員將自主學習階段取得的成果和存在的疑惑彙集起來，共同分析、互相補充、相互講解、共同釋疑。這一方面可以解決語文學習中的知識難點，另一方面也可以有效增強學生的合作意識。同時，小組成員還要根據交流結果積極發言，選派組內成員以展寫或展講的形式表達小組見解。在班級內部開展新一輪的合作交流，擴大交流範圍，深化文本內容，以便全面深入的解讀導學案涉及到的問題和知識。

3、補充整理

學生通過自主學習與合作交流，可以解決導學案中的大部分問題，但通常仍會存在部分問題難以找到理想答案，這就需要學生將這些未能解決的問題整理記錄在“預習存惑”部分，形成個體性導學案。小組成員可以利用課間時間將這些疑難問題按照一定次序呈現在黑板上，語文教師在課堂上可以指導學生將這些問題進行分類整理，將相關、相似、相近的整合在一起，促使問題更加系統化、條理化，然後切實結合文本內容逐一解決。

參考文獻：

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【2】黃耀星．中學語文課堂教學設計談[J]教育評論，2000

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