二年級語文《雷雨》説課稿

作為一名教師，往往需要進行説課稿編寫工作，説課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼問題來了，説課稿應該怎麼寫？下面是小編整理的二年級語文《雷雨》説課稿，希望能夠幫助到大家。

二年級語文《雷雨》説課稿1

各位領導老師們好，我們年級組分工合作，執教的任務由曾妮來承擔，今天由我來説課，我説課的內容是人教版第四冊18課《雷雨》的第二課時。

説教材：

課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。

教學目標：

以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求和本課課文內容及課型特點擬定以下教學目標：

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊朗讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

3、激發學生留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

教學重、難點：

根據二年級學生的年齡特點，結合教材的內容，我們認為教學的重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨後的不同景象。

教學的難點是感悟雷雨前後景物的變化。

説教法和學法：

根據上述的教學目標，結合學生的實際，主要採用了“圖文結合教學“、“多形式的朗讀教學”。

在本課的教學中，教師採用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養為重點，讓學生自主探究、多形式的朗讀感悟，從而獲得收穫，體驗學習的快樂。

根據學生的年齡特點和思維特點，教師借助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閲讀。通過讀，學生可以與文本面對面地進行接觸，品嚐着課文原汁原味的語言，培養學生的語言感覺。

説教學過程：

一、猜謎導入，質疑激趣。

興趣是最好的老師，在教學的起始階段教師為了激發學生的興趣，採取了猜謎導入，分別用兩個謎語來揭示課題，相機板書雷、雨，隨後立刻質疑，讀了課題你想知道什麼？通過猜謎，質疑，不僅激發了學生的學習興趣而且調動了學生學習的積極性。

二、初讀課文，整體感知。

閲讀教學，從整體感知入手。在導入課題之後教師讓學生通過默讀課文，思考課文是按照什麼順序來寫的？雷雨前、中、後分別在課文的哪幾個自然段。通過初步感知來理清文章的脈絡。

三、圖文結合，感悟朗讀

在感悟課文中教師分3個小部分來授課：

1、雷雨前的景象。（1-3自然段）

這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中教師設計各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。首先讓學生觀察雷雨前的圖片，滲透觀察方法，然後在課文中找出重點詞句，加以理解。如課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，教師出示烏雲特寫圖，讓學生通過看圖，知道雷雨前的雲很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。又如：“滿天的烏雲黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏雲是怎樣壓下來呢?教師通過動作展示，然後追問：滿天的烏雲向你壓過來，你會覺得怎麼樣呢？學生經過訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受——又悶又熱。不僅如此還有許多詞句表現雷雨前的悶熱，教師用準確的銜接語流暢的轉移到另一個句子，並且在此設置按點。用多媒體出示了兩個對比句，

a、葉子不動，蟬不叫。

b、葉子一動不動，蟬一聲也不叫。學生通過按鍵選擇哪個句子更好來體會文中用詞的準確和精妙。再如“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”中“越…越…”就用得極為準確，教學時，教師將引導學生邊看圖邊聽雨聲，學生自然體會領悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會説出了很多“越…越…”的句子。並且以“烏雲越來越（ ），風越來越（ ）。”的詞組練習加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。這種設計意在通過緊密聯繫視覺效應等方式去體會詞語讀懂句子，讓學生學得有趣，用得正確。值得一提的是教師在此階段還小結了學習方法，使學生在接下來的學習中自主學習，掌握課堂。

2、雷雨中的景象（4-6自然段）：

這一部分教師指導學生按照總結出來的學習方法來自主學習，培養學生的自主探究能力。同時還教師還通過有效按點設置，品讀嘩嘩譁以及漸漸地，漸漸地來體會雷雨的變化，以及雷雨的特點：來得快，去得也快。這一過程，充分尊重學生的主體地位，學生的按鍵選擇與教師的相機點撥緊密地結合在一起，在讀中感悟作者用詞的準確，觀察的細緻，描繪的生動形象，並藉此提高學生閲讀理解能力。

3、雷雨後的景象（7-8自然段）：

這部分的教授，教師主要讓學生通過看圖，想象，情境體驗來加深學生對雷雨後景色的感悟。如：引導學生想象説話，小青蛙你在叫什麼呢？小蜘蛛你現在又坐在網上幹啥呢？這一系列的問題的研究挖掘出本文中的童趣，提高學生的學習積極性。

