分餅的説課稿

篇一：分餅説課稿

一、説教材

“分餅”是九年義務教育課程標準實驗教科書北師版數學第九冊第37～38頁的內容，它是在學生已經初步認識了分數的基礎上，教材安排真分數與假分數的認識，在“分餅”活動中具體體會真分數與假分數的產生過程及實際含義，並對它們的概念進行描述性的定義，再讓學生説説真分數與假分數的特點。對於帶分數的概念教材用介紹的方法，與真分數、假分數分開處理，有利於學生理解假分數與帶分數的關係，避免造成進錯覺。對於學生來説，雖然已經初步認識過真分數，但對於建立真分數與假分數的產生過程及實際含義還是比較困難的。學生在分餅活動中由具體的分數抽象到它們的產生與意義，從內容本身，及研究問題的方法，讓學生在解決問題上得到一種能力的提高。

基於以上認識，我確立了本節課的教學目的：

1、結合具體情境，經歷假分數與帶分數的產生過程，理解“真分數”、“假分數”和“帶分數”的意義。

2、能正確讀寫假分數、帶分數，瞭解假分數、帶分數的關係。

3、尋求探索解決問題的方法，體驗數學與日常生活的密切聯繫。 教學重點：結合具體情境，經歷假分數與帶分數的產生過程，理解“真分數”、“假分數”和“帶分數”的意義及關係。

教學難點：動手操作理解分餅的方法及觀察發現分數的特點

二、説教法與學法

1、分數的產生過程及實際含義的認識，要體現從直觀到抽象的思維過程。本節課採用小組合作學習的形式，充分讓學生觀察、發現、比較的方法相結合，體現以教師為主導和學生在學習過程中的主體地位。

2、學生在和諧的學習氣氛中自主探索，通過動手操作、動腦思考、動口表達，學會觀察發現、比較分類，更好地學會知識與能力。

三、説教學過程

本節課力求從學生的實際、興趣出發，能結合具體情境，在多種活動交流中，經歷真分數、假分數和帶分數的認知產生的過程，從中理解“真分數、假分數和帶分數”的意義；培養學生動手操作、觀察、概括等學習數學的能力；整節課林老師能圍繞情境激趣、談話導入，操作探索新知，回顧總結，實際應用等幾個教學環節展開教學。具體分析如下：

（一）、注重學生學習興趣的培養。

興趣是學生最好的老師，學生只有對數學感興趣，才能樂學、好學、會學；如，課前老師播放了《西遊記》動畫片，並讓學生一起唱主題歌，緩解了學生緊張的心態，創設一個和諧的學習氛圍；通過幫助唐僧師徒四人解決分餅的問題，同時在教學中注重成功的體驗，經常激勵、鼓勵學生，如“不錯、真棒、很好、謝謝你”等，使學生從中體驗學習數學的成功之處，激發了學生的學習興趣和求知慾望。

（二）、落實“以生為主體，以師為主導”，給學生提供創造的空間。 在課堂教學中“導”與“學”的關係尤為重要，教師的“導”的終極目標為了學生的“學”，在這裏老師通過學生合作學習、自我演示等過程為學生創設一個對話的舞台，讓學生共同分享經驗，這一點新課程提倡“課堂應給予學生選擇與自由的空間”精神與之相適當。同時老師在引導學生質疑、提出問題，讓學生有充分的思考時間，這樣就把學習的主動權交給學生；因此，課堂上學生就能提出象4/4是什麼分數的問題？為課堂提供了一個很好的學習資源，教師也能及時捕捉信息。這樣的教學更富於學生的創造空間，培養了學生的創造精神和創造能力。

（三）、操作感知，建立概念。

在操作中感知，在操作中學習是新課程的重要教學理念。在教學中教師注重學生的操作，建立表象，理解意義、概念。本課教師能讓學生動手操作認識分數外，每次的操作都具有一定的意義。操作

