關於《狐狸和烏鴉》説課稿（通用5篇）

作為一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫説課稿，説課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。我們該怎麼去寫説課稿呢？以下是小編為大家收集的關於《狐狸和烏鴉》説課稿（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《狐狸和烏鴉》説課稿1

一、教材分析

《狐狸和烏鴉》是一篇傳統的寓言故事，編者把它保留下來是有一定道理的。它講了狐狸故意奉承烏鴉，從烏鴉嘴裏騙取了肉。告訴人們要正確認識自己，不要聽了別人的奉承就得意忘形，使讀者知道愛聽好話容易上當的道理。全文共有五小節，第三小結重點寫了狐狸騙烏鴉的經過。內容包括狐狸三次奉承烏鴉，開始是親熱的大招呼，然後問候它的孩子，最後誇獎烏鴉的羽毛漂亮、嗓音動聽；還包括烏鴉聽了狐狸的話後的反應，開始是“不作聲”，接着“還是不作聲”但到最後忍不住“得意極了”張嘴想唱歌，結果上了狐狸的當。全文以狐狸的三次話為學生朗讀和理解的重點和關鍵。

二、學情簡介

學生在經過第二學期將近半學期的學習，已基本適應了新的學習難度和要求，也掌握了一些識字、記字的方法，如：加一加，減一減，換一換，合一合，對形聲、會意等不同構字的方法有了一定的瞭解，詞語積累有些成效，詞彙量比較豐富，記憶生字、詞所花的時間相比較上學期有明顯的縮短。朗讀方面能在預習時讀通課文，課堂上對分角色，評價讀、比賽讀等多種朗讀形式有濃厚的興趣，特別對寫小動物的故事十分喜歡。基本能讀懂課文的內容，但在較深含義（如本課的寓意）可能在表達方面難以準確表述。

三、教學目標

根據課程標準、本階段的教學目標，制定了本課的教學目標。

目標一：能借助拼音讀準生字字音，認識漢字10個，正確描摹、書寫4個生字。

10個生字的學習要求是不一樣的，老師要有所側重地進行教學。如：狐狸兩字，讓學生鞏固“反犬旁”的應用，洞、碌、嗓、溜等字引導學生用形聲字的特點來識記，指導學生按正確的筆順寫好“骨”字。

目標二：能正確朗讀課文，懂得愛聽奉承話，容易上當的道理。知道要正確認識自己。

狐狸三次説的話，是理解的關鍵，但深入的理解是建立在正確的、準確的朗讀基礎上的。指導學生讀好這三次話，先要讀準音，讀通句子，明白説了寫什麼，研究為什麼這麼説，再結合狐狸説話時的表情，體會它的心理，從而正確理解故事的寓意。

目標三：能展開想象，續編《狐狸和烏鴉》的故事。

續編是課堂教學的延伸，文本開發和挖掘的一個方法，它的順利進行決定於學生對課文學習的程度。要做好續編，先要保證課文本身學習的效果。

四、教法

1、分散識字，突出難、重點。

本課是屬於第二單元中（讀課文識字），通過一篇寓言故事來鋪路，讓學生進行識字和了解故事的道理。因此識字教學依然是課堂教學的重頭戲，但必須以培養學生識字的能力為本。通過多種形式的朗讀幫助學生理解、感悟語言。故如何預習和自主學習，都是幫助學生識記部分生字的方法。其餘字音、字形較特殊的生字，教師有意識地分層次滲透在課堂教學中，有的突出的是讀音，有的突出字形，有的重點訓練查字典。如檢查字音反饋時，抓住“骨、差、嗓”的讀音；在認識“狐狸”這詞時，讓學生簡單地説一説反犬旁的字。從而激發起他們自主識字和探究的能力。

