《眼睛和眼鏡》教師教學設計

《眼睛和眼鏡》教師教學設計

一. 教學目標：

1.知識與技能

● 瞭解眼睛的構造，知道眼睛是怎樣看見物體的。

● 瞭解眼鏡是怎樣矯正視力的。

2.過程和方法

● 通過分析眼睛觀察遠近物體的比較和近視眼與遠視眼的比較對比，經歷、體驗和感悟比較是研究問題、解決問題常常採取的一個方法

●.嘗試應用已知的透鏡對光線的作用和凸透鏡成像規律等科學知識來解決相關問題、解釋有關現象，獲得初步的分析能力

3.情感、態度、價值觀

● 通過課堂教學和課外主題活動，使學生具有眼保健意識

● 有將科學規律、科學技術應用於日常生活的意識

● 通過海倫·凱勒的簡介和作品，體會殘疾人對生活的態度和熱愛世界的情感。

二. 教材分析和設計思想

眼睛和眼鏡是第三章透鏡及其應用中的重要組成部分，它不僅涉及透鏡的初步知識、照相機成像原理、凸透鏡成像規律等物理知識，還涉及生物學科知識。它是在學生認識了凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用，瞭解凸透鏡如放大鏡、照相機、投影儀等的應用，探究凸透鏡成像的規律後的一個與人們生活密切相關的內容。眼睛、近視眼及其矯正、遠視眼及其矯正等內容都與我們的生活息息相關，這節教材充分體現了新的課程標準從生活走向物理，從物理走向社會這一發展的理念。

眼睛是人體最重要的器官之一，是觀察世界的窗口。《眼睛和眼鏡》這一節從眼睛的構造、成像原理，眼睛的調節作用逐步展開，在介紹眼睛的調節作用後，進一步引出了視力缺陷及其矯正的問題，最後安排了《科學世界》供同學們閲讀。《動手動腦學物理》穿插在《科學世界》之前。

通過實際問題的解決過程，尋找教與學的切入點，把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識的過程中，將學生下意識運用到的科學方法和良好的思維脈絡展露出來，教師的引導以及合理的歸納與總結，將未知的知識和隱含的學科方法有機結合起來，讓學生領悟知識獲取的過程和方法，為主動探究、解決新問題培養良好的意志品質奠定基礎。這是我設計的主要思想。

我先通過錄音《假如給我三天光明》導入，讓學生通過海倫·凱勒的簡介和文章，體會殘疾人對生活的態度和熱愛世界的情感，感受熱愛生命的真諦。再通過學生提出問題，引入課題。這樣設計，主要是想創設能引導學生主動參與的教學環境，使教師由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生髮展的促進者和幫助者，並在教學過程中鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長；教師成為學生的合作者、促進者，將有利於和學生構建一種平等的關係，確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

隨後，把眼睛與照相機做比較，介紹眼睛的成像原理，並引出了眼睛的調節作用，再講述近、遠視眼的成因。為此我為每一階段的教學內容安排了預備知識一欄，幫助學生尋找、蒐集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；幫助學生髮現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；突出學生對新知識學習的思維過程，把知識的產生過程以及獲取知識的方法和手段相結合，引導學生積極地應用已學到的知識，參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段並內化為學習研究的能力。這樣做有利於實現學生主體和教師主導的最佳配合，發展學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力；改變了學生被動學習的狀態，改變重結果輕過程這種傳統課堂教學中的弊端。在教學中讓學生學習比較等思維方法，並把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過思維過程去發現真理，掌握規律，使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發展了能力。這不僅能加深學生對所學知識的認識和理解，更有助於培養學生自己動手動腦研究問題的能力，發展學生終生對科學的探索興趣。教學時要注意學生自主與教師引導的結合。

最後，通過學生自己閲讀《科學世界》，介紹眼鏡的度數，並通過實例，瞭解眼鏡的種類和度數計算。

課後學習，把過去過分強調知識傳承的傾向，轉向讓學生經歷知識探索的過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識，評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生和諧發展。其中第6題是我校初二以生命、環境、發展為主題的綜合實踐活動的重要組成部分。

整個教學過程（包括課後學習），教師要善於捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生髮展的潛能，培養學生終身學習的興趣、願意探究、敢於創新等能力。

