數學《8和9》的教學反思

數學《8和9》的教學反思

今天講授了《8和9》一課，整節課課堂氣氛活躍，學生思維開闊，較好的完成了本節課的教學任務，可謂“活而不亂”，本節課主要為學生創設了以下幾個空間：

空間一：課件演示，使學生深刻認識7、8、9三個數之間的聯繫

為了讓學生更直觀的理解7、8、9這三個數的聯繫，在教學中我沒有采用直接撥計數器的方法，而是利用課件動態演示，先出示一個計數器，老師撥珠，學生隨老師一起數，當撥完7個後，讓學生觀察“又來了一顆珠子，是幾顆”？接着又分別演示了“又跑來一顆珠子”、“這顆珠子又走了”、“它又回來了”的過程。經過這些動態演示，使學生很容易理解了7、8、9這三個數之間的關係，極大的調動了學生的積極性。

空間二：脱離點子圖比較7、8、9的大小

在比較大小的教學中，由於學生在前面已經會比較8以內數的大小了，所以本節課我脱離了點子圖，直接讓學生從7、8、9這三個數中選擇兩個數，用以前學過的符號比較他們的大小，學生根據已有的基礎，很容易的進行了正確的`比較，而且除了比較7和8、8和9以外，孩子們還正確的比較出了7和9的大小，拓寬了學生的思維。

空間三：看着直尺説發現，培養學生髮散思維

在出示直尺後我沒有將教學只停留在填出7後面的兩個數字上，而是在這一環節讓學生看着直尺圖上的數字説自己的發現，以此發散學生的思維。有的學生從數序角度説“8的後面是 9”“5在6的前面”；有的學生從比較大小的角度説“7比6大，比8小”還有的學生説出了“和7相鄰的數是6和8”等等，思維比較活躍，語言表達清楚。