關於落花生説課稿模板錦集十篇

作為一名教師，常常需要準備説課稿，通過説課稿可以很好地改正講課缺點。我們該怎麼去寫説課稿呢？以下是小編精心整理的落花生説課稿10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

落花生説課稿 篇1

教材分析

《落花生》是人教版小學語文五年級上冊的第四單元的第三篇課文。本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成，突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對本單元其他三篇課文，《落花生》是一篇經典課文，它通過借物喻人的手法，表達樸素的人生哲理——不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章主題鮮明，思路清晰，詳略得當，語言平實質樸，五年級的孩子把握課文內容和主題都不是難事，對作者做人準則的真正認同，把閲讀獲得的寫作知識內化為寫作能力就有一定的難度了。

教學目標

1、通過預習，掌握本課的生字;

2、通過自讀，把握文章主要內容，體會文章詳略得當的寫法，初步感知借物喻人的寫作手法;

3、抓住重點詞句，理解文章主旨，領悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義，引導學生感受生活，在生活中悟情明理。

教學重難點

重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容與寫作手法;

難點：領悟文章主旨，培養善於觀察善於感受的習慣。

教法

1、觀察課文插圖，想象圖中情景依圖尋句，圖文有機結合。體現語文教學活動重在情境化，教科書中的插圖是不可忽視的教學資源是課文內容的重要組成部分，合理利用可以成為學生感受的切入點、反思的出發點和想象的支撐點。

2、多形式反覆讀，找關鍵詞並用替換的方法來增進對重點詞的理解，進而達到對整個重點句子的把握。真正做到讀、思、議的有機結合。正如何克抗老師説的“思維能力的發展影響着語言能力的學習與發展，而語言又會在很大程度上從多方面影響並制約思維。”小學語文教學強調語言教學與思維訓練同步，現代兒童的語言、言語和思維、邏輯是同時產生、同步發展的。

3、補文閲讀，突出教學重點，學用結合，促進知識轉化為能力。

學法

學生以自讀、交流為主要學習方式。

以讀為主，掌握通過對詞的理解把握重點句的學習方法，積累語言，培養語感達到從讀中感悟生活，讀、思相結合。通過交流討論等形式，尊重個性化理解，增加互動，形成多向“對話”，拓展思維的廣度，深化閲讀理解。

教學流程

本課分為兩課時五大板塊進行教學。

(一)謎語導入，激發學習興趣。

老師説出謎面“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結果，地下結果不開花”，(謎語以課件的形式呈現)然後學生説出謎底。老師板書課題——15.落花生。

以謎語的形式導入可以極大地激發學生的學習積極性，活躍學生的思維，也是給學生進入學習狀態進行了“熱身”。

(二)讀通課文，把握主要內容，理清思路。

這個板塊主要採取自學、合作的方式完成學生與文本的最初對話，把握文章的主要內容。

首先讓學生自讀思考：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容?

接着，通過抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書：種花生——收花生——吃花生——議花生。

整體入手，把握課文主要內容，體現“整體感知“的閲讀教學理念，培養閲讀能力和良好的閲讀習慣。

(三)抓住關鍵詞句，理解重點段“議花生”，分四步進行。

第一步，看課文插圖，找相應段落和句子。(課文插圖以多媒體課件或教學掛圖的形式呈現)讓學生仔細看課文中的插圖同時給出問題：

(1)從圖片中你看到了什麼?(2)通過看圖片你想到了什麼?

以圖引文，激發情感。讓學生先建立感性認識。

第二步，在課文中找出與圖片相關的段落和句子，並畫出來，認真讀一讀，然後讀給全班同學聽。

第三步，抓住關鍵詞句，理解文章主旨。

主要採用自讀段落、抽讀句子，分角色讀對話，教師範讀關鍵語句等方式體會作者情感。

比較句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人

人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人

準確理解父親話的含義。

在充分理解的基礎上，老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質的人或物?”

品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。

思考：“印”可以換成別的詞嗎?如：“刻”“記”

第四步：想象表達，深化情感。

教師提問：一個“印”字表明，父親的話成了作者一生的做人準則，他把自己的名字也改成了“落華生”。他父親的在天之靈一定特別安慰，想象一下，他父親會怎樣稱讚自己的兒子?

最後教師總結：讓我們一起把父親這句話背下來，希望它也成為我們做人的準則。

這個板塊主要採取圖文結合方式完成學生與文本的深度對話，體會作者寫作意圖。以插圖為切入點，直接進入重點段的學習，避免了程式化的串講，且圖文結合，充分利用課本這一主要教學資源。圖文結合，既是一種讀書方法，寫的方法也滲透其中。

以讀為本。這是我國語文教學的優良傳統，《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐”，“閲讀教學要重視朗讀和默讀”。讀是感受語言、訓練語感的基本方式。所以，我在這個版塊教學過程中，堅持把“讀”的訓練貫穿始終。讓學生切切實實地讀書，在讀中受到情感的薰陶。並注意變換讀的形式，自讀、範讀、共讀、圖文對照讀、變換句式讀等多種形式交替進行，朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學重點，有利於突破難點。

最後的想象表達，較之“做花生、做蘋果”之類的辯論，似乎沒有體現尊重“學生的個性化感受”和“多元價值取向”。但在我，這不僅僅是語言文字的訓練，是情感的提升，是對作者寫作意圖的尊重和認同，也是是我的堅守。目前許多年輕人過分崇拜舞台上的“星”，追求一夜成名，“做花生一樣的人”便成為一種極為珍貴的品質，我希望自己和學生都能具有這樣的品質。在當下的語境中，我的話也許有點大，有點空，但絕不虛假!我是“真誠”的理想主義，偶爾也“個性”一把!

(四)體會寫法。

教師引導學生找出些其他內容的段落，並指導自讀理解。

教師提示學生：花生5、6月份播種，9、10月份收穫，這四五個月、一百多個日夜會發生些什麼?作者只用了幾個字概括?吃花生、議花生只是一個晚上的事情，作者卻用了大段的篇幅來敍述，這是為什麼?