2、朗讀為本，注重實效性。

教師在朗讀的設計上，要以讀為本，體現其實效性。讀要有目的，要有層次，要有收穫。每一次的朗讀都應循序漸進，螺旋似的上升。

如在朗讀狐狸的三次奉承話時，教師利用媒體進行醒目顯示：先由學生自讀，讀通句子，掃清閲讀的障礙；再讓學生知道狐狸是先裝成很有禮貌的樣子，向烏鴉問候，“眼珠骨碌一轉”，“笑着説”；繼而親熱的問候它的孩子，最後吹捧它的羽毛漂亮、嗓子動聽；並竭力慫恿它“唱幾句”。找到相關的句子讀一讀。最後讓學生感悟狐狸的狡猾和烏鴉的弱點。通過多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、小組比賽讀、全班齊讀）去感悟文中的含義所在。再讓學生跟着媒體畫面試着複述課文，最後進行演一演。通過朗讀、想象、體會、感悟，讓學生自然而然的體會到寓意。

五、學法

讀中悟情，讀中明理。

課文的內容並不複雜，學生是可以讀通的，但要讀好並不容易，而讀好狐狸的三次話更是關鍵。學生讀懂內容，感悟內容，明白道理，都需要讀好三次話作為前提。因而在學生的學習活動中，要多安排各種形式的讀，通過朗讀、比較、體會，讓學生積累語言文字，感悟文本情感。

六、實施

根據單元目標，在教學設計時，重點關注這幾個方面：根據單元目標，，在教學設計時，重點關注這幾個方面：

有效進行生字教學

分層進行朗讀訓練

合理開發文本內涵

自然激發學生情感

本課教學共分以下幾個版塊，具體實施如下：

1、初讀課文，相機識字 。

識字作為教學的重點，我們始終要把放在第一的位置。但隨着識字時間的增長，學多了各種形式的識字方法如：集中識字，分散識字，各種遊戲鞏固等。在本課的識字教學過程安排上，我們首先讓生字隨着對課文內容的初步瞭解而出現，主要是在學生初讀課文，在用一些問題樹立課文大致內容的過程中出現。如設計問題：狐狸在哪裏，出來看到什麼，怎麼做，怎麼説，騙走了肉後怎麼樣。在學生回答這寫問題的過程中隨即出示生字：洞，骨碌，溜、煙，然後在聯繫朗讀説的話時學習：差、嗓、享，因為有語言環境做依託，學生會感覺學習生字比較有趣、生動。

2、讀中理解，讀後表達。

讀書是師生，尤其是學生走進文本，理解文本的有效過程。本課寓言的含義，如果沒有很好的讀為基礎，容易引起學生理解上的偏差。因而在設計本課教學環節時讓“讀”統領全文。通過各種形式的讀，激發學生的興趣，提高學生的理解能力，在讀好課文的基礎上能對文本含義有適當的感悟，並能夠比較正確地、生動地表達出來。

3、拓展延伸，想象續編。

課文要求能續編課文，這是一個很好的能體現學生學習、理解程度的方式，更是一個很好的培養學生興趣、發展和豐富學生語言的好機會。但要注意引導學生展開合理的想象，而不是完全脱離文本的、漫無邊際、甚至是違背課文價值觀的瞎想。有效的方法是給頂學生一個較小的範圍，如：第二天，烏鴉又找到一片肉，這時狐狸又來了-------，學生説話就不會毫無方向，能有效幫助學生思考、組織和表達。

《狐狸和烏鴉》説課稿2

一、教材分析

我要説課的內容是長春版二年級上冊《烏鴉和狐狸》。這是一篇寓言故事，講的是一隻狐狸用奉承話騙取了烏鴉嘴裏叼着的一片肉。課文用生動的語言描述了狐狸騙肉的過程，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當的道理。

二、學情分析

《烏鴉和狐狸》這篇寓言故事的內容，學生在沒上學之前就通過看連環畫、動畫片以及聽家長講述，瞭解得差不多了。甚至有些孩子能繪聲繪色地講這個故事。只是對課文的寓意講不清楚。針對以上情況，我確定教學目標及重難點如下：

三、教學目標

1、學會本課的6個生字和由生字組成的新詞。

2、理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承話就容易受騙上當的道理。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