一、讓學生把1張餅平均分給4人，每人分得多少？使學生鞏固了平均分和感知分法。操作二、把3張餅平均分給4人，每人分得多少？在操作中感知分法不同，但份數一樣結果也相同，即3個1/4張和3張的1/4都是3/4張。知識的遷移，讓學生在把9張餅平均分給4人，每人分得多少張時得到分數9/4和2又1/4。在學生對這些分數有了全面瞭解、認識後，通過學生觀察、比較、概括從中產生了真分數、假分數、帶分數；並理解其意義。這樣的教學培養了學生的認知數學的規律和概括能力。

四、密切聯繫生活實際，培養學生應用數學的能力。

從設計的練習，一方面、對本節課的重點知識進行鞏固總結。另一方面、從讓學生解決分麪包、分蘋果的問題，提升學生應用數學知識解決生活中的問題，數學源於生活再回歸生活；讓學生體驗數學在生活中無處不在。

五、説板書。

為了突出本節課的重點，便於學生掌握知識點，將書中的描述性定義設計成學生簡單易記的板書：

篇二：分餅説課稿

一、説教材

《分餅》是北師大版五年級數學上冊第三單元第2課的內容。是緊跟分數的再認識後的一課，學生在三年級已經初步認識了分數，知道各個部分的名稱，會讀、寫簡單的分數，前一段又學習了分數的意義，熟悉了單位“1”、分數單位等知識，為學習本節課知識打下了基礎。但都是從部分與整體的關係角度來學習的，認識的分數都是真分數，另外本課的概念比較抽象，假分數表示什麼？在單位“1”不夠的時候怎樣理解？學生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。所以在本課中，我先用面積模型進行講解，用數線模型進行鞏固與再認識。教學分數的意義時就適當滲透了數軸，雖然數軸對小學生是難點，但是利用數軸可以使學生更好的理解和區別真分數和假分數分數值的特徵。

二、説教學目標

知識與技能：

經歷真分數和假分數的產生過程，理解真分數和假分數的意義，掌握真分數和假分數的特徵，能辨別真分數和假分數。

過程與方法：

經歷探索的過程，在動手操作、自主探索與交流合作中，培養學生的觀察、分析、比較、抽象、概括的能力，滲透數形結合的思想。

情感態度與價值觀：

在研究問題的過程中，進一步培養學生的數感，提高學生的學習興趣及樂於探究的學習態度。

三、説教法學法

本課從具體情境入手，藉助面積模型對分數意義進行理解，再借助數線模型（數軸）用數分數單位的方法初步建立假分數的表象，最後在分類過程中，通過整體觀察，建構真假分數的模型。使新概念在已有的概念中精確深化，產生新的認識。

通過學生自主探究、獨立思考、合作交流、抽象概括，從而讓學生在討論交流中得到不同層次的發展，同時提高學生的思維水平、抽象、概括等能力，最終明確真分數和假分數的內涵。

滲透數形結合的思想以及分類思想。

在研究問題的過程中，提高學生的學習興趣及樂於探究的學習態度，進一步培養學生的數感，同時為帶分數的學習打下基礎。

四、説教學流程

1、直接出示課題—《分餅》及第一個活動：3張一樣大的餅平均分給4個人，該怎麼分？每人分到多少張餅呢？（審題：兩個問題）

方法一：一張一張分。學生動手活動，講解分餅過程與答案，3個四分之一。（慢） 方法二：疊在一起分。讓學生動手理解3的四分之一。（更慢）

2、出示本節課第二個活動：9張一樣大的餅平均分給4個人，每人又分到多少張餅呢？

方法一：一張一張分（用多媒體演示分的過程）

方法二：疊在一起分。

3、插入講解分數的分類——分為真分數和假分數。

真分數：分子小於分母，分數值小於1。

假分數：分子大於或等於分母，分數值大於或等於1。

2、用其實呀，還有一種快速簡單分法，誰知道？切入方法三。

此處注意適時講解：1、重點插入講解帶分數的名字及組成（可讓學生根據示意圖總結出帶分數—整數加真分數）；2、根據剛才分餅的結果，説説這兩個分數一樣嗎？一樣。3、帶分數與假分數的聯繫（假分數可以化成帶分數，也可以化成整數）。