四、總結全文，拓展延伸

雷雨是夏季常有的自然現象，作者為什麼能寫出這麼真實的文章來呢？教師在總結全文時向學生拋出這個問題，意在引導學生體會領悟，只有仔細觀察才能把看到的，聽到的，想到的如實記錄下來。

説板書：

本課的板書設計，教師分三個方面設計：雷雨前、雷雨時、雷雨後。然後在精讀課文的時候，分別整理並板書雷雨前的悶熱、風大、電閃、雷鳴；雷雨中雨量由小到大，大到小，雷雨後美麗、清新來板書。整個板書簡潔，條理清晰。

因為本人經驗不足，整個説課過程一定有許多缺點和漏洞，希望各位老師們能給予批評和指正，謝謝。

二年級語文《雷雨》説課稿2

一、説教材

《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反覆誦讀中理解內容，品位美感。

二、説學情

學生雖年齡較小，但雷雨是夏天很常見的一種自然現象，細心的學生都會説出雷陣雨的一些特點，為了使學生整體感知全文，讓學生欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲與嘩啦啦的.下雨聲，使學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

三、説教學目標、教學重難點

根據“新課標”理念與學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：

1、認知目標：會認4個生字，會寫12個生字。

2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

本課教學重點是：

1、識字、寫字。

2、朗讀課文，想象雷雨前、中、後的不同景象。

本課教學難點是：

1、有感情朗讀課文，想象雷雨不同時段的景象。

2、積累拓展，寫觀察日記。

四、説教學方法：

根據上述的教學目標，結合兩個小專題，我主要採用了三種教學方法：

1、創設情境教學；

在課堂當中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。這種教學方法的確定既能解決引課中存在的低效行為，也能較好的解決師生互動中存在的低效行為，落實了小專題。

2、朗讀想象感悟；

根據學生的年齡特點與思維特點，我藉助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閲讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嚐着課文原汁原味的語言，培養着學生的語言的感覺；通過讀，課文規範的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學着，讀着，感悟着語言，彷彿置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

3、師生合作學習。

二年級的學生在學習中需要老師的幫助，在教學中我採用師生合作方法，對學生進行指導，在指導的基礎上培養學生的自主學習、感悟能力。也能很好的解決師生互動中存在的低效行為。

五、説教學過程及設計意圖

（一）導入：

1、上節課我們初步認識了雨家族中最威猛的一員：雷雨（課件出示雷雨動畫景象）

這節課讓我們更深入的認識一下雷雨吧。（板書課題）

2、課件播放課文朗讀動畫，邊聽邊回憶課文是按什麼順序描寫雷雨的。

板書：雷雨前（1—3）雷雨中（4—6）雷雨後（7—8）

意圖：

1、本環節利用動畫創設情景導入，吸引學生學習興趣。

2、複習導入新課，讓學生很快進入學習狀態，解決引課中存在的低效性。

（二）課件出示本課學習目

（1）認識本課生字，會寫本課生字。

（2）有感情朗讀課文，能想象雷雨不同時段的不同景象。

（3）拓展練習，能寫觀察日記。

意圖：

本環節出示學習目標讓學生對本課所學內容有所瞭解，便於更快進入學習。

（三）朗讀感悟：

1、默讀課文，劃出雷雨前有哪些景色？

課件出示雷雨前圖片：

（1）滿天的烏雲黑沉沉的壓下來。

（指導學生朗讀體會壓的妙用，感受烏雲來勢洶，厚重，有壓迫感。）

（2）樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

（3）忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

（指導學生朗讀體會忽然的妙用，感受雨前風來的急；體會垂的妙用，感受蜘蛛的害怕。）

（4）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

利用音響轉紐表現聲音的變化。

（指導學生在朗讀中體會越…越…句式的妙用，感受閃電、雷聲的變化。）

學生交流，課件適時出示：

烏雲──大風──閃電──雷聲

2、老師讀雷雨中的段落請

學生交流有哪些景象。

學生交流

課件出示雷雨中圖片及雷雨聲，幫助學生想象理解。

指導學生有感情朗讀。

3、請同學朗讀雷雨後的段落，看看描寫了哪些情景。

（1）天亮起來了。打開窗户，清新的空氣迎面撲來。

（2）雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘裏水滿了，青蛙也叫了起來。

（指導學生在朗讀中體會掛的妙用，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗；體會坐的妙用，感受蜘蛛的悠閒與愉快。）