四、教學重點、難點

本課的教學重點是學習生字新詞，朗讀課文，明白喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。

五、教學流程

為了更好地達成教學目標，突破重點難點，我設計了以下教學流程：

（一）藉助圖片，激趣導入。

（二）初讀課文，整體感知。

（三）集中識字，指導寫字。

（四）品讀課文，瞭解寓意。

六、設計意圖

本課教學重點就是通過品讀狐狸跟烏鴉説的三次話，來體會狐狸善於説奉承話，烏鴉愛聽奉承話，才使得狐狸從烏鴉嘴裏騙去了肉，從而揭示出“愛聽好話容易上當”的道理。

因此，在教學過程中，我將以狐狸説的三次話為線索，引導學生抓住描寫狐狸和烏鴉的神態、語言、動作的詞，通過各種形式的讀，逐步去感受人物的內心活動，在潛移默化中揭示寓意。主要方法如下：

1、讀。抓住提示語，引導學生讀出狐狸在問候時尊敬而又假惺惺的語氣，讀出狐狸“饞得直流口水”的味道。

2、畫。引導學生讀456自然段時，邊讀邊把狐狸説的話用橫線畫出來，烏鴉説的話用浪線畫出來。

3、比。比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽一聽烏鴉的叫聲。引導學生體會狐狸的用心。

4、析。通過狐狸對烏鴉所説三次話的對比，分析狐狸為什麼要這樣説，説得對不對，從而弄清烏鴉是怎麼上當受騙的。

5、演。通過讓學生帶着頭飾朗讀課文，創設情境，激發讀文興趣，在有感情的朗讀中，進一步體會這篇寓言故事語言的精妙。

以上就是我對即將講授內容的初步設計，在授課過程中也許會出現這樣或那樣的問題，還請各位評委和老師批評指正。

《狐狸和烏鴉》説課稿3

一、説教材

《狐狸和烏鴉》是長春版小學語文教材二年級上冊第十板塊中的第二課。《狐狸和烏鴉》是一篇有趣的寓言故事，講的是烏鴉叼到了一塊肉，站在大樹上，狐狸見了直流口水，他對烏鴉講了三次奉承的活動——假惺惺的問候、假裝關心小烏鴉、假意誇烏鴉的羽毛真漂亮，嗓子真好，最後騙到了烏鴉口中的肉。

《課標》提出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生意識和進取精神，這就要求我們在教學設計中，為了學生樹立獨立人格，充分發展個性創造條件。基於此，我設計如下的教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過學習課文，抓住狐狸説的三次話，使學生懂得喜歡聽奉承話就容易上當受騙的道理。

3、通過“讀讀”、“説説”、“演演”，培養學生的語文實踐能力和綜合素質。

二、説教法

教學中，我緊緊把握新課標主旨，創設教學情境、激發學生的學習興趣，同時設計富有情趣的朗讀，表演等教學環節，力求達到理解的昇華。與學生真誠的交談對話，讓學生在輕鬆愉悦的情境中學習，自主的參與到合作開放式的學習當中。

三、説學法

根據以上的教學方法，學生可採用“讀一讀”、“説一説”、“編一編”的方法完成本節課的學習任務，學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口、動情。通過自己的努力獲取知識，變被動學習為主動學習體現“以教師為主導，學生為主體訓練為主線。”的原則。

四、説教學流程

（一）故事導入，揭題激趣

作為課堂教學的第一環節，導語的作用至關重要，精彩的課堂導語，往往能使課堂教學優良好的開端，因此，教學中我是這樣設計導語的：

1、出示課文插圖，教師邊指圖邊講在大森林裏，住着這樣一對鄰居：一隻長的很醜、叫聲難聽，但喜歡聽奉承的烏鴉，一隻好吃懶惰，而又狡猾的狐狸，這一天，他們湊在一塊，發生了什麼事呢？