讓學生體會文章詳略得當的特點，明白表達要根據目的確定重點。(板書：詳、略)

教師接着説：寫花生，目的是為了告訴我們做人的道理;讚美花生，其實是讚美像花生一樣的人。(板書：學做人)這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。(板書：借物喻人)

指導學生閲讀，不僅要弄清“寫什麼”，更重要的、也是更難的弄清“怎麼寫的”，這樣學生學語言才能從內化吸收達到外化表達。由於有了前面的鋪墊，學生對本課的寫法就很容易理解了。但是，這種寫作知識要變成寫作的能力，就不是一蹴而就的事情。

(五)補文閲讀，突破難點。

總結學法：反覆讀、抓主要內容、圖文對照、抓關鍵詞句等

補充閲讀林清玄的《桃花心木》。(課件出示原文)

教師這樣提示：我們剛才運用這些閲讀方法分享了許地山的做人道理，請同學們運用這些方法讀讀作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告訴我們什麼道理?畫出你認為重要的句段，多讀幾遍。讀完大家交流。

學生讀自己畫出的句段，交流讀後體會。

教師小結：我們今天分享了作家許地山和林清玄對生活的感悟，其實只要你們在生活中善於觀察、勤于思考、用心感受，就會發現一草一木、一景一物、一人一事，都藴含着情與理。(板書：悟情明理)下次就讓我們來分享自己在生活中受到的啟示。老師一定會帶頭的!

“用心感受”是一種習慣，也是一種能力，需要培養，也需要訓練。補文閲讀是閲讀能力和感受能力的訓練、培養，迴應和實踐本課的教學重難點，進一步彰顯了單元主題。本來可以就地取材，用本單元的兩篇略讀課文作為補文閲讀的材料，但我個人覺得五年級下冊的《桃花心木》與《落花生》在表達方式上更接近，與單元主題也更貼切。

落花生説課稿 篇2

一、背景知識

1、九年義務教育小學語文第九冊第三單元有一篇課文《落花生》，它是一篇現代優秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現代小説家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優美的情思於字裏行間。

2、這篇精讀課文着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想。這是一篇敍事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明瞭的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

二、設計理念

1、根據語文新課程標準的基本理念，正確把握語文教育的特點。

我認為語文閲讀教學只是示例教學。課堂上對課文內容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文我認為教師應抓住父親所説的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。教師要善於質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設置幾個問題讓學生回答。作者藉助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備着落花生的這種精神。同時，新課程理念(二)提到的關於教學內容的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者説它是主體精神的某種體現。“你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你接觸它才能知道。”落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。炫耀自己是一種自我慾望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由於其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的慾望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不願提到它們。也許，落花生的默默奉獻並沒有要以此貶低別的什麼，甚至由此引起紛爭、鬥爭，它也許只要我們品嚐它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關係的鬥爭、社會的貢獻，甚至到增加許多道德、倫理的內容進去，那就違背了作者的原意。《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那麼一種極普遍的植物--花生，那麼一塊極普通的閒地，普通的父親母親，普通的故事所產生出來的。一切都是那麼通俗。課文重點是在深入理解文章説的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益於人類，有着內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。這種“東西”只會炫耀自己，譁眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價值的東西。

2、我認為在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

三、設計思路

我在設計這堂課時，把父親所説的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯繫生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯繫起來，體會作者的寫作意圖。具體步驟如下：

(1)、課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。(學生可通過查找相關資料獲知，課堂上教師可利用課本P48頁插圖，讓學生了解花生的生長特點。)

(2)、課堂教學中從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點從父親説的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。

(3)、本文語言淺顯，但所説明的道理深刻，富有教育意義。在引導學生理解課文所説明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閲讀、思考和小組進行交流討論的時間。二要注重引導學生聯繫生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯繫起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所瞭解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。

(4)、“分清文章的主次”是本組的重點訓練項目，也是本課的教學重點之一。

(5)、比喻手法所能體現的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言説：“比喻總是跛足的。”比較也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，並非説那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。要引導學生正確理解父親説那段話的目的，不曲解課文的本意。

四、教學目標

1.使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。

2.初步學會抓住重點段深入理解課文的閲讀方法。

3.培養學生藉助具體事例來理解句子含義的能力。

4.學會生字新詞句。

5.分角色朗讀課文。

教學重點：

分角色朗讀課文，瞭解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

教學難點：

使學生初步學會通過理解重點段來深入理解全文的閲讀方法。

教學時間：3課時

板書設計

種花生：買、翻、播、澆

收花生：居然

議花生：姐弟説——花生的好處(直接敍述)

父親説——花生的可貴(對比)

做有用的人(引申)

作業設計：

課內：抄寫詞語、做作業本上的作業

課外：有感情地朗讀課文.

五、教案實例

第一課時

學習目標：

1.通讀課文，自學生字、詞，結合課文理解詞義。

2.朗讀課文，給課文分段，概括段落大意。

3完成作業本第1、3、5題。

教學過程：

一、揭示課題，瞭解背景知識。

二、簡介落花生

通過課本P48頁插圖讓學生知道落花生的生長特點及課題的意思。

三、質疑回答

學生回答後，教師設懸念，引導學生讀書：這篇課文是按怎樣的順序寫的?

四、自學生字、詞，讀準多音字。

1.學生按一定的自學方法自學生字、詞。

2.檢查學生掌握情況。

五、指名讀課文，分段，把握段意。

六、練習朗讀課文。

七、作業

1、抄寫生字、詞

2、完成作業本第1、3、5題

3、朗讀課文

學生學習方案：

1、通過教師的介紹，瞭解課文的背景知識。

2、課前瞭解了花生的生長特點及有關花生的常識。

3、知道課文按“種花生——收花生——嘗花生——談花生”的順序寫的。

4、通過自學掌握生字、新詞。

5、知道這篇課文的分段情況，把握段落大意。

6、練習朗讀課文。

7、完成相關作業。

第二課時

學習目標：

1、明確本單元的訓練重點，找出重點段。

2、細讀、理解重點段，理解父親的話。

3、進行朗讀訓練。

教學過程：

一、引入本課時，激發興趣

同學們，通過上節課的學習，你學懂了什麼?(讓學生回答)

二、抓重點段，深入理解課文內容。

學習“單元提示”，找出本課的重點段。

三、分析重點段

(一)自己大聲讀“過收穫節”一段。

1.思考：有誰來參加我們的收穫節?這個收穫節是怎麼過的?哪個是重點?