三. 教學要點

1. 重點：眼睛成像原理和調節作用、近視眼和遠視眼的矯正

2. 難點：眼睛的調節作用、近視眼和遠視眼的矯正

四. 教學方法：

探究性學習（以啟發式為主，在教師引導下學生自主探索知識）

五. 教具：

眼球模型；眼睛的構造和成像原理掛圖、投影片；近視眼及其矯正的投影片，遠視眼及其矯正的掛圖；度數不同的近視眼鏡；遠視眼鏡，直尺和圓規（畫光路圖和眼球用）；錄音機和磁帶（錄有《假如給我三天光明》）

六. 教學過程（黑體字為板書內容）：

（一） 引入：

我們都有一雙眼睛，我們能否想象出，一個一生在黑暗中生活的人，如何度過她的每一天？請同學們閉上眼睛，聽一篇《假如給我三天光明》（錄音機播放，文見附頁1，由於時間關係，只播放47段作引言）

你知道這篇散文的作者是誰嗎？

（學生自讀、默看）她是美國著名的聾啞女作家海倫·凱勒（1880-1968）。海倫·凱勒出生後不久就雙目失明，並有聾啞之疾，但她以驚人毅力學完小學到大學全部課程。她通曉英、法、德、拉丁、希臘等5種語言，出版了《樂觀》、《走向光明》、《我的生活》等14部著作。有的被譯成50餘種文字，風靡5大洲。1965年，當她85歲高齡時被選為世界十大女性之一。她的《假如給我三天光明》是一篇精彩的散文。她的精彩之處在於將讀者至於一種光明與黑暗、幸福與痛苦的交替狀態。聽後，使我們不禁感懷於生命的意義和重新審視自己對生活的態度。聽這些從肝膽裏吐出的聲音，彷彿有一股清泉從我們的心田流過。她失去了聽力，她失去了一雙眼睛，她生活在死寂之中，她生活在黑暗之中，她多麼希望自己能聆聽大自然的聲音，她多麼希望自己能有一雙眼睛，去觀察豐富多彩的世界。這篇散文渾樸天成，從平實的字裏行間閃耀出哲理的光芒，讀後催人奮進，促人警醒。假如你只有三天的光明，你將如何使用你的眼睛呢？

（完成填空）

1、眼睛是人體重要的器官之一，它還會流露出你的感情色彩，被稱為 。

2、我們都擁有一雙眼睛，有關眼睛，你瞭解多少？

請你提一個有關眼睛的問題，寫在下面

（二） 展開：

【讓同學們公開他們想問的問題。】

為了解決你的問題，我們一起來學習和研究與眼睛、眼鏡相關的知識。

我們很多同學都喜歡照相，照相機為什麼能照相？

（學生：物體可通過凸透鏡成一個倒立、縮小的實像。）

我們一起來觀察我們眼睛的結構，來解決眼睛為什麼能看見物體這個問題。

【投影片顯示眼睛結構圖，並結合生物掛圖眼睛成像原理圖，與同學門一起探討、分析，再與照相機比較，最後得出眼球的成像原理】

晶狀體、角膜等組織共同作用相當於一個凸透鏡，從物體發出的光線經過它會聚在視網膜上，形成物體的像。

用凸透鏡使距離不同的物體成像，像與透鏡之間的距離會不同。而用眼睛看遠近不同的物體時，像都成在視網膜上，即像與凸透鏡之間的距離不變，這不是與凸透鏡的成像規律有矛盾嗎？

【根據預備知識：凸透鏡中間越厚，焦距越短，凸透鏡使光線偏折的程度越大，會聚本領越強，引出眼睛的調節作用改變晶狀體的形狀，從而改變凸透鏡的焦距，使遠近物體都能在視網膜上成像。】

遠眺時：睫狀體放鬆，晶狀體較薄，焦距較長，遠處物體射來的光剛好會聚在視網膜上，人便能看清楚遠處的物體。（結合板畫，講解眼睛望遠時的調節過程）

近觀時：睫狀體收縮，晶狀體較厚，焦距較短，近處物體射來的光又會聚在視網膜上，人便能看清楚近處的物體。（結合板畫，講解眼睛近觀時的調節過程）

【讓同學們回憶照相機原理，並思考：人的眼睛成像與照相機成像有什麼相同和不同之處？同桌或前後座位的同學可討論、交流。】

剛才有同學問，近視眼是怎麼回事？怎樣矯正？

我想先請眼睛近視的同學談談他看遠近物體時有什麼感受？

【然後，利用彩色投影，結合板畫，講解近視眼的成因，讓同學們知道，由於晶狀體太厚，折光能力太強，或者眼球在前後方向上太長，遠處物體某點發出的光會聚視網膜前，到達視網膜時已經是一個模糊的光斑。並利用預備知識：凸透鏡能使光線會聚；凹透鏡能使光線發散，讓同學討論如何使原來會聚視網膜前方的光線改變傳播方向，會聚在視網膜上呢？】