學生交流，板書出示：

太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、青蛙

課件出示雷雨後情景圖片，幫助學生感受雨後美景。

面對這麼美的景象，你的心情是怎樣的呢？現在用你的朗讀表現出來吧！

意圖：

1、本環節的設計利用多媒體的特點向學生展示雷雨不同時段景象，有利於學生對課文的理解。

2、讓學生交流體現了學生的自主學習能力。教師適時地指導，體現了師生的互動合作。

3、教師指導學生在朗讀中感受重點字、詞的運用，以讀促悟，落實學習目標，解決生生互動中的低效性。

（四）朗讀想象：

1、多麼神奇的雷雨啊！請同學們想象自己就是圖中的小朋友，面對雷雨的景象是怎樣的心情呢？用你的朗讀把它表現出來吧！

課件出示雷雨不同時段景象圖片。

圖1：天空烏雲密佈、電閃雷鳴；空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗户欣賞雨景。

圖2：藍天白雲、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

2、你喜歡課文的那部分？用朗讀把你的體會讀出來。

3、請同學展示朗讀。

教師朗讀

師生評議，教師指導學生對他人的朗讀做出合理評價。

意圖：

1、在上一環節學習的基礎上讓學生想象朗讀，有助於學生更好的理解課文，同時也培養了學生的朗讀能力。

2、師生選擇自己喜歡的部分展示朗讀，再共同評議，活躍課堂氣氛，解決生生互動的低效性。

（五）寫字指導：

1、課件出示12個生字，指導學生認讀。

2、教師範寫“彩、越、垂”，提示書寫要領。

“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上；

“越”半包圍結構，走的一捺要寫舒展，長一些，上面的部分不要寫作成；“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長短不同。

3、學生書寫生字，教師巡視，提示書寫姿勢。

意圖：

二年級學段寫字是教學重點，本環節的設計將教師的示範指導與學生的練習結合，使寫字教學落到實處，達到教學目標，落實課標精神。提示書寫姿勢，培養良好的書寫習慣。解決了師生互動中存在的低效性。

（六）課堂小結：

1、老師相信通過這節課的學習，同學們對雷雨有了認識，其實大自然是一副多姿多彩的畫卷，還有很多神奇的景象呢。就請大家做一個有心人，去欣賞她吧！

2、讓我們向小作者學習，也來寫寫天氣日記。

意圖：

本環節的設計以精煉的語言總結本節課所學知識的同時佈置任務，給學生拓展的空間，幫助學生提升語文學習的能力。落實了教學目標。

六、説板書設計

18 雷雨

雷雨前（1—3）烏雲、大風、閃電、雷聲

雷雨中（4—6）雨聲、雷聲——由大到小

雷雨後（7—8）太陽、彩虹、蜘蛛、蟬、青蛙

板書能很直觀的體現本節課所學的重點知識，幫助學生加深理解。

二年級語文《雷雨》説課稿3

炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。《雷雨》一篇是看圖學文課。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前雷雨時雷雨後的自然景象。本課我從三個方面進行説課：

【説教材】

這一課的教學目標是：

1、會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂。

2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨時的情景，初步感知雷雨後的景象。

3、聯繫生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

本課的教學重點是：感受雷雨前、雷雨時的情景。

本課的教學難點是：聯繫生活感知，感情朗讀雷雨前、雷雨時的描寫。

【説過程】

《雷雨》一課描寫的是夏天下雷雨時景物變化的內容。對這一課的教學預設，我預設了四個教學環節。第一環節進行導入並組織學習生字詞。第二環節組織學生初讀課文並給課文分成雷雨前、雷雨時、雷雨後三個部分。在初讀課文後，讓學生欣賞關於雷雨前後的一些圖片，然後緊緊抓住了“烏雲、大風、閃電、雷聲、雨、彩虹”這幾個詞語，通過引領讓學生給“雷聲、烏雲、雨、大風、彩虹、閃電”按先後順序進行排列，從而讓學生對下雷雨的整個過程有個更清晰的瞭解。在此基礎上，引導學生通讀全文，把課文按雷雨之前之時之後的順序分成三部分。第三第四環節是對每部分內容進行精細的解讀，引領學生抓住其他一些景物以及文本中的一些經典字詞和句子，如“壓、垂”等字和“雨越下越大……”等句子來賞讀全文，讀懂全文。這樣的設計大大降低了學生對文本的理解難度，思路也很清楚。

【説方式】

在本課的教學中，我採用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收穫，體驗學習的快樂。在教學中我設計了以下幾個環節：