2、誰能根據上節課的學習，用自己的話講講烏鴉和狐狸的故事。

3、這節課我們繼續學習《烏鴉和狐狸》。

（二）研讀重點，探究感悟

1、生自由讀1、2、3自然段。

通過讀書，知道了什麼？

①、弄清烏鴉和狐狸的故事。

②、理解“叼、饞的直流口水。”的意思，並對狐狸的心理進行想象。

2、朗讀4~~8自然段

用“――”劃出狐狸説的話，用“~~~~”劃出烏鴉的反應。通過指讀、分角色讀、演讀狐狸説的話，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感。同時，營造開放的教學環境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去説，把教學的過程變學生主動參與，相互合作，共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生髮展轉移，又重教師“教”向重學生“學”轉移。

（三）總結明理，拓展延伸。

1、師引導總結，讀了這個寓言故事，你明白了什麼道理？

2、編故事。

《狐狸和烏鴉》説課稿4

我説課的內容是小學語文第三冊第三單元第11課《狐狸和烏鴉》。

一、教材分析：

《狐狸和烏鴉》是一篇寓言故事，內容簡單，語言淺白易懂。故事講的是一隻狐狸用奉承話騙取了烏鴉嘴裏叼着的一片肉。課文用生動的語言描述了狐狸騙肉的過程，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當的道理。課文共八個自然段。前三段講狐狸和烏鴉是鄰居，烏鴉為孩子們找到一片肉，狐狸看見了想吃烏鴉叼着的那片肉。第四至八段講狐狸是怎樣用花言巧語騙到那片肉的經過，這是課文的主要內容。

本課的教學重點是學習生字新詞，朗讀課文，明白喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。我認為：同學們在上課前就能讀懂課文，知道課文講一隻狐狸用奉承話騙走了烏鴉嘴裏的肉。學生讀了兩遍課文後就能理解：烏鴉上當受騙的原因是因為它愛聽好話。可見，教學的重難點很容易被學生突破。既然學生自己能讀懂課文，於是我就以“發展與創新教育”的課題精神為指導，大膽放手讓學生自讀、自悟和自演，探索在小課堂的教學中間如何拓展中課堂。為了確保教學質量，我參照教材的意見設定了以下學習目標：

1、學會本課的8個生字和由生字組成的新詞。

2、理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承話就容易受騙上當的道理。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學重點難點：

1、理解和朗讀狐狸對烏鴉三次説的話。

2、理解課文的寓意。明白喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。

3、學會掌握8個生字的音、形、義。

三、教學思路：

首先通過學生多種形式的讀課文和教師的'範讀，初知課文大意，並在學生初讀課文的基礎上，從課文中找出帶有生字的句子，認讀生字，識記字形，抽讀詞卡。然後從整體入手，提出問題，以問促讀，瞭解課文主要內容。接着部分深究，通過提問，以讀為主，引導學生深入理解課文的具體內容，理清課文脈絡。最後迴歸整體，通過反覆朗讀，使學生明白課文所含的道理。整個教學過程，要充分發揮學生的主動性，教師的“導”，重在抓住重點詞句段，以問促讀，以讀促説，以説助讀，以此理解課文內容，進行語言文字訓練和思維訓練，受到潛移默化的教育。

四、教具準備：

多媒體課件。

五、教法學法設計：

1、營造開放的教學環境，激發學生的創造潛能。

《語文新課程標準》指出：要努力建設開放而富有創新活力的語文課程。我以此為課程開發的基本理念，把小課堂、中課堂和大課堂三者有機整合，設計出“目標——暗示——實踐”的課本劇教學模式。做到讓學生在趣味課堂中自主地學習，在趣味課堂中合作交流，在趣味課堂中進行探究學習。這正是《語文新課程標準》積極倡導的自主、合作、探究式學習方式。

2、注意以讀為主的訓練主線，培養和發展學生語感。

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”閲讀教學應是在教師指導下的學生自主閲讀、探究的實踐活動。因此，以讀為主是本教學設計所體現的又一要點。堅持以“讀”為主線，在教學中採取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，並在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閲讀的過程中培養和發展語感，同時受到情感的薰陶。

