莫高窟説課稿

一、説教材

《莫高窟》是西師版小學語文第6冊第三單元的第四篇文章。前接世界一流的《香港夜色》，後接我們祖先創造的人間奇蹟《長城和運河》。所有這一切都那麼美麗迷人，凝聚着厚重的文化底藴。本課描述了莫高窟姿態各異的彩塑和宏偉瑰麗的飛天壁畫，那栩栩如生的卧佛向人們展示着迷人的風采。這一奇觀凝聚了多少勞動人民的智慧與心血。

課文是以總分總的結構來介紹的，第一段總寫莫高窟所處位置和環境；第二、三段着力描寫了彩塑和壁畫，這部分是教學的重點，也是難點。文中運用了生動準確的四字詞和排比等描寫神態，將栩栩如生的彩塑和壁畫展現在讀者眼前。無論是用詞造句，還神態描寫，表達方法，結構等方面，都有本年段的側重訓練點，教師有必要深挖；第四段總結全文，讚揚了古代勞動人民的智慧。本篇文章描述的內容極具鑑賞性，教學中要注意運用展示圖片和音樂相結合引導學生多讀多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。多讓學生讀讀吧，從讀中孩子定會有不少收穫。

二、説學生

本班的學生處於小學中段，通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法，如：自學生字的方法、理解詞語的方法，一些簡單的閲讀方法等。但是該班學生的朗讀能力和自學能力較差，學生思維不夠活躍，少數學生特別喜歡錶現自己，能積極舉手發言，多數學生只是靜觀其變。

三、説教學準備：

教師：中國地圖、課文朗讀磁帶、查找莫高窟圖片並製作成燈片、蒐集其它兩大石窟的有關資料

學生：查找資料，瞭解莫高窟的相關知識，並儘量蒐集有關圖片

四、説教學目標

（一）、知識與能力：

1、理解“威風凜凜”“智慧”“栩栩如生”“舉世聞名”等詞語的意思。

2、體會關鍵詞語在表情達意方面的作用。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、通過蒐集資料圖片，瞭解相關知識，培養學生蒐集和處理信息的能力。

（二）、過程與方法：

1、能用自己喜歡的方式自學生字詞。

2、通過自讀、自悟，合作探究等形式瞭解莫高窟彩塑和飛天壁畫精美。

3、通過師生互動，瞭解文章結構，學習作者表達方法。

（三）、情感、態度與價值觀：

1、通過積累課文中的優美詞句，讓學生感受語句的優美與準確。

2、有感情地朗讀課文，通過欣賞圖片，大膽想像，感受莫高窟的美，激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。

3、通過學習，讓學生知道古代藝術的寶貴，人們要從身邊做起，保護好古建築。

五、説教學重難點：

1、理解“威風凜凜”“智慧”“栩栩如生”“舉世聞名”等詞語的意思。體會關鍵詞語在表情達意方面的`作用。

2、通過自讀、自悟，合作探究等形式瞭解莫高窟彩塑和飛天壁畫精美。

3、有感情地朗讀課文，通過欣賞圖片，大膽想像，感受莫高窟的美，激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。

六、説教法、學法：

1、情感朗讀法：教心學認為：教師本身的情感狀態，可使學生產生共鳴，教師充滿感情地朗讀、引導，讓學生受到感染，讀出感情。

2、直觀教學法：教學中充分利用莫高窟的圖片展示給學生，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，體會古代勞動人民的聰明與智慧。

3、揣摸感悟法：是在學生熟讀文本的基礎上，揣摸、感悟、學習作者用詞造句、表達方法等，有利於學生語文學習基本功的提高。

4、欣賞對比法：圖片與文本進行對比學習，讀文本、看圖片、再讀文本，從而，瞭解作者的寫法。感受莫高窟這一古代藝術的魅力。

5、學法：主要以自讀自悟、合作交流、大膽想像為主，着重引導學生通過“讀、畫、析、賞、讀”瞭解彩塑和壁畫，學習寫作方法。

七、説教學過程

（一）走進文本：創設情景、自主閲讀、引導質疑

德國教育家第斯多惠説過：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒，鼓舞。”而別具匠心，引人入勝的一段新課導入也正是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我便用飽含激情的語言導入：同學們，上一節課我們已初步學習了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍着絢麗的光彩，她是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅遊愛好者竟相前往的聖地。緊接着提問：同學們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學生還被導語的氣勢所吸引的時候，趕緊播放莫高窟畫面，讓學生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發起學生對莫高窟的嚮往。