4、課堂練習（挑戰一、二、三）

5、你今天學會了什麼？談收穫。小結本課。

篇三：分餅説課稿

尊敬的各位評位，各位老師：

大家好！ 我今天説課的內容選自北師大版小學數學教材五年級上冊第三單元第37----38頁“分餅”，我將從以下七個方面做本節課的闡述。

一．説教材

1、説教學內容

今天我所執教的《分餅》是北師大版小學數學教材五年級上冊第三單元第二節。學生在三年級的時候，己經學習了分子比分母小的分數，但學生不知道它們叫真分數。在進一步認識分數的基礎上，教材又安排真分數與假分數的認識，在“分餅”活動中具體體會真分數與假分數的產生過程及其實際含義，為了引出和幫助學生理解真分數、假分數和帶分數，教材創設了“分餅”的情境活動，並分成兩個層次展開教學。

2、説我的思考和思路：

第一個活動是“3張餅分給四個”這個問題比較抽象，要組織學生展開活動來探索理解。數學課程標準明確提出“數學是一門實踐性很強的學科”因此在教學中我組織學生剪一剪、拼一拼、畫一畫，再交流，在實踐中獲得知識，動手中培養了能力。為了幫助學生更好得理解“真分數、假分數”的概念和特點，我特意改變了順序，每學完一種，就介紹理解“真分數、假分數”的概念和特點，這樣安排是防止學生把帶分數與真分數，假分數並列看作是一類，因為教參特意指出，帶分數只是假分數的一種特殊表現形式，防止學生混淆。課後作業為三題，我經過研究發現第一題與第三題主要介紹帶分數和假分數的關係是為下一節新課假分數帶分數互化打下基礎的，所以，我安排作為下一節課的導入，因此補充了新的鞏固作業。

5、説學生分析：

一部分學生對假分數和帶分數可能並不陌生，但真正理解他們的意義的學生可能不多。那麼本堂課的一個重點就在讓學生理解其意義。感受假分數與帶分數的關係。會讀寫假分數、帶分數。

二、説教學目標

1、結合具體情境，讓學生經歷假分數與帶分數的產生過程，理解“真分數”“假分數”和“帶分數”的意義。能正確讀寫假分數和帶分數，瞭解假分數和帶分數的關係，理解帶分數與整數的聯繫。

2、在探索過程中，能進行有條理的思考，能對結論的合理性作出有説服力的説明，能探索出解決問題的方法，並試圖尋找其他方法。

3、能夠主動參與教師組織的數學活動，體驗數學與日常生活密切相關。

教學重點、難點

教學重點：讓學生在分餅的情境中理解“真分數”、“假分數”和“帶分數”的意義。

教學難點：用假分數和帶分數表示同一事物，感受假分數與帶分數的關係。

教學用具

電腦課件、圓形紙若干片、剪刀

三、説教法和學法

新課程標準指出教師是學習組織者，引導者，合作者。根據這一理念我遵循激（激發學生興趣）—導（引導學生進行思考）—探（鼓勵學生自主探究）—放（放手讓學生獨立解決問題）的原則，教學中我精心設計問題誘導學生思考操作。鼓勵學生進行交流，並讓學生運用知識去解決問題。

學生作為主體，在學習過程中的參與狀態與參與度是決定教學效果的重要因素。因此，在學法的選擇上體現出。帶着問題學—在動手操作中學——合作交流中學——學後交流合作的思想。