2.學生回答以上問題。

(二)默讀第二段，劃出：有哪些人談花生?怎麼談的?誰談的重要?(板書：我們談，父親談)

1、回答前兩個問題後，分角色朗讀。(激發學生的朗讀興趣。)

2、回答誰談的重要?(父親談)

3、指名讀父親的談話內容。思考：父親的話有幾方面意思?(贊花生、學花生)哪方面是重點?(學花生)

4、讚美花生的什麼?學花生的什麼?

自己讀父親兩次説的話，思考以上問題。

5.指名分別讀父親第一、二次説的話，回答：花生的好處很多，它最可貴的地方是什麼?父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上讚美了花生?(同桌討論)

板書：藏而不露

6.指名讀父親第二次説的話，做填空練習：所以你們要像()，它雖然()，可是()，不是()好看而沒有()的東西。多讀(2遍)，體會花生的可貴之處。

(三)這時，“我”在父親的啟發教育下説……齊讀一遍，分析這句話的意義，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括這句話的意思。(做有用的人。)

問：什麼叫有用?(有真才實學。)對誰有用?(別人、社會、國家。)

誰來舉例談一談你是怎麼理解這句話的?你認為哪些人具備了像花生一樣品格的人(四人小組討論)(像解放軍叔叔、醫院的醫生、護士、科學家等等)

師小結：正因為這些人都具備了落花生的這一特點，所以我們應該向他們學習。

齊讀，體會其中的含義。

(四)、學習句子

通過剛才的學習後，我們再看書上的這句話“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”你是怎麼理解的?抓重點詞語談體會。

(“天色不大好”、“難得”，體會到父親對我們的關心和愛。①肯定我們的勞動成果，分享勞動的快樂;②借這個機會教育我們。)

四、總結全文。

這篇課文以議花生的可貴之處，來説明做人的道理，是什麼道理?學生説道理。

(本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。)

五、總結深化

這篇課文借“落花生”來喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，後來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終於成為一個著名作家。

六、作業

完成作業本第6題

學生學習方案：

1、通過教師的提問，學生可能回答到：我知道落花生是一種怎樣的植物。瞭解到課文是按照事情發展順序寫的。知道了分段情況和段意等等。

2、朗讀之後，知道父親也來參加我們的收穫節，並知道這個收穫節我們是這麼過的(一邊吃花生，一邊談論花生的好處)並瞭解到談花生是重點，也是本課的重點句。

3、默讀第二段，通過劃找知道我們兄妹三個和父親談論花生的好處，並認為父親的談話內容重要。

4、通過對重點段的學習知道了父親用花生的特點來比喻做人的道理，我也知道了我們可愛的解放軍叔叔、醫院的醫生、護士，為我國作出過貢獻的科學家，對別人有幫助的人他們都是我們學習的榜樣。

第三課時

學習目標：

1、以重點段理解為基礎，理解其餘兩段。

2、讀課文，談體會。

3、完成作業本第2、4、7題。

教學過程

1、複習温故

(1)、課文第2段講了花生的什麼可貴之處?

(2)、花生的這一特點與全文的思想內容有何關係?

(3)、齊讀第13自然段。

2、學習第1段。

(1)“我們”一家人過收穫節的花生是怎樣來的呢?請讀課本第一段。

(2)這段主要寫什麼?

(3)為什麼不詳寫?可不可以不寫?

3、學習第3段。

(1)、父親的話對“我”的一生為人有影響嗎?請讀課文第3段。(齊讀)

(2)、這段能略去嗎?為什麼?

(3)、小結：

父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟樑之才!

4、齊讀全文，談體會。

學生有感情地通讀全文，談談學習本文後的體會。

5、完成作業本第2、4、7題。

落花生説課稿 篇3

一、 説教材

《落花生》是選自人教版小學語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文，是現代作家許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學習的主題是生活中的啟示，本單元的每篇課文都包含了深刻的如何做人的道理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻，所以，學生對本課的掌握程度將會對以後的其他課文學習產生相當的影響，因此對本課文的學習是相當重要的。

課文着重講了一家人過花生收穫節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。

二、説教學目標

根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標：

1. 能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。

2．理解課文中含義深刻的句子，初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

3．學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

基於以上教學目標，我確定了本課的教學重難點：

教學重點：

由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

教學難點：

文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

三、説學生情況：

五年級孩子思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，提高語文能力，培養人文素養的關鍵期。他們具有一些學習能力，更需要教師的進一步引導，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋樑，讓學生在學習中生活，生活中學習。

四、説教法學法

本課通過採用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什麼是有用的人，什麼是隻講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我採用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發式教學法。

使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意採用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的學習興趣。

使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便於發揮教師的主導作用。 使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。

為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。學生通過“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反覆朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

五、説教學過程

本課我將分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。 圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我要説的是第二課時的設計，我是這樣設計教學的：

（一）激發興趣，直奔主題。（5分鐘） 設計理念：陶行知説：“創造始於問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。

1、出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談談自己的認識

2、出示花生生長中的圖片，提問：這是什麼？誰能談談你對它的認識？

3、板書課題《落花生》，並齊讀 。

設計意圖：創設情境，為了營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。這樣的設計，不僅調動了學生的學習興趣，而且以此為切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。

（二）抓住重點、研讀領悟，品味人生。（20分鐘）

根據《課標》的基本理念：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環節中，我是這樣設計的：

1、自由讀課文，找出姐弟們認為花生的好處的句子用“-----”畫出來，用“=====”畫出父親認為花生好處的句子。

2、分角色朗讀姐弟們認為花生的好處的句子。板書: 味兒美、榨油、價錢便宜

3、齊讀父親所説的話。思考：父親的看法與“我”們有什麼不同呢？

4、通過抓關鍵詞，採用個別讀，小組賽讀等反覆有感情的再讀父親的第一次話，思考：父親拿花生與蘋果、桃子、石榴作比較目的是什麼？完成下面的表格，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——不圖虛名、默默無聞。板書：（最可貴：不

