遊歷華夏説課稿

作為一位兢兢業業的人民教師，常常需要準備説課稿，寫説課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼什麼樣的説課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的遊歷華夏説課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

遊歷華夏説課稿1

今天我説課的內容是七年級上冊第三單元的綜合探究三──《遊歷華夏》，根據教育美育原理和心理學家羅傑斯的人本主義教學模式，我設計了本節課的教學，堅持以人為本，學生為主體，教師為主導，嘗試進行美育與教學的有機結合，以便更好地達到素質教育的目的。

本課對應的課程標準有兩項：一是學會從地圖與圖表獲取信息，二是學會比較不同地區的特點，提高分析問題與解決問題的能力。

本節課實際上是一節單元綜合探究課，重在培養學生分析、歸納、概括問題的能力。因此，在教學中還引領學生挖掘本土教材，分析客家文化。

我所面對的學情是：

1.學生已有的認知水平和能力狀況。學生思維活躍，表現欲強，已具備一定的空間想象能力，使探究活動具有可行的基礎。

2.學生存在的學習問題。學生的合作學習過分依賴他人，責任意識淡薄，影響到資料的收集與整理，因此在活動開始前教師要提出明確的要求及具體操作方案。

3.學生的學習需要與學習行為。學生具有豐富的想象力，對美的事物充滿嚮往，因此可以藉機培養他們的審美觀和審美能力。

基於以上分析，我將本節課的教學目標定為三個：

1.知識目標：掌握地形與氣候的多樣性，區域的差異性及區域間的交流與互補，理解各知識板塊之間的聯繫。

2.能力目標：培養學生探究合作學習能力；運用已有知識解決實際問題的能力；提高分析概括能力。

3.情感態度價值觀目標：培養學生的審美觀；培養和諧共進、愛國愛鄉的高尚情懷。

在學法上，我採取課前、課堂與課後三個環節的指導。

本課採取的教法主要有五種：合作探究法、成果展示法、欣賞點評法、實例調查法、教育美育法。

下面，我側重談談我對教學過程的.處理。

因為本課採取的是小組合作的綜合探究課，所以對學生的課前指導宜詳細而具體。總的準備有2個，其中學生的準備按互補原則又具體分為三個小組：攝影組、地理組、經濟組。每組各有主題、任務、成果展示和評價四個目標。每個小組再進行具體分工。

攝影組：網上查找深圳、鄭州、西安和烏魯木齊的自然景觀圖片及風土人情圖片，下分設4個小組：圖片組、課件組、展覽組、主持組。

地理組：負責分析所經地區地形與氣候的特點及南北與東西的差異，下分設地形組、氣候組、南北組、東西組、展覽組，分別帶着各自的問題查找資料。

地形組：負責的問題有：1.我國地形區有哪些？2.我國地勢有什麼特點？

氣候組：負責的問題有：1.我國的氣候類型有哪些？2.氣候的顯著特點是什麼？3．秦嶺—淮河有哪些地理意義？

南北組與東西組：1.本地區的自然景觀與風土人情。2.分析差異的原因。

展覽組：1.負責評選所有圖片，選取精華打印，張貼。2.負責本小組的成果展示與講解。

經濟組：負責查找我國在協調區域發展上的政策措施及成就。下分設政策組、工程組、圖片組、課件組、展覽組，分別帶着各自的問題查找資料。

學生查找資料既可以在學校電腦室，也可以在家裏進行，老師通過qq羣隨時指導。在每組特意設一個展覽組，對優秀作品進行及時鼓勵與宣傳，活動結束後對小組與個人又進行及時評價，這樣就極大調動起了小組與個人的責任意識與積極性，保障了活動的有效進行。

