加法的驗算三年級上冊説課稿

一、説教材：

（一）教材分析：本節教學內容是學生在已經學習並掌握了三位數加、減三位數中連續進位加和連續退位減法、及學生在以往學習加、減法計算中已經初步感受到加、減法的關係的基礎上進行教學的。以往加、減法的驗算是放在加法和減法的計算中分別學習的，現在採用加、減法驗算集中編排，加法和減法的幾種驗算方法集中出現，以利於學生通過加、減法的互逆關係理解和掌握加、減法的驗算方法，體現方法多樣化。教材設計了兩幅有聯繫的買東西的情境圖：①媽媽買一套運動服135元和一雙運動鞋48元，付出200元。②售貨員找給媽媽17元。本節課是第一課時，集中教學加法的驗算，針對一套 和一雙運動鞋一共要多少元？的計算結果提出：怎樣檢驗加法的計算結果？，以小組討論的形式，由學生提出了三種具體的驗算方法，歸納起來有兩種：

（1）交換加數的位置再加一遍，看和是不是相同。

（2）用和減一個加數，是不是等於另一個加數。驗算能有效糾正錯誤，提高計算正確度，因此比較重要。

（二）教學目標：基於以上分析，結合學生實際，我制訂了以下教學目標：

1、在具體的情境中交流加法驗算的方法，體會驗算方法的多樣化，學會用減法驗算加法。

2、通過觀察、思考、討論，滲透加法交換律以及加減法各部分間關係，掌握用多種方法驗算加法。3、養成自覺驗算的意識和學習習慣。

（三）教學重難點：驗算能有效糾正計算中的錯誤，是計算教學中不可或者的內容，因此我確定教學重點是探索並掌握三位數加法的驗算方法，能正確進行驗算。由於部分學生學習習慣不好，缺乏驗算檢查的習慣，再説習慣也不是一促就會的事，因此，我確定教學難點是養成自覺檢查驗算的習慣。

二、説教法：

本節課中我將採用嘗試教學法和討論法。

從哲學角度看，辯證唯物主義的認識論要求重視學生在教學中的實踐活動，使學生獲得知識，發展思維，培養能力。本課通過創設買運動服的情境，結合學生已有的'知識和生活經驗，嘗試用自己的方法證明計算是否有誤。嘗試教學法充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，一開始就要求學生進行嘗試驗算，再討論，把學生推到主動的地位；嘗試練習中遇到困難，學生便會主動地自學課本或尋求教師的幫助，學習成為學生自身的需要。同時，本課也較適宜用談話法來組織教學，由於學生都有一些生活經驗支撐他們的驗算活動，在交流方法時，學生有話可講。在交流中發表自己意見，學習他人意見，相互促進，用談話法教學是既簡單又有實效。

三、説學法：

學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。在活動中培養了學生的下列能力。

1.培養學生的主動探索意識。學生是學習的主體，當主體具有主動探索的意願時，才能更有效地進行活動。本課給學生創設生動情鏡，讓學生利用已經學過的筆算退位減法的知識，獨立嘗試驗算三位數加三位數的方法，體驗和感悟用數學的成功，從而激發進一步探索的願望。

2．培養學生的口頭表達能力。口頭表達能力的訓練對培養思維能力具有特殊作用。本課放手讓學生去嘗試驗算三位數加三位數，然後討論交流方法，在交流彙報中鍛鍊了學生的口頭表達能力，同時促進學生思維的發展。

3、培養學生合作學習的能力。學生是在互動中，衝擊成見、已有知識和思考習慣，從而產生新知識的。本課中，可讓學生小組內説自己的驗算方法，再組織彙報交流，相互糾錯，突破難點。學生在小組合作中，不僅得到知識，還有智慧的交流、情感的交融。