圖虛名、默默無聞） 設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教師在教學活動中，不但要做到在做上教，還要做到讓學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中感知，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。

5、分組探討領悟父親第二次説的話， 體會具有像花生一樣高貴品質的人。 （板書 最高尚： 實實在在、無私奉獻）

6、設疑：父親所説的話，作者領悟到了嗎？引出文中作者説的話“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人” 再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“ ??要??不要??”理解，明白做人的道理——人要做像花生一樣不圖虛名、默默奉獻的人。一個成功的人，受人尊敬的人，首先是做對社會有用的人，這是做人的根本，其次才是外在的偉大、體面。

7、學習借物喻人的寫作方法。（課件出示）一組有梯度的練習題。聯繫生活實際在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？他們具有什麼樣的品質？用自己的話來説説

設計意圖：由淺入深地設計問題，引導學生結合課文內容，聯繫生活實際對課文的重點難點內容深入透徹地理解，學懂文章，學習做人。

（三）、當堂討論，各抒己見（6分鐘）

為了更好地突破教學中的難點，也避免學生產生“桃子、石榴、蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解，我設計了一次討論

討論： “在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人?為什麼?”先讓各小組討論，各抒己見，實話實説。

設計意圖：通過討論讓學生明白在現代社會，既需要落花生那樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子、蘋果、石榴那樣外表美麗、敢於展現自我的人。以此尊重學生人格，張揚學生個性，幫助學生樹立正確的人生觀。

（四）佈置作業，課外延伸（6分鐘）

針對學生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發展區”，在教學的最後，設計了一組開放式作業。（課件出示）請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業有利於培養學生的創新意識和自主學習的精神，它以學生為主體，將作業的主動權交給學生，使學生在作業的天地中享有充分的自由。

落花生説課稿 篇4

一、教材分析

《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。通過學習讓學生領會作家從生活中得到的啟示，引起學生共鳴，引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敍事散文, 真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心，佈局主次分明，寓理於物，以平實的筆觸，借花生闡明瞭深刻而樸實無華的做人道理。

二、説教學目標

1.有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子

2.初步瞭解借物喻人的寫作手法。

3.學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

三、説教學重點、難點

重點：理解父親讚美花生的話的深刻含義。

難點：分清文章主次，學習詳略得當的表達方式。

四、説教法

課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。基於以上的認識，在教學中，引導學生充分閲讀，自主學習，積極思考，以讀促講，讀中感悟， 我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。

五、説學法

“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導學生自主探究、合作討論，採取讀、思、寫同步訓練，運用對比及課內外相結合的方法進行學習。

六、説教學流程

(一)激發興趣，直奔主題

為了激發學生的求知慾，誘發他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、願意學習的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談談自己的認識，接着出示花生生長中的圖片，提問：這是什麼?誰能談談你對它的認識?比如説樣子、味道、作用等。學生練説後，我設計了這樣的導語：剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的瞭解，今天我們一起來學習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描寫父親看法的相關段落。這樣的設計，不僅調動了學生的學習興趣，而且以此為切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。

(二)抓住重點、研讀領悟

根據《課標》的基本理念：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環節中，我是這樣設計的：

我先讓學生齊讀父親的話，再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落，以此進行對比，引導學生質疑，比如説：父親的看法與“我”們有什麼不同呢?並通過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——樸實無華、默默無聞。隨後，我讓學生分組探討，領悟父親接下來説的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“ ……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。

在學生通過領悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學生初步瞭解這種寫法，我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石可以喻什麼樣的人呢?再聯繫身邊的事物，想想什麼可以喻勤勞的人?除此之外，你還能想出什麼?請大家分組討論並完成練習。這樣，學生就能很輕鬆地接受“借物喻人”這種寫法。

(三)對比學習，體會文章的表達方式

《課標》指出，高年級閲讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情，還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理後，這時我讓學生默讀全文，説説課文圍繞落花生講了哪些內容?再引導學生通過對比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內容時有什麼不同?通過剛才的學習，學生可以很清楚的發現：吃花生、議花生是文章的主要內容，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要內容，寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法，突破了課文的重難點。

(四)課堂延伸，引導學生求發展

針對學生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發展區”，在教學的最後，設計了一組開放式作業。學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業有利於培養學生的創新意識和自主學習的精神，它以學生為主體，將作業的主動權交給學生，使學生在作業的天地中享有充分的自由。

七、説板書設計

板書是課堂教學的一種重要輔助手段， 好的板書，它是文章結構的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。

15.落花生

種花生——收花生——吃花生——議花生。

落花生説課稿 篇5

一、説教材

精讀課文《落花生》是一篇敍事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。

二、説教學目標

根據本單元訓練重點（把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。）和學生的實際情況確立以下教學目標：

1、掌握本課7個生字，能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理

3、能分解色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話説説課文那些內容是詳寫的，那些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

4、初步瞭解借物喻人的寫作方法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

三、説教學重、難點

重點：理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。

難點：理解含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理

重點難點的確定均根據課文內容和學生的知識結構。

四、説教法

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，發揮學生的主體性和自主性是語文學習的核心，是衡量語文活動效果的重要標誌。”因此，在教學中，我還主體地位於學生，引導學生充分閲讀，自主學習，發現問題，合作探究，解決問題。

五、説學法

“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。為了給學生“點金術”，授之以漁，我着重引導學生自讀自悟，討論交流，用讀、思、説、議、悟的學習方法。

六、説教學準備

一堂課想要達到預期的效果，師生必須有充分的準備。所以在上課之前我要求學生預習生字詞，查閲有關許第山的資料；教師也精心製作多媒體課件，輔助完成教學。

七、説課時安排

根據這篇課文的容量，我安排兩個課時完成教學。我設計的是第一課時的教學，下面主要説説第一課時的教學流程

八、説教學流程

一）激趣導入，設疑入文。

興趣是最好的老師。在上課伊始，我用多媒體播放歌曲《小草》，讓學生説説心中小草的形象和品格，再想想有哪些植物和小草一樣，自然導入落花生。在瞭解作者後發問：“許地山”為什麼取名叫落華生呢？設下疑問，又激起了學生學習的慾望。