1、簡約識字環節。由於本文涉及的生字不多，只有四個生字，而且“壓、亂、垂、虹”四個生字識記簡便，可以利用學過的生字通過加一加或減一減的方法識記，所以在識字這一環節，我以較少的時間讓學生通過讀準字音説出識記方法再讀相關詞語既“一讀二説三再讀”的形式展開教學。從而把更多的時間放在文本的理解中。

2、圖文結合，朗讀感悟。本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了幾張關於烏雲、閃電、雨、彩虹的特寫圖片，力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，在初讀課文之後，我安排學生對雷雨之前之時之後的一組圖片進行課件展示，在賞完圖片之後讓學生説説看到了哪些景物，從而再讓學生對這些景物進行先後次序的排列，以此來理清課文的脈絡，把課文分成“雷雨前、雷雨時、雷雨後”三個部分。又如：課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的雲很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。總之，利用多媒體課件再現雷雨時的情境，使與學生的生活經驗相聯繫，加深理解。在理解的基礎上，採用多種形式的朗讀促進感悟。

3、引導想象，加深體驗。通過想象，加深學生對雷雨前後景色的感悟。讓學生邊讀課文邊想象“你彷彿看到了什麼，聽到了什麼，聞到了什麼？”使學生邊讀邊思，在有所感悟的基礎上，再看課件。而不是採用圖解文字的方法。如：在讀到“……葉子一動不動，蟬一聲不叫。”以及“……蜘蛛從網上垂下來逃走了”兩個句子時，引導學生進行想象，通過議論“葉子為什麼不動，蟬為什麼不叫？”“如果是你，當時你會怎樣？”以及“蜘蛛逃走了，他可能去了哪裏？”等一系列問題的研究，讓學生感悟出此時此刻天氣的悶熱。

4、體會悟趣，訓練詞句。這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏雲黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏雲是怎樣壓下來呢？我通過展示圖像，然後追問：

從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏雲壓地面這麼近，人們感受怎樣？學生經過訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解，通過引導學生給“垂”字換個字，即找找近義詞的方式從而得到正確解讀。再如“雨越下越大，往窗外望去，樹啊房子啊，都看不清了。”中“越…越…”就用得極為準確，教學時，我引導學生邊看圖邊聽雨聲，學生自然體會領悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會説出了很多“越…越…”的句子。並且以“烏雲越來越（ ）風越來越（ ）閃電越來越（ ）雷聲越來越（）……”的詞組練習加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。可見，緊密聯繫視覺聽覺效應等方式，在此基礎上去體會詞語讀懂句子，學生自然會學得有趣，用得正確。

【説板書】

本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨時、雷雨後。然後在精讀課文的時候，分別整理並板書雷雨前有烏雲、大風、閃電、雷聲；雷雨時雨量由小到大，大到小來板書。整個板書簡潔，條理清晰。

二年級語文《雷雨》説課稿4

尊敬的老師們，大家好。我説課的題目是《雷雨》。接下來我從以下六個方面進行説課。

一、【説教材】

本課是山東教育出版社（魯教版）二年級下冊第五單元第2篇課文。這篇課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊送來陣陣蛙鳴，是多麼令人舒暢。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同自然景象。文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低年級階段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。

二、【説學情】

二年級學生年齡小，以形象思維為主，具有好奇、探索、易感染的心理特點。所以，我在教學過程中，創設了生動、有吸引力的情景。心理學也表明當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。在課上我會藉助多媒體教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨後的生動景象。

三、【説教學目標】

這一課的教學目標是：

1、會認“壓，亂，垂，虹”等生字，會寫一個生字“垂”。

2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨時的情景，初步感知雷雨後的景象。

3、聯繫生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

教學重點：感受雷雨前、雷雨時的情景。

教學難點：聯繫生活感知，有感情的朗讀雷雨前、雷雨時的描寫。

四、【説教學方法】

根據上述的教學目標，我主要採用了三種教學方法：

1、創設情境教學；

在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。

2、朗讀想象感悟；

根據學生的年齡特點和思維特點，我藉助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閲讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嚐着課文原汁原味的語言，培養着學生語感；通過讀，課文規範的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學着，讀着，感悟着語言，彷彿置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

3、師生合作學習。

二年級學生在學習中需要老師的幫助，在教學中我採用師生合作方法，對學生進行指導，在指導的基礎上培養學生的自主學習、感悟能力。現在，我就本課的第二課時來説本課的教學過程：