四、説教學設計

一、準備鋪墊

計算並觀察，説説有什麼發現。

45+56= 101-45=36+58＝94－58＝

56+45= 101-56= 58+36＝94－36＝

交流：觀察這些算式，你有什麼發現？

（這樣的複習，滲透加法交換律和加減法的關係，在思路上為新課作鋪墊，達到隱而不漏，培養學生靈活運用知識的能力）

二、創設情境，導入新課。

1、根據信息，提出問題：

小明要參加學校運動會，媽媽帶他去商店買運動服和運動鞋。課件出示第27頁情境圖。

根據這些信息，你能提出哪些數學問題？

預設：①一套運動服和一雙運動鞋一共多少元？

估算一共要多少錢：135+48140+50＝190元。

2、選擇問題，獨立解決。

筆算：實際上一套運動服和一雙運動鞋一共多少元？

板書：135+48=183

135

+ 48

183

3、提出問題，揭示課題

通過估算，我們感覺這次計算很可能對，到底對不對呢？有什麼辦法來證明剛才的計算是對或者錯了呢。這就是今天學習的加法的驗算方法。（板書：加法的驗算）

三、合作學習，探究新知。

1、引導學生獨立思考。

請同學們想一想，可以用什麼方法來檢驗剛才的計算結果？

【在合作交流之前，讓學生有足夠的時間進行獨立思考，使學生能在獨立思考中解決問題，同時也為合作交流作好思想準備，這樣的合作學習才不會流於形式。】

2、小組合作，交流思考。

和小組裏的同學説説你的想法，共同研究怎樣檢驗加法計算的結果。用不同方法驗算的同學要讓小組內的其他成員聽懂你的方法。

【合作學習可以優勢互補，合作交流是學生學習數學的重要方式，讓學生在小組中交流驗算方法，能夠體現解決問題方法的多樣性。】

3、全班交流，反饋方法。

您現在正在閲讀的三年級上冊《加法的驗算》説課稿二文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!三年級上冊《加法的驗算》説課稿二教師引導學生用自己的語言説出驗算方法和結果，鼓勵學生採用不同的方法驗算，並説明理由。

預設：

①用183-135看得數是不是48.

②還可以用183-48看得數是不是135.

③用48+135看得數是不是183.

師指①問：為什麼可以用這種方法來檢驗呢？如果183－135的結果不是48，説明了什麼？（讓學生明白要麼驗算時出錯，要麼當時的計算出錯。）如果是48，説明什麼？（如果驗算沒出錯，一般認為剛才的計算正確。）

師指③問：為什麼可以用這種方法來檢驗？如果檢驗沒有出錯，計算出的結果不是183説明什麼？（説明剛才計算有誤，需要重新做呢）

【若有學生提出重新算一遍，這在實際生活中也是一種檢驗方法，教師要給予肯定。】

4、學習教材，並練習。

翻開課本第27頁，看看這些小朋友想出了哪些驗算方法？你最喜歡哪種驗算方法？出示練習題：檢驗下列計算有沒有出錯？（把做一做改編成計算出錯的題，讓學生去驗算）。

師：引導學生説説驗算時注意什麼？提醒學生要注意驗算時也仔細，別抄另一個數。（這樣有效防止學生抄結果，而不驗算。）

5、引導小結，歸納方法。

討論，加法的驗算有幾種方法？

將三種驗算方法歸納為兩種情況：①交換加數的位置再加一遍，看和是不是相同；②用和減去其中一個加數，看差是不是等於另一個加數。

（整個教學過程，採用放手讓學生嘗試交流的教學方法，突出了學生的主體意識，不僅學會驗算，而且還用估算等已學的知識來幫助檢驗結果是否明顯出錯，培養學生綜合應用知識解決問題的能力，有效提高計算的正確率。教學中，老師在關鍵處提示驗算的注意點，既簡單又有實效。）

四、鞏固練習，提高技能。

1、做一做，計算下面各題，並用自己喜歡的方法進行驗算。

84+307= 512+394=

你用什麼方法驗算的？通過驗算看出你的計算結果正確嗎？

校對後，老師補充：如果一位同學計算512+394＝806，你也用列豎式去驗算它是不是有錯嗎？（引導學生估算結果比800要大得多，明顯出錯）如果512+394＝905呢，從哪看明顯出錯（引導發現從個位是6這題是5明顯錯了）

【這是幾道基礎題，目的在於讓學生能鞏固、加深對新知識的理解和掌握。補充估算、特殊位上數來判斷是否出錯，花時少，效果好，啟迪學生綜合運用所學知識去解決問題，掌握檢驗的方法，養成自覺檢驗的好習慣，提高學生的能力。】

1、練習七第2題兩道加法題。用驗算的方法進行檢驗。

【讓學生用驗算的方法判斷計算是否正確，進一步鞏固加法的驗算方法。】

五、課堂總結

通過今天的學習，你學會了什麼？你有什麼收穫和感想呢？

【鼓勵學生大膽發言，及時反饋。引導學生對本節課所收穫的信息進行篩選和整理，完善知識結構，並及時對所學的知識進行鞏固。】