中班數學：多變的圓形説課稿

作為一位優秀的人民教師，常常需要準備説課稿，藉助説課稿可以有效提高教學效率。寫説課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的中班數學：多變的圓形説課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。

一、説教材

拼圖活動是幼兒園經常進行的活動，也是孩子們非常感興趣的一項活動。以往的拼圖活動比較注重拼圖的造型設計和製作，對拼圖活動本身所藴藏的數學內涵挖掘不夠。其實，拼圖活動也是幫助幼兒瞭解整體與部分關係、掌握數概念的一個很好的載體，而且也符合新《綱要》“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，並學習用簡單的數學方法解決生活和遊戲中某些簡單的問題”這一精神。

二、説幼兒

中班幼兒的思維仍帶有直覺行動性，主要依靠動作進行，需要親身體驗，在操作探索中發現事物的特徵。他們對於物體整體與部分關係的理解，必須藉助於對具體物象的感知，拼圖活動恰好為幫助幼兒感知數量的多少、整體與部分的關係提供了直觀形象的支持。在日常的活動中，孩子們已經積累了一定的圓形拼圖的造型經驗，為本活動的開展奠定了良好的基礎。

三、説目標

思維的靈活性、多樣性和創造性是數學活動目標始終貫徹的一個原則，瞭解幼兒的思維過程、思維發展水品和個性特點，創設更適宜的條件和環境幫助幼兒發展思維能力則是我們確定數學活動目標、設計數學活動過程的基本準則。由此，本活動的目標初步確定為以下兩個方面：

1、通過拼圖活動，加深幼兒對圓形造型變化的認識，初步瞭解整體與部分的關係。

2、初步學習用統計的方法進行記錄。

從中班幼兒已有的經驗水平和思維特點出發，幫助幼兒理解物體整體與部分的關係是本活動的重點，由於中班幼兒首次接觸統計的方法，引導幼兒學習用統計的方法記錄就成為本次活動的難點。

四、説教法、學法

1、教法

在幼兒數概念形成的過程中，幼兒首先學習用一種正確的順序説出數詞，對數序的感知從“連串”水平發展到“雙向數鏈”水平，然後才能在具體的實物和抽象的數概念之間建立聯繫。在這個過程中，幼兒逐步建立起整體與部分、數羣與集合等概念。而教師在教學的實施過程中必須關注幼兒已有的經驗水平和思維特點。於是，本活動採用“示範講解”、“提問”、“觀察”的教學方法，“示範講解”可以幫助幼兒聯繫已有經驗思考拼圖中的一些數學關係；“開放性的提問”可以啟發幼兒的思維，使他們積極主動地去發現；“觀察”則讓老師在活動過程中瞭解每一個孩子的思維過程，從而根據個體的差異提供適時、適當的幫助和指導。

2、學法

幼兒只有在與材料相互作用的過程中，才可能對某一數學關係有所體驗並獲得感性經驗，由此，本活動採用的最基本的學法就是“操作法”，這也是幼兒學習數學的基本方法，孩子們帶着問題去操作、思考、探索，通過一個個活動環節感知物體整體與部分的關係，幼兒思維的操練與學習習慣的培養將使幼兒終生受益。另外，本活動採用“討論交流”的方法，使幼兒在師幼互動、同伴互動的過程中分享學習經驗，更好地掌握統計記錄的方法。

五、説活動程序

1、活動準備

大小、顏色不同的圓形、2種圖案紙、若干份記錄紙、數字標籤、一些輔助圖形

2、活動過程

（1）師幼共同拼出示範花的圖案

出示圖案紙：請小朋友根據圖案用圓形拼出花的造型。

引導幼兒回憶拼圖經驗：你還有其他的方法拼出花的造型嗎？（變換圓形的大小、顏色、數量拼出多種花的造型）

（2）藉助統計，使幼兒學會記錄方法

提問：小朋友們有很多種拼花的方法，老師想知道你們都用了哪些不一樣的圓形，該怎麼辦呢？想知道每種圓形用了幾個又該怎麼辦呢？

幼兒自由討論，教師幫助幼兒提煉多種方法，並比較得出統計記錄的方法。

出示記錄紙：

圖形數量

幫助幼兒提煉統計記錄的方法：在圖形一欄中貼上拼花所使用的不同的圓形，在數字一欄中用數字標籤記錄所使用圓形的數量。

初步感知整體與部分的.關係：一朵大的花的圖案是由6個小的圓形拼出來的。

感知數量：不同顏色、大小的圓形分別有幾個。

（3）藉助實際操作，進一步感知部分與整體的關係

①、你能用圓形拼出不同的花的圖案嗎？

②、你能用圓形拼出其他不同的圖案嗎？（鼓勵幼兒以圓形為基礎使用輔助圖形拼出更多的圖案造型）

（兩種不同的操作要求為幼兒提供了兩種不同的層次要求，滿足了不同能力水平幼兒的需要。）

請小朋友在拼圖活動的基礎上記錄自己的拼圖方法。

（4）集體分享作品，梳理並提升幼兒經驗

幼兒交流：用幾個小的圓形拼出了一個大的圖案。（為幼兒提供了向同伴學習的機會，進一步理解拼圖中整體和部分的關係，同時在交流的過程中也使幼兒的語言表達能力得到發展。）

出示第二張圖案紙（船），提問：你能用其他的小的圖形拼出這個大的圖案嗎？你有幾種拼法？請小朋友在日常拼圖活動的時候試一試，用統計的方法記錄下來，比較一下“同一個圖案，可以有幾種不同的方法拼出來”，更進一步地理解整體與部分的關係。

在日常的拼圖活動中可以繼續延伸這一活動，引導幼兒在生活中感受和理解整體與部分的關係，並進一步學習用統計的方法記錄在生活中發現的一些數學關係，使數學教學既來源於幼兒生活又迴歸幼兒的生活，真正體現“教育生活化”的理念。