六、教學過程：

此課教學需要兩個課時，第一課時主要是引導學生自主學習生字，自讀自悟課文內容；第二課時主要是引導學生創造性的自編自演課本劇。根據二年級學生的認知規律，我設計了以下的教學過程：

（一）故事導入，揭題激趣。

“今天老師要給大家講一個故事。”然後再輔以多媒體課件，老師用富有感情的語氣講述故事（課文內容）。

聽完故事後，問：你聽懂了些什麼？有什麼問題想問嗎？引導學生對感興趣的內容提出問題。（設計意圖：故事和直觀、形象的課件演示創設了輕鬆、愉悦的課堂教學氛圍，符合低年級兒童的認識規律，為學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境，課伊始，趣已生。同時，從學生的自由質疑中得到了信息的反饋，便於適時調整已定的教學流程，體現了教為學服務的宗旨。）

（二）自讀課文，整體感知。

1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。（設計意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閲讀發展水平的學生的學習要求。）

2、瞭解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀、集體誦讀等多種形式瞭解自讀效果。（教學提示：這一環節中，主要在於能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，重點放在師生共同評讀上，以培養和發展學生的語感。）

（三）研讀重點，探究感悟。

（教學提示：本環節，抓住教學的重點、難點、關鍵，以狐狸説的三次話為線索，抓住狐狸和烏鴉的神態、語言、動作的詞，通過各種形式的讀，逐步去感受人物的內心活動，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。）

1、學生自由讀4至8自然段並劃出狐狸説的話。

2、指名一個學生當“狐狸”，把三句話讀給大家聽。

（設計意圖：“狐狸這樣説，能得到烏鴉口中的肉嗎？”看似簡單的一個問題，卻可以達到牽一髮而動全身的效果。學生在這一問題的驅動下，自然會去仔細琢磨狐狸説三句話時的不同心理，從而將學習活動變為學生的自覺行為。）

3、研讀第一句話。

多媒體打出：“您好，親愛的烏鴉！”

⑴讀——要引導學生聯繫上下文來理解，然後在理解的基礎上讀。通過以下兩個問題幫助理解：

a、應該怎樣讀狐狸的話？找出書上的提示。

b、狐狸想了想，究竟想了些什麼？又為什麼要笑着説？

（教學提示一：要引導學生聯繫上下文抓住狐狸的動作、神態來探究其心理；教學提示二：引導學生能讀出語味，讀出狐狸在問候時尊敬而又假惺惺的語氣，讀出狐狸“饞得直流口水”的味道。）

⑵想——烏鴉有什麼反應？為什麼不做聲，它可能怎麼想？

4、研讀第二句話。

多媒體打出：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”

⑴讀——讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。

（教學提示：要引導學生通過反覆的讀和比較，體會到要讀出親切、關愛的語氣，讀音應略高於第一次。）

⑵想——烏鴉有什麼反應？你怎麼看出烏鴉有點動心了？

（教學提示：要提醒學生抓烏鴉的動作“看了狐狸一眼”來進行合理想像。）

5、研讀第三句話。

多媒體打出：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！”

⑴讀——先小組讀議，然後讓學生扮演狐狸和烏鴉分角色讀。

⑵想——烏鴉此時的反應怎樣？（教學提示：引導理解“得意極了”。）狐狸叼起肉回到洞裏後，烏鴉會想些什麼？

⑶教師演示課件：比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽一聽烏鴉的叫聲。（教學提示：引導體會狐狸的用心。）

⑷小組交流評議。

⑸彙報。

（設計意圖：在讀中想，在讀中悟，是本節課的重要目標之一。在研讀重點內容時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。同時，營造開放的教學環境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去説、去演，把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生髮展轉移，由重教師“教”向重學生“學”轉移。）

（四）表演遷移，開發潛能。

1、學生自主推薦，自己找合作伙伴表演。可以根據課文主要內容自由想像，並加入一些動作、表情。

2、評議。引導學生説説好在哪裏，不好的地方可以怎麼改。

（教學提示：這一環節的設計主要是給提供一個創新的機會，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協作能力，開發學生的潛能。）