這節課為了體現學生是學習活動的主體，我己學生的學為立足點設計瞭如下教學過程：

四．説教學過程

一．故事導入，創境激疑。（4分鐘）

1．我用FLASH製作了一個唐僧師徒四人上西天取經的小故事。通過這個小故事充分吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，並提出了3張餅如何分給四個人的問題，引起了學生的思考。 2、揭示課題：分餅

（設計意圖：在一上課開始，通過讓學生看熟悉的唐僧師徒四人取經的動畫片來創設故事情境，既能吸引學生的探索知識的慾望，有可以激發學生的學習興趣，使學生能夠帶着問題去探索與思考。）

3、大家估計一下每個人能分到一個完整的餅麼？

二、動手操作，探究新知：（16分鐘）

活動操作一，4張餅平均分3個人。（8分鐘）

1、電腦出示圖片要求學生用準備好的圓紙片代表餅，剪一剪，拼一拼，畫一畫，小組交流自己的想法。教師巡視並進行指導。

（設計意圖：讓學生與小組合作交流完成的過程，可以培養學生從實踐中感受到多種思維方式。使每個學生都能夠去經歷探索知識的過程。）

2、各小組彙報分法及分得的結果。（指名回答）

第一種分法：把一張一張的餅平均分成4份，每人分每張餅的,共分一張餅的。並請學生上台演示分的整個過程。

第二種分法：把3張餅疊起來，平均分成4份，每人分得3張餅的。也請學生上台演示分的整個過程。

3、課件演示學生兩種分法的圖片：

（設計意圖：讓學生動一動，想一想，説一説，在整個活動中感受數學，體現學習的自主性，要求學生上台演示不同的方法從中培養學生的情感與學生大膽發言問題的能力。）

4、概括真分數的概念。

（1）每個人分到的餅不夠一個，與我們估計的一致，也就是説比1小，你們能説出幾個像這樣的分數嗎？

（2）像 ， ， ，，?這樣的分數叫作什麼分數？有什麼特點？

活動操作二，9張餅平均分給4個人。（8分鐘）

1、（出示課件：豬八戒津津有味地吃了個餅還沒有吃飽，悟空一個筋斗雲，不一會兒又化了9張大餅來，讓八戒平均分給師徒4人，每人又可以分得多少張？

2、提出問題：9張餅平均分給4個人，怎樣分？先想一想。每人能不能夠得到一張完整的大餅呢？

3、小組動手操作，然後彙報分法及分得的結果。老師巡視並進行指導。

4、小組彙報交流：

第一種分法：一張餅一張餅地分，先把1張餅平均分給4個人，每人分到張，那9張餅是由9個 張，就是 張。師：看 ，你能發現什麼特點嗎？跟我們認識的真分數分數有什麼區別？（分子比分母大）所以像這樣的分數叫什麼？假分數有何特點？然後板書：假分數讓學生按照這個特點試説幾個假分數。

第二種分法：先把8張餅分4人，每人分2張餅，再分1張，每人分張，共分2張加上 張餅。 其它分法：

4。引導學生觀察第二種分法的結果：2張加張，如何來表示？讓學生進行討論，像這樣一個整數帶着一個分數的數，叫什麼分數呢？然後板書：帶分數。然後出示寫作：2，讀作：二又四分之一。並讓學生跟讀。讓學生列舉幾個帶分數並讀寫。

5、提出 跟2是否相等？學生獨立思考，教師再進行小結：這兩種分法得到兩個分數，因為分法都是正確的，所以這兩個分數是相等的。帶分數是假分數的一種特殊書寫形式，他們與真分數並列把分數分成兩類。

（設計意圖：由活動操作一做了鋪墊，學生能夠獨立的操作第二個活動。所以這一環節着重讓學生通過自己動手操作的過程理解“假分數”、“帶分數”的概念以及它們之間的特點。）