二）巧解字詞，理清脈絡。

雖然已是五年級學生，但我認為字詞的學習仍不可放鬆，而且要穩紮穩打。所以，我課前安排學生預習，課堂進行生字詞檢查，並讓學生髮揮自己的聰明才智記憶生字詞，理解生字詞。之後結合課後思考練習一，配合多媒體課件理清文章脈絡。

三）分清主次，學習質疑。

“學貴有疑，疑則生進”。我在讓學生找出文章的重點段後，仔細、認真的讀重點段，提出自己不懂的問題。

四） 抓住重點，釋疑解難。

這一環節設計是一個亮點。我們常説要引導學生提出問題、解決問題，關鍵在於怎麼解決問題。

我出示了課文的重點語段，讓學生讀，配合了桃子、石榴、蘋果和花生的圖片，讓學生從對比中體會花生特點。（不炫耀自己的好處）並通過情感朗讀，體會父親對花生的讚賞，聯繫生活實際舉例説説像花生一樣的人。從而逐個擊破學生提出的一個個疑問。讓學生真正學會了自己提出問題，通過研究探討解決問題，嚐到了自主學習的快樂。

五） 模擬辯論，精煉總結。

為了避免學生產生“桃子、石榴、蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解，我設計了小小辯論會，讓想做花生那樣的人站起來，想做蘋果、石榴那樣的人坐下面，分成兩個陣營，開展一次小小的辯論賽。通過辯論讓學生明白在現代社會，既需要落花生那樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子、蘋果那樣外表美麗、敢於展現自我的人。以此尊重學生人格，張揚學生個性，幫助學生樹立正確的人生觀。

落花生説課稿 篇6

教學目標

1、學習本課生字“闢、茅、榨、慕”聯繫上下文理解詞語“居然”、“愛慕之心”。

2、理解課文思想感情，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。

3、練習有感情地朗讀課文。

重點、難點、關鍵

重點、難點：理解父親讚美花生的話的深刻含義。

關鍵：透過討論，有感情地朗讀，突破重、難點。

教具：小黑板

教學過程：

一、談話導入，板書課題

謎面：麻屋子，紅帳子，裏面睡着個白胖子（花生）

板書課題20、落花生

二、指導學生自學課文

1、讀課文劃出文中的生字詞

2、找出文中不理解的地方

三、檢查自學狀況，整體感知課文資料

1、認識生字新詞

2、指名讀課文，糾正學生讀音。

3、本文主要資料及理清課文的敍述順序。

四、深入理解課文資料

1、講讀父親的話

（1）什麼是“愛慕之心”，“之”什麼意思？“生愛慕之心”什麼意思？

（2）、父親對什麼產生愛慕之心？你從哪個詞看出來的？

（3）、“可貴”是什麼意思？父親為什麼認為花生最可貴？

五、學生再讀課文，並根據自己對課文的理解，決定以下句子是否正確，並説出理由。

1、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

2、凡是埋在地裏的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。

3、我們不需要外表美。

六、生活中有沒有其它事物，讓人一見就生愛慕之心？有沒有具有花生品質的其它事物？

七、講讀“我”的話

1、什麼叫只講體面？

2、這句話的意思是什麼？

3、我們要做怎樣的人？你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請説一説。

八、指導有感情地朗讀課文

九、小結

做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

板書設計：

20、落花生

談花生——論花生（要……不要……）

落花生説課稿 篇7

一、 教材分析

《落花生》是人教版五年級上冊第四單元第三課，課文通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，由此昇華到要做有用的人的深刻道理。文章按事情發展的順序，寫了種→收→吃→議四個部分，詳略安排得當，更好地突出了作者的寫作意圖。

二、 教學目標

五年級的學生已經學習和積累了大量的字詞句，具備了一定的思維和閲讀能力，對生活有所體驗，有所感悟，思想也開始逐步走向成熟。基於對教材和學生特點的.的認知，根據課標要求，我將本課的教學目標定為如下三個方面：

1、 知識和能力

瞭解作者“居然”一詞的感情並會造句，在學習過程中瞭解花生的生長過程。

2、 過程與方法

分清課文主次，體會詳略得當的好處，初步瞭解借物喻人的寫作手法。

3、 情感態度與價值觀

學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

三、 教學重難點

依據本單元及本課的教學目標，我把本節的教學重點設定為：

教學重點：

由表及裏，從花生的生長過程瞭解花生的可貴之處，理解父親所説的話的含義，從中體會做人的道理。

教學難點：

體會文章表達上的詳略分明，以及如何通過花生的品格悟出做人的道理。

四、 教法學法

正確的教材處理是教學成功的基礎，而科學的選擇則是教學成功的關鍵。由於每個學生原有的知識水平和認知能力，生活經驗都不盡相同，我將採用自主探究法、朗讀感悟法、合作探究法三種教學方法，讓學生在學習中展現個性，培養個性，塑造個性。

為了讓每個學生在學習中積累知識，獲得學習能力和情感認知，我將本課的學法定為質疑法、比較法、小組合作法

五、 教學過程

良好的教學設想必須通過教學實踐來完成，根據課標要求，結合學生特點，我將本課的教學過程定為兩個課時，今天，我着重説的是第二課時的四個步驟：

1、複習檢查，探究新知

首先我會提問：為什麼課文中用了“居然"一詞?由於學生已經學習過，很容易可以歸納為：1：寫出了種花生的結果2：豐收時大家出乎意料的高興心情。這樣學生不僅能夠在歸納總結的過程中知道了“居然”一詞的意思，而且能夠鍛鍊自己的口語能力。然後我會隨機挑選兩名同學用“居然”一詞造句。對於上節課留下的另外一個作業——自己觀察花生的生長過程，我會出示幻燈片，然後讓同學們把自己的實踐結果與圖片進行比較，總結出花生“地上開花不結果，地下結果不開花”的特性，由此激發學生探究新知的興趣，這樣一來，也不會使課堂顯得過於沉悶，引出了《落花生》一課。