【在同學討論後板畫通過凹透鏡矯正後的光路簡圖，並讓同學在彩色投影片上獲得與鞏固有關近視眼及其矯正的信息。】

【介紹有關眼保健知識，如長時間看書後，要向遠處眺望休息幾分鐘，看書時眼睛不要離書本太近等】

有同學看見老人串針線時的情景嗎？這説明了什麼？（學生會説明老人只能看清遠處的物體，看不清近處的物體）

【然後，結合板畫、板書，通過與近視眼及其矯正的比較對比，得到遠視眼成因、通過凸透鏡矯正的知識。】

思考與討論：仔細觀察近視眼鏡和遠視眼鏡，它們有什麼不同？度數深的和度數淺的有什麼不同？

【教師出示近視眼鏡和遠視眼鏡以及多副不同度數的眼鏡，讓同學觀察。並引出眼鏡的度數。】

科學世界：眼鏡的度數可讓學生自己閲讀，教師可適當板書，簡單介紹眼鏡的度數計算方法。如根據眼鏡盒上的+2.00來確定眼鏡的度數、焦距、是近視眼鏡還是遠視眼鏡？並介紹：眼鏡度數越深，説明眼鏡鏡片的焦距越短。

思考：鏡片標有-250字樣，它是什麼鏡片，焦度、焦距分別是多少？

（三）小結，佈置課後學習

【簡略對本堂課作小結後佈置課後學習】

課後學習

1.通過這節課的學習，你可以回答你上課開始時提出的問題了嗎？把你的結論寫在下面。如果還不能解決，課後與同學討論或與老師探討。

2.表示用眼睛看的動詞除了看，你知道的還有哪一些？

請你把你想到的動詞填在下面橫線上

與同學比較一下，看誰想到的多。

3.按課本上的知識，測出你的近點。你的近點是多少？和其他同學或家庭人員比較一下，正常眼、近視眼、遠視眼的近點相同嗎？探究一下，其中有什麼規律？你能完成你的探究報告嗎？

4.取一副老花眼鏡，設計測定它的兩個鏡片的度數的實驗，並動手進行實驗。

5.誰不希望自己擁有一雙明澈的眼睛？愛護眼睛，遠離近視，是我們健康用眼的主題。

寫一句愛護眼睛的話，記在下面，並要求自己努力做到：

6.生命、環境、發展主題活動之三

社會實踐活動：調查中學生用眼情況和統計近視率，收集資料，準備宣傳健康用眼知識。

七. 後記：

本節課作為我校實施新課程改革後在錫山區進行的一堂公開課。

引入很好，有新意，是創新，體現了情感、態度、價值觀。整個教學過程也體現了新課程的教學理念，把預備知識與探索知識還要結合的完美些。（華楨明老師評）如果引入時的朗讀中加點音樂（如瞎子阿炳的《二泉映月》）更好。

利用已學知識，探索新知，可以培養學生主動探究問題的興趣和習慣，這是我這堂課的收穫之一。

關於近視眼的矯正，我在課後做了這樣的實驗：在做凸透鏡成像規律的實驗時，先在光屏上成清晰的像，再把光屏後移一段適當的距離，再把凹透鏡置於燭焰與凸透鏡之間，光屏上又會得到清晰的像。遠視眼的矯正也可作類似處理，只是把凹透鏡換成凸透鏡。

如何使預備知識更好地為新知識作鋪墊，這是這一堂課給我的一個問題。新課程實際上對教師提出了更高的要求，我們也在探索，新課程給了我深深的思考。

同學在課堂上提出的問題較多。有的學生問：物體通過眼睛後成在視網膜上的是一個倒立的實像，但是人的感覺卻是正立的實像，這是為什麼?這個問題不能用光學成像原理去解釋。人的眼睛與生俱來就已習慣於這種視覺感受：看物體時，視網膜上成的是倒立的實像，人們的感覺就是正立的實像。