三、啟思導疑（5分鐘）

1．理解概念，辨析特徵。

通過剛才的學習，你有懂得了分數的哪些知識？分子比分母小的分數叫真分數，真分數比1小；分子比分母大或者分子分母相等的分數叫假分數，假分數比1大；由整數和真分數組成的分數叫帶分數，帶分數大於1。

四、實踐應用。（13分鐘）

1、並説出哪些是真分數，哪些是假分數？哪些是帶分數？ 2．填空題：讓學生加深理解真分數與假分數的特點

3．用假分數和帶分數分別表示下面各圖中的陰影部分。加深理解假分數與帶分數的'關係。

五．總結知識，自我評價。（2分鐘） 這節課，都學到了什麼，讓同學們進行總結，以便於鞏固所學知識。對於學生疑問的地方，教師可以採取同學互助的方式進行解決，這樣更能加深學生對知識的印像。

六、板書設計

分餅（真分數和假分數）

分子比分母小的分數，叫做真分數。真分數＜1，如 分子比分母大或者分子分母相等的分數叫假分數，假分數≥1如

由整數和真分數組成的分數叫帶分數，帶分數＞1。

（設計意圖：板書設計力求簡潔、直觀、形象、突出重點，對學生容易發生問題的地方加以突出，引起學生的注意，加深學生對知識的印象。）

我的説課就到這裏，謝謝大家！

教學反思

本節課我結合教材創設“分餅”的情景活動分成兩個層次展開教學。通過兩個活動讓學生理解“真分數”“假分數”和“帶分數”的意義，在這基礎上要求學生對這分數能正確讀寫，瞭解假分數、帶分數的關係。

這節課我先以豬八戒分餅這一故事引入，並提出問題，讓學生帶着問題一齊參與學習的整個過程。在整個教學中我都讓學生通過動手實踐和與小組討論來解決問題。兩個實踐活動中，學生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強。在小組彙報階段，大家積極發言。“金星組”還彙報了兩種和書上不一樣的辦法：一個是徒弟三人孝順師傅，每人把一塊餅的1/4敬給師傅，那麼唐僧得到3個1/4是3/4，徒弟每人剩下3/4，四人分得的餅相同。（可惜，當時時間太緊，我應該引導學生分析弄明1個3/4與3個1/4是相同的，只是單位1不同，一個是把1個餅平均分成4份，拿其中的3份;一個是把3個餅平均分成4份，每份是3/4,即單位1不同，一個單位1為一個餅，一個單位1為3個餅。）另一個是：先把三張餅平均12份，每人拿9份，就是9/12,這點為以後的約分打下了基礎。反思這一節課，小組活動開展得很成功，得益於課前的結構化預習，平時的培養，和本節課的安排，孩子們勇於發表自己的看法，展示自己的創意與個性，小組活動動而不鬧秩序井然，這是與上幾節公開課相比最大的進步。但是，由於彙報交流的時間拉得過長，沖淡了練習的時間，使得安排的訓練題沒能完成。今後還要在時間安排上多動腦，把有限的課堂時間用在刀刃上。統觀這節課我首先運用多媒體課件播放小故事，提出了問題，激發了學生的興趣。然後通過小組討論交流的形式，共同解決問題，充分體現了學生的主體作用，培養了學生的動手操作能力、觀

察能力、數學語言的表達能力。概念教學時，我放手讓學生自主探索知識，培養了學生的分析、比較、概括能力。使抽象、枯燥的數學概念變得直觀形象，容易理解。習題設計力求有梯度，使不同層次的學生都能得成功的喜悦

篇四：分餅説課稿

各位老師：

大家好！ 我今天説課的內容選自北師大版小學數學教材五年級上冊第三單元 “分餅”，我將從以下七個方面做本節課的闡述。

一．説教材

1、説教學內容

今天我所執教的《分餅》是北師大版小學數學教材五年級上冊第三單元第二節。學生在三年級的時候，己經學習了分子比分母小的分數，但學生不知道它們叫真分數。在進一步認識分數的基礎上，教材又安排真分數與假分數的認識，在“分餅”活動中具體體會真分數與假分數的產生過程及其實際含義，為了引出和幫助學生理解真分數、假分數和帶分數，教材創設了“分餅”的情境活動，並分成兩個層次展開教學。