2、朗讀課文，體會特點

在這個過程中，我先讓學生自由讀課文，在讀的過程中思考“文章是按照怎樣的寫作順序來寫的？”。在學生與文本進行了充分的接觸之後，會有所感悟，同時會有所疑問。學起于思，思源於疑，學貴有疑，所以在自由讀課文之後，小組之間進行讀書交流，再推薦一名代表進行彙報。學生的回答可能多種多樣，比如有些同學可能回答“是按照種——收——吃——議的發展順序來寫的”，有的也可能回答“是按照從種到吃的時間順序來寫的”等等。（板書：課文結構：種—收—吃—議）作為老師，在此過程中可以允許學生多種答案的出現，同時要對學生的一些答案進行肯定和鼓勵。

接下來可採用計時法來看本文的詳略——由老師朗讀，分別找四個計時員，對“種——收——吃——議”四個部分進行計時，從朗讀的時間上進行直接感受。

課文略寫的是種花生，收花生，吃花生，詳寫的是議花生。再通過小組討論，從文本的寫作意圖、中心思想等方面理解這樣詳略安排的好處，直觀、形象、而且學生樂於接受。在學生易理解、樂接受的基礎上突破了本課的難點。

3、延伸課文，探究品性

分小組選代表，以課本劇的形式把《落花生》一課有感情地讀出來，再通過“朗讀代表我的心”的遊戲進行本課重點的品讀，即通過小組齊讀、男女生讀、默讀等多種形式反覆朗讀課文中父親所説的話，然後挑選一名學生把自己覺得父親的話中最能表現出花生品質的話讀出來，其他同學認真聽，猜猜這位同學想突出哪個詞，誰猜對了，就有機會談自己的體會。這樣一來，大大地提高了學生讀書的興趣，而且給學生一種理解含義深刻的句子的一種方法，同時也是培養學生學會傾聽，尊重他人的好機會，由此一來，本課的重點也就凸現出來。

在此基礎上，我向學生提出問題“父親把花生與桃子、蘋果、石榴進行對比，能夠體現出花生的什麼品質?”學生由此問題通過對比和討論來加深理解，在交流的過程中我進行點撥。結合本課，再通過一些小故事，讓學生了解借物喻人的寫作手法，然後由學生講此類故事，在講故事的過程中體會此類寫作手法的好處。（板書：寫作手法：詳略得當，借物喻人）整個過程中要求對文本進行個性化的解讀，允許學生從不同的角度去體會，用不同的方式表述自己的見解，激發學生的教學改革思維，實現文本開放，同時在一種輕鬆的氛圍中突破了本課的重點。

4、 讀中辯論，昇華主題

道理越辯越明，我會採用電視《實話實説》欄目的方法進行辯論，要求學生説實話，辯論的內容為“在當今社會中，你是想做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴這樣的人？為什麼？”

學生在進行小型辯論賽中，第一輪講述各自的優點，第二輪講述對方的缺點。 只有通過辯論，才能更好地突出本節課的中心思想，（板書：中心思想：像花生一樣做一個默默奉獻的人）讓本篇課文帶有時代的印記，教出新意，更有利於對學生進行人生觀、價值觀的教育。

六、 板書設計

板書是反映課文內容的一面鏡子，是再現作品場面的屏幕，是教學內容的濃縮，本課我將板書設計如下：

落花生

課文結構：種—收—吃—議

寫作手法：詳略得當，借物喻人

中心思想：像花生一樣做一個默

默奉獻的人

將板書設計如此，更好的突出了本堂課的精華。

我的説課到此完畢，謝謝各位領導、評委老師的指導！

落花生説課稿 篇8

一、説教材

《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含着深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》這篇精讀課文，講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。説明人需做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想。

這篇敍事散文，表達頗具匠心，佈局主次分明，寓理於物，以平實的筆觸，借花生，闡明瞭深刻而樸實無華的做人道理。因此，我依據教材的內容和學生的實際情況確定本課的教學目標，重難點和課時安排。

（一）教學目標

1、學會本課8個生字，正確讀寫“吩咐、茅房、榨油、價錢、石榴、愛慕等詞語。

2、分角色的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、理解“父親”所説的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

4、初步學習分清父親的主次，加深對父親思想內容的理解；學習作者主次分明的表達方法。

（二）教學重難點

1、理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

2、初步學習分清文章的主次，加深對父親思想內容的理解。

（三）、課時安排

以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。

二、説教法

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。

三、説學法

採取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反覆朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

四、説教學程序

（一）巧妙激趣，導入新課

1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

2出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3、教師揭題“落花生”並介紹作者許地山。作者為什麼把自己的筆名叫做“落花生”呢？大家讀了課文，就清楚了。

（二）自讀自悟，整體感知

1、學生自讀課文，讀準字音，理解詞義。

2、同桌互讀，相互訂正。留意“榴”不要讀成niǖ，“茅”字的下面不要寫成“予”，“慕”字下面中“小丶”而不是“水”。

3、共同議論，理清脈絡。

①請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，認清字形。看看通過讀課文，你知道了什麼？

②請同學們再讀讀課文，看看課文中還有哪些你還沒讀懂的地方，請你做好一個記號，等會提出來大家一起討論來解決。

③請同學們再讀讀課文，看看課文主要講了幾件事。為每件事加上小標題。

④請你説説本文主要講了哪一件呢？

（三）抓住重點，精讀領悟

1、分角色朗讀課文第二部分，重點精讀眾人議花生的那一段。

2、指名讀，齊讀父親説的第一段話，思考：落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不同？

（讓學生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地裏”和“掛在枝頭”，必須挖出來才知道和“一見就生愛慕之心”等對比詞語，明確石榴、蘋果、桃子是露在外面的，色彩動人，引人注目。而落花生沒有漂亮的外表，華貴的氣質，而是內含而不外露，質樸無華，所以不同）。

3、感情地朗讀，背誦這段你喜歡的話。

4、指名讀、齊讀、精讀父親説的第二段話，進一步領悟父親的話是由落花生的特點進而闡的做人的道理。

（落花生外表不好看，但之有用，有益於人類，有着內在的美，有一種默默奉獻的精神。父親否定的而沒有實用的東西“是指只會炫耀自己，而無真才實學，外表好看，心靈卻不美，對別人對社會沒有好處，甚至有害的東西。）