導入新課時，我選取了本土文化深圳的客家遺址──鶴湖新居的圖片創設問題情境：

1.深圳有着全國最大的客家圍屋吸引着遠方遊客，你能説出她的芳名和方位嗎？

2.客家人來自哪裏？他們的故鄉和深圳在地理環境上存在哪些差異？

意圖：聯繫本土實例，引發學生探究興趣，能迅速進入主題。

下面是學生的成果展示與師生活動，由四個環節組成。

第一環節：圖片欣賞——感受美

操作：在攝影組的同學展示他們的成果──圖片欣賞過程中，展開學生活動一分鐘演講比賽：七嘴八舌話感受。

意圖：培養學生感受美的能力和熱愛祖國、熱愛生活的積極人生態度。

第二環節：探究根源──鑑賞美

操作：地理組的同學成果展示後，引導學生進行五個方面的問題探究。

意圖：通過現象探究根源，培養學生鑑賞美的能力和分析、歸納問題的能力。

學生活動：成果展示

探究一：找原因

操作：個人搶答賽

1.我國的自然環境包括哪兩個方面？

在學生回答的基礎上出示地形與氣候圖。

2.概括我國地形和氣候的特點？

學生回答後總結出：地形多種多樣，山區面積廣大；氣候多種多樣，南北温差大。

3．我國地形和氣候之間有什麼聯繫？

從圖中學生很容易得出結論，前者是後者的重要影響因素。

意圖：圖文並茂，一目瞭然，使抽象的問題直觀化、簡明化，同時培養學生的競爭意識。

探究二：找差異

操作：

情景一：南北差異

分析我國南北地區在生產和生活方面存在哪些差異，讓學生展開填寫表格比賽。

學生：填寫表格比速度。

教師：巡視指導、反饋、表揚並小結。

情景二：東西有別

學生：展開小組競賽活動──找差異，小組成員由前往後説差異，比速度比流利。然後迅速完成表格。

教師：巡視指導、反饋表揚並小結。

意圖：通過個人與小組比賽，充分調動學生的積極性，提高歸納概括能力。

探究三：找聯繫

操作：我國的地形和氣候與對我國的區域差異有什麼影響？開展畫簡圖比賽。

學生：動腦思考畫簡圖。

教師：巡視指導，選出優秀作品表揚。

意圖：學生通過畫圖，能加深對知識之間的聯繫，前者影響着後者，一目瞭然。

探究四：找優勢

操作：小組PK──東西部資源大比拼。

學生：全班分成兩大組代表東西部，找本區域資源優勢，對方劣勢。

小結：在學生踴躍回答的基礎上，教師小結。

意圖：通過擂台賽製造高潮，讓學生形成新的興奮點，完成對知識的理解與內化。

探究五：找對策

操作：怎樣實現資源的優勢互補，互通有無？

意圖：在學生探討中自然過渡到第三環節。

第三環節：交流互補——創造美

針對區域差異，怎樣實現區域協調發展，人與自然協調發展，我國進行了一系列智慧的創造與探索，從而體現了美育的第三個階段，我們應該怎樣去創造美。

操作：在成果展示中進行探究六——找問題。

小結：教師鼓勵學生進行探究，對問題進行集錦、解答。

意圖：通過新的活動方式，激發學生探究熱情和創新火花，輕鬆突破難點。

第四環節：和諧共進──追求美

操作：由於時間關係，對南北文化的交融——客家文化的探究，作為知識拓展，放在課後。

意圖：讓學生帶着問題走進家鄉，借鑑客家精神，培養學生一種追求美的情懷，團結奮鬥，和諧共進，為推進和諧深圳、和諧社會而努力！

最後，讓學生完成評價表格，評選各種獎項，讓學生體會到自主學習的成功與樂趣。

小結：整個教學過程以人本主義理論為指導，以學生成果展示為主線，以知識點撥與美育教育相結合進行教學，環環相扣，層層深入，在教師的整體調控下，師生互動，學生通過動手操作，動眼觀察，動腦思考，以問題驅動，層層遞進，通過小組競賽找原因、找差異、找聯繫、找優勢、找對策活動的開展，對知識的理解逐步深入，並達到課堂以外的延伸。不僅引領學生開發了本土教材，而且把美育的四個階段感受美、鑑賞美、創造美、追求美與知識探究進行了有機結合，最終達成共識：推進人與自然和諧共處！

遊歷華夏説課稿2

各位評委、老師：

大家好！

今天我説課的內容是7年級上冊第三單元綜合探究三————《遊歷華夏》，根據教育美育原理和心理學家羅傑斯的人本主義教學模式，我設計了本節課的教學，堅持以人為本，學生為主體，教師為主導，嘗試進行美育與教學的有機結合，以便更好地達到素質教育的目的。

本節課標有兩個，一是學會從地圖與圖表獲取信息，一是學會比較不同地區的不同特點，提高分析問題與解決問題的能力。

本節教學內容實際上是一節單元綜合課，重在培養學生分析、歸納、概括問題的能力。因此在教學中引領學生挖掘了本土教材客家文化。

我所面對的學情是：

基於對以上分析，我將本節課的教學目標定為這三個。

對本節的重、難點進行了如下處理：

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在學法上，我採取從課前、課堂與課後三個環節的指導。

本節採取的教法主要有這五種。下面，我側重談談我對教學過程的處理：

因為本節採取的是小組合作的綜合探究課，所以對學生的課前指導宜詳細

而具體。總的準備有2個，其中學生的準備按互補原則又具體分為三個小組：攝影組、地理組、經濟組。每組各有主題、任務、成果展示和評價四個目標。每個小組再進行具體分工。如：

攝影組：網上查找深圳，鄭州，西安和烏魯木齊的自然景觀圖片及風土人情圖片、下再分設4組：圖片組、課件組：、展覽組、主持組。

地理組：負責所經地區地形與氣候的多樣性及南北與東西地區的差異性、

下再分設地形組、氣候組、南北組、東西組、展覽組，分別帶着各自的問題查找資料。

地形組：

1、我國地形區有哪些？2、我國地勢有什麼特點？

氣候組：

1、我國的氣候類型有哪些？2、氣候的顯著特點是什麼？3、秦嶺—淮河有哪些地理意義？

南北組與南北組：

1、本地區的自然景觀與風土人情。2、分析差異的原因。

展覽組：

1、負責評選所有圖片，選取精華打印，張貼。2、負責本小組的成果展示與講解。