2、説我的思考和思路：

第一個活動是“3張餅分給四個”這個問題比較抽象，要組織學生展開活動來探索理解。數學課程標準明確提出“數學是一門實踐性很強的學科”因此在教學中我組織學生剪一剪、拼一拼、畫一畫，再交流，在實踐中獲得知識，動手中培養了能力。為了幫助學生更好得理解“真分數、假分數”的概念和特點，我特意改變了順序，每學完一種，就介紹理解“真分數、假分數”的概念和特點，這樣安排是防止學生把帶分數與真分數，假分數並列看作是一類，因為教參特意指出，帶分數只是假分數的一種特殊表現形式，防止學生混淆。課後作業為三題，我經過研究發現第一題與第三題主要介紹帶分數和假分數的關係是為下一節新課假分數帶分數互化打下基礎的，所以，我安排作為下一節課的導入，因此補充了新的鞏固作業。

3、説學生分析：

一部分學生對假分數和帶分數可能並不陌生，但真正理解他們的意義的學生可能不多。那麼本堂課的一個重點就在讓學生理解其意義。感受假分數與帶分數的關係。會讀寫假分數、帶分數。

二、説教學目標

1、結合具體情境，讓學生經歷假分數與帶分數的產生過程，理解“真分數”“假分數”和“帶分數”的意義。能正確讀寫假分數和帶分數，瞭解假分數和帶分數的關係，理解帶分數與整數的聯繫。

2、在探索過程中，能進行有條理的思考，能對結論的合理性作出有説服力的説明，能探索出解決問題的方法，並試圖尋找其他方法。

3、能夠主動參與教師組織的數學活動，體驗數學與日常生活密切相關。 教學重點、難點

教學重點：讓學生在分餅的情境中理解“真分數”、“假分數”和“帶分數”的意義。

教學難點：用假分數和帶分數表示同一事物，感受假分數與帶分數的關係。

教學用具

電腦課件、圓形紙若干片、剪刀

三、説教法和學法

新課程標準指出教師是學習組織者，引導者，合作者。根據這一理念我遵循激（激發學生興趣）—導（引導學生進行思考）—探（鼓勵學生自主探究）—放（放手讓學生獨立解決問題）的原則，教學中我精心設計問題誘導學生思考操作。鼓勵學生進行交流，並讓學生運用知識去解決問題。

學生作為主體，在學習過程中的參與狀態與參與度是決定教學效果的重要因素。因此，在學法的選擇上體現出。帶着問題學—在動手操作中學——合作交流中學——學後交流合作的思想。

這節課為了體現學生是學習活動的主體，我己學生的學為立足點設計瞭如下教學過程：

四、説教學過程

（一）故事導入，創境激疑。（4分鐘）

1．我通過情境圖充分吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，並提出了3張餅如何分給四個人的問題，引起了學生的思考。 2、揭示課題：分餅

（設計意圖：在一上課開始，通過讓學生看熟悉的唐僧師徒四人取經的動畫片來創設故事情境，既能吸引學生的探索知識的慾望，有可以激發學生的學習興趣，使學生能夠帶着問題去探索與思考。）