5、背誦父親説的這段話，你還有什麼話要説？（鼓勵質疑，發表見解）。

6、學習重點句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，願這句話永遠伴隨我們成長。

7、反覆讀以上幾段話，並且背誦，感悟做人的道理。

（也許有些同學這樣認為：蘋果、石榴、桃子即好看，又好吃，又善於展示自己，推銷自己，很有用處，我也願做像蘋果那樣的人。教師對不同見解，也應肯定）。

8、現在大家都明白作者為什麼把“議花生”作為父親的主要內容來寫了嗎？

9、師生小結：作者寫落花生的目的是告訴人們，做人要做對別人有用的人，所以議花生是課文的重點。文章的主次分清，詳略得當。

（四）拓展練習，感受道理

1、讀了這篇課文，你想説點什麼？把你的想法和同學們交流。

2、你能以一種常見的事物為例，説説你體會到的道理？

通過這些拓展思維的練習，加深學生對課文內容的理解，深刻感受到做人的道理。

五、説板書設計

好的板書，它是文章結構的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。

落花生説課稿 篇9

一、説教材

《落花生》這篇課文，講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格。説明人需做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想。

二、説教學目標

1、知識與技能：認識本課生字，理解課文中心，有感情地朗讀課文，分清課文主次的寫作方法，培養學生的閲讀能力、理解能力、辨析能力和有感情地朗讀課文的能力。

2、過程與方法：通過學生的朗讀，討論、師生的合作交流，懂得學習和做人的根本。

3、情感態度和價值觀：學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格。

三、説教學重、難點

1、理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面而

對別人沒有好處的人。”

2、初步學習分清文章的主次，加深對父親思想內容的理解。

四、説教法

《落花生》這篇課文，講了一家人過收穫節的經過。通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想，教學本文，採用引導法、點撥法、討論法，讓學生悟出文章中耐人尋味的道理。

五、説學法

“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。為了給學生的“點金術”授人以漁。我着重引導學生自瀆自悟，精讀領悟，討論理解及運用讀、思、議、悟的方法學習，這樣喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主動精神，真正使學生成為語文學習的主人。

六、説教學過程

（一）巧妙激趣、導入新課

1、每個人都有名字，很多名字都有一定的含義，或寄託了父母的期望，或寄託了自己的理想。誰能告訴大家你的名字有什麼含義？（抽3名學生回答）

2、花生這個名字也有它自身的含義，讓學生來説説有關花生的知識。師總結：花生，有的地方因為它有營養，吃了對身體有好處，所以叫它“長生果”，平常叫它花生。但課題上為什麼要加個“落”字，叫它“落花生”呢？看圖介紹花生，花生的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫他－－落花生。

3、本文作者許地山給自己取可個筆名落花生（板書：落花生）他為什麼要取這樣的筆名呢？這個名字有什麼含義呢？學完了課文《落花生》之後相信你會解開這個謎的？（板書：落花生）

（二）自瀆自悟、整體感知

學生自瀆課文，讀準字音，理解詞義。

共同討論：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

領會“重點突出，主次分明”的寫作方法。

（三）請大家自由讀第一自然段，讓學生談談讀懂了什麼？體會到了什麼，有什麼疑問。

出示句子，比較句子的異同。

（1）沒過幾個月，果然收穫了。

（2）沒過幾個月，居然收穫了。

“居然”是什麼意思？説明了什麼？（出乎意料，説明花生的生命力強的特點，也看出大家的喜悦心情）

本段寫種花生、收花生。（板書：種花生、收花生）

思考：文中“種花生”過程的詞語能顛倒順序嗎？

母親為什麼提議過一個“收穫節”還吩咐在後園的茅亭裏過這個節？現在我們來跟他們一塊過收穫節，收穫節的地一個節目幹什麼？板書：吃花生。一邊吃一邊幹什麼？板書：議花生。

找生讀“吃花生”段落，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。

母親做了好幾道食品讓大家吃，下面該怎樣了（談花生，找1名學生讀下面的文章，一邊讀，大家一邊看有幾個人在談話？（5個）四個人開口説話，這是四個是各説各的？還是分成了幾個方面？

找幾名學生分角色讀這部分，把他們談話的氣氛讀出來。

父親又是如何評價的？

父親説的有一點最重要，父親是在批評桃子、蘋果、石榴一看就讓人產生愛慕之心的事物嗎？他的意思是不是不需要外表美？突出了花生的什麼特點？（不炫耀自己的好處）

板書：不求虛名、默默奉獻

父親從談花生的優秀品格到教育我們做人，他要我們做一個注重實際炫耀自己的人，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。正像爸爸説的那樣，學習第12自然段。

學習重點句“人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人。”這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，願這句話永遠伴隨我們成長。

師結：作者寫落花生的目的是告訴人們，做人要做對別人有用的人，所以議花生是課文的重點。文章的主次分明，詳略得當。

七、總結全文，深化主題

“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章，他不是在向我們介紹花生這種植物，而是給我們講一個道理，是藉助花生説的，這叫“借物喻理”。

八、附板書設計

落花生種花生――收花生――吃花生――議花生

（詳）

借物喻人

（不求虛名 默默奉獻）

落花生説課稿 篇10

一、説教材。

今天我要説的這篇課文《落花生》是北師大版四年級上冊第四單元的一篇主題課文，這是一篇優美的敍事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。

結合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定為以下幾方面：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

2、認字8個，寫字6個，理解“居然”、“收穫”、“羨慕”、“體面”等詞語。繼續練習點畫重點詞句。

3、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

4、初步瞭解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你説……”開頭寫一段話。

重點難點有兩方面：

1、理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

2、初步瞭解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你説……”開頭寫一段話。

這篇課文，我打算分兩個課時來完成，這裏我説一個課時。

二、説教法。

《語文課程標準》明確指出“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”這就明確告訴我們，學生是閲讀的主體，閲讀教學就是在教師指導下的學生自主的閲讀實踐活動。為了從根本上實現這一轉變，我在設計課堂教學時，把父親所説的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。基本思路是：設疑導入，激發閲讀興趣——發揮主體，讓學生自主讀書—激勵質疑問難，引導讀中感悟，—當堂組織辯論，鼓勵各抒己見——設計擴展活動，實現知識遷移。