（五）總結明理，擴展延伸。

1、引導總結。學生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，一邊讀一邊想：學了這個寓言，你有什麼收穫或想法，讀後在小組議一議。

2、小組彙報交流。（教學提示：談收穫時，可以是悟出的道理，也可以談談對烏鴉和狐狸的看法。對學生回答中出現的獨到見解，老師要多問幾個為什麼，多鼓勵。）

3、擴展閲讀。讓學生互相交流課前蒐集到的有關狐狸和烏鴉的信息，老師也提供自己所蒐集到的資料。

（六）作業——續編故事。

以“狐狸叼起肉，鑽進洞裏去了”為開頭續編故事；或以“烏鴉再次見到狐狸”為題續編故事；也可以編出自己的關於狐狸和烏鴉的故事，講給別人聽。

《狐狸和烏鴉》説課稿5

《狐狸和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一隻狡猾的狐狸用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐狸騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐狸為得到烏鴉叼着的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐狸和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。為了達成教學目標，我設計了以下的教學過程：

一、直接揭題，複習字詞

在這個環節中，我將文中六個帶“一”的詞分成兩類，引導孩子通過比較讀、靜心思，明確“一”在不同的語境中，有不同的讀音，也就是需要變調。如此，便於孩子們歸類識記。兩組四字詞分別與狐狸和烏鴉有關，在識讀的過程中，孩子們既識了字、正了音，又對文字背後隱藏的狐狸與烏鴉的形象有了一個整體回顧。

二、學習三次行騙，感受不同的形象

狐狸對烏鴉説的三次好話是本文的主要內容。在教學時我採用三比細讀的方式，引導孩子體悟狐狸的狡猾以及烏鴉上當受騙的過程。

1、一比三句好話，找尋異同。

二年級兒童閲讀能力與理解能力尚處於起步階段，短時間內閲讀三段文字已屬不易，經由細讀，找出相似點和不同處，更是需要較好的眼力、縝密的思維以及流利的口語表達。

2、二比三處提示語，探究用意。

單讀狐狸的三次好話，我們感受到的是狐狸對烏鴉的關心、讚揚，可加上提示語再讀，狐狸的司馬昭之心便昭然若揭了。在教學時，我緊緊扣“眼珠一轉”、“賠着笑臉”、“搖搖尾巴”三個關鍵詞，引導學生探究狐狸動聽語句背後的真實用意。在一次又一次的品讀對話中，孩子們走進了文本，理解了奉承話原來可以如此顛倒黑白；在三“騙”板書一字比一字大的直觀感召下，狐狸的諂媚與狡猾盡現學生眼前。

3、三比烏鴉三次反應，梳理結果。

狐狸一次比一次具有欺騙性的好話最終讓烏鴉放鬆了警惕，上了狐狸的當。那麼，烏鴉為什麼會上當呢？孩子們通過這一環節的學習，捕捉到了烏鴉的心理變化，明白了愛聽奉承話、得意忘形，最終導致上當受騙的結果。而這正是本文想要傳達給孩子們的道理。

三、揭示寓意

在此階段，我將練習四中出現的莎士比亞的話提前學習，而且，在這兩者之間架設橋樑，由課文引出名言，由名言上的詞句“動聽的語言”再次迴歸文本、品味詞句。如此，走出文本，又走進文本，更能體現小語教學的工具性和人文性的高度統一。

四、想象拓展

《狐狸和烏鴉》這篇課文的結尾含蓄深刻，為學生思維的拓展留有廣闊的空間。在教學的最後一個環節中，我出示了語文補充習題上的：《烏鴉被騙之後……》。在學生進行小練筆之前，我先引導孩子們確定故事可能的結尾，要麼肉又被騙走了，要麼肉沒被騙走。如此，學生在起因與結果間理請思緒，創編故事，既降低了難度，又不會被束縛思維。