3、大家估計一下每個人能分到一個完整的餅麼？

（二）動手操作，探究新知：（16分鐘）

活動操作一，4張餅平均分3個人。（8分鐘）

設計意圖：讓學生與小組合作交流完成的過程，可以培養學生從實踐中感受到多種思維方式。使每個學生都能夠去經歷探索知識的過程。

2、各小組彙報分法及分得的結果。

3、課件演示學生兩種分法的圖片：

設計意圖：讓學生動一動，想一想，説一説，在整個活動中感受數學，體現學習的自主性，要求學生上台演示不同的方法從中培養學生的情感與學生大膽發言問題的能力。

4、概括真分數的概念。

（1）每個人分到的餅不夠一個，與我們估計的一致，也就是説比1小，你們能説出幾個像這樣的分數嗎？

（2）像 ， ， ，，?這樣的分數叫作什麼分數？有什麼特點？

(三)啟思導疑（5分鐘）

1．理解概念，辨析特徵。

通過剛才的學習，你有懂得了分數的哪些知識？分子比分母小的分數叫真分數，真分數比1小；分子比分母大或者分子分母相等的分數叫假分數，假分數比1大；由整數和真分數組成的分數叫帶分數，帶分數大於1。

(四)實踐應用。（13分鐘）

1、説出哪些是真分數，哪些是假分數？哪些是帶分數？

2、判斷題

①真分數比1小（ ） ②所有的假分數都大於1（ ）

③假分數的分子都大於分母。（ ） (五)填空題：讓學生加深理解真分數與假分數的特點

（六）用假分數和帶分數分別表示下面各圖中的陰影部分。加深理解假分數與帶分數的關係。 （七）拓展題。比較分數的大小。加強學生的綜合知識應用能力。

設計意圖：此環節設計由易到難的練習，使不同層次的學生得到鍛鍊，讓每位學生都能獲得學習成功的快樂。通過練習讓學生加深理解真分數與假分數的特點。這樣的練習既注重了基礎，也可以躍了課堂氣氛，調動學會的回答積極性。

（八）總結知識，自我評價。（2分鐘）

這節課，都學到了什麼，讓同學們進行總結，以便於鞏固所學知識。對於學生疑問的地方，教師可以採取同學互助的方式進行解決，這樣更能加深學生對知識的印像。

（九）板書設計

分餅（真分數和假分數）

分子比分母小的分數，叫做真分數。真分數＜1，如 分子比分母大或者分子分母相等的分數叫假分數，假分數≥1如

由整數和真分數組成的分數叫帶分數，帶分數＞1。

（設計意圖：板書設計力求簡潔、直觀、形象、突出重點，對學生容易發生問題的地方加以突出，引起學生的注意，加深學生對知識的印象。）

我的説課就到這裏，謝謝大家！

北師大小學數學五年級上冊《分餅》教學反思

本節課我結合教材創設“分餅”的情景活動分成兩個層次展開教學。通過兩個活動讓學生理解“真分數”“假分數”和“帶分數”的意義，在這基礎上要求學生對這分數能正確讀寫，瞭解假分數、帶分數的關係。

這節課我先以豬八戒分餅這一故事引入，並提出問題，讓學生帶着問題一齊參與學習的整個過程。在整個教學中我都讓學生通過動手實踐和與小組討論來解決問題。兩個實踐活動中，學生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強。在小組彙報階段，大家積極發言。反思這一節課，小組活動開展得很成功，得益於課前的結構化預習，平時的培養，和本節課的安排，孩子們勇於發表自己的看法，展示自己的創意與個性，小組活動動而不鬧秩序井然，這是與上幾節公開課相比最大的進步。但是，由於彙報交流的時間拉得過長，沖淡了練習的時間，使得安排的訓練題沒能完成。今後還要在時間安排上多動腦，把有限的課堂時間用在刀刃上。統觀這節課我首先運用多媒體課件播放小故事，提出了問題，激發了學生的興趣。然後通過小組討論交流的形式，共同解決問題，充分體現了學生的主體作用，培養了學生的動手操作能力、觀察能力、數學語言的表達能力。概念教學時，我放手讓學生自主探索知識，培養了學生的分析、比較、概括能力。使抽象、枯燥的數學概念變得直觀形象，容易理解。習題設計力求有梯度，使不同層次的學生都能得成功的喜悦。