這課的教學，我採用切入式的教學方法，具體方法是這樣的：

1、指名朗讀第一段，請同學們聯繫上下文，説説“居然”“收穫”是什麼意思？“居然”在本段中起什麼作用？

2。教師小結：一片荒地，在我們幾個小孩子的呵護下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多麼令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。

一開始就直接切入重點段。在這篇課文裏，著名作家許地山先生會從花生中得到什麼啟示呢？

在重點段的教學上，我採用的是八字教學法：讀讀、講講、議議、練練。這裏，我根據自身講課的特點，給他們調換了順序。第一步，讀讀，引導學生閲讀文本，在學生讀的過程中，教師巡視，個別輔導，比如：生字詞讀不準音，不理解的句子等，可以讓學生分角色讀，自由結合讀。第二步：議議，學生自由組合成四人小組，討論各自得到的啟示以及自己對這個啟示的想法和看法。第三步：講講，對自己的小組成員，結合生活實際講一講自己對啟示的感受（可以舉出生活中具有落花生精神的物和人，如：蠟燭、清潔工），感悟誠實做人，做有用的人的重要性；第四步：練練，在這裏，教師可以將父親説的富有哲理的那段話製成課件，展示出來，讓孩子們反覆閲讀，達到背誦的目的。為了更好地突破教學中的難點，學完課文後舉行“實話實説”辯論會。並緊緊圍繞辯論題“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什麼？”先讓各小組討論，各抒己見，實話實説。接着請想做落花生那樣的人上台，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。來理解和體會做人的道理，使學生受到教育。

為了更好地突破課文的重點和難點，增加教學的直觀性。本課的教案兩處使用了多媒體：其一是導入新課時，使用多媒體顯示花生的生長過程，讓學生直觀瞭解落花生的由來；其二是理解父親介紹落花生特點的兩段話時，多媒體出示這兩段話，既向學生提示了學習的重點，又方便了老師指導學生理解這兩段話的意思和指導朗讀，真正發揮了多媒體輔助教學的作用。

三、説學法。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。根據這一理念，教學時我採用開放式教學和情景教學相結合的方法來組織教學。努力營造民主、和諧、寬鬆的課堂氛圍，通過設疑、小組討論彙報、朗讀比賽、辯論會、讀寫結合、拓展活動等多種形式，採用多媒體的教學手段，創造一種聲、色、形有機結合的教學情境，積極倡導學生採用自主、合作、探究的學習方式，通過自讀自悟、質疑討論、合作交流等學習方法，讓學生主動、全面參與到探究過程中，使學生動腦、動口、動手，人人蔘與，覆蓋面廣，達到了大面積訓練的目的。實現了教學中多邊活動的教學思想及生生互動，師生互動的多樣化，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

四、説教學流程。

（一）設疑導入，激發閲讀興趣

1、師問：同學們，現在老師帶來了什麼？學生：花生！你們吃過花生嗎？喜歡吃嗎？有誰知道花生的生長過程？它為什麼又叫落花生呢？帶着這些問題去揭示課題，我希望通過這種方法來提高學生學習本課的積極性。

2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀瞭解落花生的由來。

（二）發揮主體，讓學生自主讀書。

1、初讀課文（用學生自讀、同桌互讀、指名讀等形式）

2、檢查本文的生字詞，如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。

3、整體感知，讓學生了解課文圍繞落花生講了一些什麼事？指名學生説，教師板書：種花生———收花生———吃花生———議花生。

4、學生自由選擇學習內容。在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容後，老師提出幾個問題：本單元主題是“收穫”，在這篇課文裏，著名作家許地山先生會從花生中得到什麼收穫呢？“在這幾部分內容中，你最喜歡讀哪個部分，為什麼？”讓學生自選內容，學習體會。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

（三）激勵質疑問難，引導讀中感悟

古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。在學生彙報自學所得後，我相機引導學生就詞、就句、就段進行質疑問難。

1、鼓勵學生質疑：同學們，學習最可貴的是要能發現問題，發現小問題會有小進步，發現大問題會有大進步。下面老師要看同學們能不能發現問題。請拿出筆來，把你發現問題的地方全都標上記號。這樣，便會大大激發了學生的求異思維興趣，培養了學生的求異思維能力。

2、組織學生質疑。

3、學生質疑後抓住重點學習課文。

（1）多媒體出示父親介紹落花生特點的兩段話。

（2）讓學生理解父親説的話，感悟課文所表達的“情”。要求學生以四人為一小組，先自己讀，自己學，接着把自已讀懂的內容在小組內交流，最後再以小組為單位進行集體交流。

（3）指導朗讀：先讓學生找出花生與蘋果、石榴的不同點，畫出對比的詞句，然後練習有感情地朗讀。通過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分角色讀、小組讀、評讀等不同形式的讀，以讀為本，以讀悟情。最後讓學生在此基礎上，當堂背誦課文，豐富學生的語言積累，培養學生的語感。

（四）當堂組織辯論，鼓勵各抒己見

為了更好地突破教學中的難點，學完課文後舉行“實話實説”辯論會。

1、辯論題是“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什麼？”先讓各小組討論，各抒己見，實話實説。接着請想做落花生那樣的人上台，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。

2、辯論結束後，老師小結，對學生進行思想教育：這篇課文借“落花生”來比喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，後來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終於成為一個著名作家。至於同學們是像花生一樣默默的奉獻，還是像石榴、桃子、蘋果那樣張揚自己，那應該由同學們自己去選擇。

3、在充分辯論的基礎上，讓學生以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實説，有真情實感。

（五）設計擴展活動，實現知識遷移

課文學完後，教師給學生布置一道綜合實踐題：每位同學回家後，買上些花生。晚上，一家人圍坐在桌子旁嚐嚐花生，並與家人談談有關花生的話題。最後以“落花生，我想對你説……”開頭，寫一段話。

五、説板書設計：落花生

好處多：味兒美、榨油、價錢便宜

（物）最可貴：不圖虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭……）

↓（借物喻人）

（人）最高尚：實實在在、無私奉獻（清潔工、老師……）

這一板書設計突出文本線索，簡潔明瞭，抓住本文重點，利於幫助學生理解課文。