（二）領會文本：抓住重點、欣賞想像、美讀美誦

本課二、三段為教學重點，對彩塑和壁畫作了深入細緻地描寫。這部分教學中，引導學生體會石窟藝術的出神入化，學習作者用詞造句的方法，讓學生在想像中美讀美誦，是主要教學目的。怎麼實現這一突破呢？

我是這樣設計的：一是以學生自讀自悟、勾畫想像為主，全員參與，大膽質疑；二是以多媒體教學為輔助手段，製作圖片，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，感受莫高窟藝術的無窮魅力：三是以師生互動為平台，學習作者用詞造句、表達方法等。以此達到背誦積累的目的。

1、作者是怎樣描寫這些彩塑和壁畫的？我採用了以下方法進行教學：

（讀）自由讀第2自然段，看看讀懂了什麼，還有什麼不理解的地方提出來；

（畫）畫出文中描寫有哪些彩塑？讓學生知道“不動筆墨不讀書”的道理；

（賞）學生交流，教師利用媒體，引導學生瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞。引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。

（析）課文如何把這些栩栩如生的彩塑串聯成一段的？通過學生自讀合作等形式，找到（有-----有-----有-----還有------）排比句式。學習作者的寫作方法。作者抓住卧佛的哪些特點來描寫的？讓學生自讀自悟體會作者抓住“長達”、“側身”、“眼睛”、“神態”等詞語，再來看看相關圖片來感受卧佛的惟妙惟肖。③

（讀）面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，遊人在觀光時會想些什麼，又會説些什麼？怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？這樣，結合評價，指導朗讀。

2、學習第3自然段，運用學法自主學習。

（三）感悟文本：理清結構、複述課文、爭當導遊

剛才，同學們重點欣賞了彩塑和壁畫的精美，但對文章的整體結構、寫作特點等都不是很清楚。由於三年級的學生已開始習作了，多數學生對文章結構、寫作順序、如何過度銜接等方法缺少了解，在這裏，教師有必要設計這一環節。我是這樣設計的：以學生小組為單位，商量複述的方法，教師給以適當的點拔，充分尊重學生，信任學生、鼓勵學生。讓學生積累背誦，把課文語言內化為自己的語言。

複述課文要講求一定的方法的，假若你是當地的導遊，你會抓住文中的哪些地方進行復述？這時，可讓學生小組一起商量、討論複述的方法。教師引導學生交流時，學生肯定會説到“彩塑”、“壁畫”、教師立即引導“這兩部分之間有一句話很重要，把他們緊緊地聯繫在一起，能找出來嗎？即日2、3段之間的過渡句。學習作者這種寫法。繼續追問，學生又可能説到“明珠”、“藝術寶庫”等詞，即課文的1、4段（總寫），教師隨即板書，從而，弄清課文的總體結構。在弄清課文結構的基礎上，再進行復述課文會取得事半功倍的效果。

（四）、超越文本：自主實踐、學以致用、讚我古鎮

語文源於生活，又還原於生活。通過本文的學習，學生學到了一些用詞造句的方法，表達方法、寫作方法等,積累了一些好詞佳句。我們知道學習是為了更好地運用，結合我們龍興古鎮，與本課有許多相似之處，可讓指導學生課前欣賞龍興古鎮的“華夏宗祠”“龍藏宮”“龍興寺”等，並作仔細觀察瞭解，模仿本課的方法來讚美古鎮。可以説一説、寫一寫，從而激發學生愛家鄉、愛古蹟、愛藝術的思想感情。