五、【説教學過程及設計意圖】

（一）導入

1、上節課我們初步認識了雨家族中最威猛的一員——雷雨（課件出示圖片）

這節課讓我們更深入的認識一下雷雨吧。（板書課題）

2、課件播放課文錄音，讓學生邊聽邊回憶課文哪些自然段描寫雷雨前、中、後的。

板書雷雨前（1-3）雷雨中（4-6）雷雨後（7-8）

意圖：

本環節利用圖片導入，來吸引學生，激起學生的學習興趣。

（二）朗讀感悟

1、默讀1--3自然段，劃出雷雨前有哪些景色？

學生會很快找出以下句子

（1）滿天的烏雲黑沉沉的壓下來。

（指導學生朗讀體會“壓”的妙用，感受烏雲來勢洶，厚重，有壓迫感。）

（2）樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

（3）忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

（指導學生朗讀體會“忽然”“亂”的妙用，感受雨前風來的急；體會“垂”的妙用，感受蜘蛛的害怕。）

（4）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

（指導學生在朗讀中體會“越…越…”句式的妙用，感受閃電、雷聲的變化。）

學生交流，老師總結，課件出示

烏雲──大風──閃電──雷聲

2、老師讀雷雨中的段落，學生交流雷雨中有哪些景象。

課件出示雷雨中圖片及雷雨聲，幫助學生想象理解。

指導學生多種方式的朗讀。以讀促悟。

學生交流，老師總結，課件出示

雨——越下越大；雷聲——越來越小

3、請同學朗讀雷雨後的段落，看看描寫了哪些情景，用筆劃出來。

學生會畫出以下句子

（1）天亮起來了。打開窗户，清新的空氣迎面撲來。

（2）雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘裏水滿了，青蛙也叫了起來。

（指導學生在朗讀中體會“掛”的妙用，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗）

學生交流，並總結出以下內容

太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、青蛙

課件出示雷雨後情景圖片，幫助學生感受雨後美景。

面對這麼美的景象，你的心情是怎樣的呢？現在用你的朗讀表現出來吧！

意圖：1、本環節的設計利用多媒體的特點向學生展示雷雨不同時段景象，有利於學生對課文的理解。

2、讓學生交流體現了學生的自主學習能力。教師適時指導，體現了師生的互動合作。

3、教師指導學生在朗讀中感受重點字、詞的運用，以讀促悟，落實學習目標，解決生生互動中的低效性。

（三）朗讀想象

1、多麼神奇的雷雨啊！請同學們想象自己就是圖中的小朋友，面對雷雨的景象是怎樣的心情呢？用你的朗讀把它表現出來吧！

課件出示雷雨不同時段景象圖片。

圖1：天空烏雲密佈、電閃雷鳴；空中狂風怒吼

圖2：大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗户欣賞雨景。

圖3：藍天白雲、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

2、你喜歡課文的那部分？用朗讀把你的體會讀出來。

3、請同學展示朗讀。

你們的聲音也感染到了老師，老師也想讀了。

教師朗讀更能加深學生對課文理解。

師生評議，教師指導學生對他人的朗讀做出合理評價。

意圖：

1、在上一環節學習的基礎上讓學生想象朗讀，有助於學生更好的理解課文，同時也培養了學生的朗讀能力。

2、學生選擇自己喜歡的部分展示朗讀，再共同評議，活躍課堂氣氛。

（四）寫字指導

本課生字我重點指導“彩、越、垂”三個生字。

“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上；

“越”半包圍結構，走的一捺要寫舒展，長一些，上面的部分不要寫作成；

“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長短不同。

3、學生書寫生字，教師巡視，及時發現錯誤並提示書寫姿勢。

意圖：二年級學段寫字是教學重點，本環節的設計將教師的示範指導與學生的練習結合，使寫字教學落到實處，達到教學目標，落實課標精神。提示書寫姿勢，培養良好的書寫習慣。解決了師生互動中存在的低效性。

（五）課堂小結

1、老師相信通過這節課的學習，同學們對雷雨有了認識，其實大自然是一副多姿多彩的畫卷，還有很多神奇的景象呢。就請大家做個有心人，去欣賞她吧！

2、讓我們向小作者學習，也來寫寫天氣日記。

意圖：本環節的設計以精煉的語言總結本節課所學知識的同時佈置任務，給學生拓展的空間，幫助學生提升語文學習的能力。落實了教學目標。

六、【説板書設計】

雷雨前（1-3）

20 雷雨 雷雨中（4-6）

雷雨後（7-8）

本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨時、雷雨後。整個板書簡潔，條理清晰。能很直觀的體現本節課所學的重點知識，幫助學生加深理解。