七年級語文説課稿

作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行説課稿編寫工作，説課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的七年級語文説課稿，希望能夠幫助到大家。

七年級語文説課稿1

設計理念：

新課標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發生命活力與創新精神。

當今的語文課堂，越來越顧及到學生閲讀態度的主動性、閲讀需求的多樣性和閲讀心理的獨特性，強調學生在閲讀中積極主動地發現、建構意義，創造意義，而不以教師的講解、分析代替學生的獨特體驗。互動探究式學習就是給學生一個親自實踐的機會，學生只有在自主探索知識的過程中，在獨立分析問題和解決問題的過程中，才能真正學會獨立思考、勇於創新。

設計依據：

初一學生具有較強的模仿能力和豐富的想象力，多角度、多形式、多層次的朗讀將有助於開拓同學們的創新思維和隨機應變的能力。並對學生產生較大的吸引力，從而能夠充分調動學生的練習積極性和參與熱情；同時，採用多種朗讀方式，促使學生的想象，達到深思妙悟；討論中做到師生、生生互動，既陶冶了情操，培養了思考和表達能力，也學會了探究和合作。對於初一學生來説，本課時設計無疑增添了他們學習語言的興趣，誘發他們嚐到主導學習的甜頭。

設計如此品評方案的目的即是幫助學生找到理解文章的最佳“切入點”，從而調動學生提高賞析作品的能力，使其在分析解決問題的過程中閲讀課文、理解課文，形成個人見解，然後通過交流，瞭解他人觀點，共同提高。

同時，通過朗讀，對語言感覺的培養，文學素養的提高，寫作能力的增強，都有很大的幫助。

教材分析：

《北國秋葉》一文是初中第一冊課外讀本上的一篇散文，與第三單元配套閲讀。整個第三單元的課文都是優美的散文，通過富有感染力的語言向同學們展示了包括江河天地、春風雨雪在內的多彩多姿的大自然美景，鳥飛魚躍，花開花落，日升日沉，乃至僵石枯樹，一切無不有生氣蕩乎其間，一切都充溢着活潑的生命。

通過閲讀，陶冶了學生們愛美的心靈，鍛鍊了他們發現美的眼力。《北國秋葉》的作者薛爾康用他豐富的聯想，切深的感受、精緻的語言，把北國秋葉的震撼人心的美，傳達給了讀者。作為一篇語言雋永優美、感情強烈真摯散文作品，通過多層次、多角度的反覆朗讀，在整體感知的基礎上，揣摩、欣賞精彩片斷和詞語，以達到感情上的共鳴。

教學目標：

1、知識和能力：通過情境體驗來理解《北國秋葉》的內容，感知《北國秋葉所傳達的意境和情感 ；理清思路，揣摩語言，發現語言表達的魅力；聯繫實際，多閲讀，開闊視野。

2、過程和方法：經歷自讀感悟、合作探究的學生、文本、教師三者“對話”過程；提高對文學作品的感悟能力。

3、情感態度和價值觀：懂得珍惜生活，熱愛生活。

教學基本思路：

通過“思考讀——探究讀——無聲讀的這幾個環節，有淺入深，有表及裏，循序漸進的展開學生、教師、文本三者的“對話”。

教學過程概述：

一、導入——創設意境，感受情感

（大屏幕展示出秋葉的畫面，配以“秋日私語”的音樂）

師：聆聽着優美的旋律，欣賞着翻飛的落葉，你是否已經陶醉其中呢。今天，讓我們跨越時空，隨着沉醉於這美景中的薛爾康，和他一起好好愛一回這北國的秋葉。

二、思考讀——感悟文本

學生自我誦讀，初步感受理解文章的內容，老師要求學生在“北國秋葉”前加一個修飾語，並能説説這樣加的理由。

設計意圖：

通過這一環節的設計，主要了解學生經過自讀了解課文內容的情況，突出體現學生學習的主動性、主體性，調動學生閲讀感知教材的主動性，培養其主體參與意識。

過渡：在同學們聲情並茂的朗讀中，豐富精彩的答案中，我們原以為乾枯的秋葉一下亮麗了許多，在作者的眼裏，北國的秋葉是美的。美在它的色彩斑斕，美在它的飄灑飛揚。接下來，如果你們能潛心地讀課文，與作者靜靜地對話，那麼，就一定會有更大的收穫。你可以在感受最深的地方、寫的最精彩的地方圈點批註，協商你想説的話。

（大屏幕顯示）

美到處都有，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。——羅丹

三、探究讀——賞析文本

同學們自由讀課文，力求用自己的心去感受作者的內心世界，看看除了色彩斑斕、飄灑飛揚，作者還有哪些感悟？

學生邊讀邊批註，邊交流邊討論，班內討論交流個人見解，學生説明作答理由

學生可能會從落葉的動態美、色彩美轉而談到追求自由、樂於奉獻、珍視生命之類的感悟，儘可能讓學生暢所欲言，並要注意提醒學生自己的體會應從文本中來。

（大屏幕顯示）

1、在大自然生命的啟悟下，我們應該懂得怎樣感謝生命，珍惜生命，把握生命。——李丹

2、花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。——宗璞

設計意圖：

這一環節的設計，旨在讓學生走進作者的心理，真正做到與作者共鳴，而且本設計強調了學生從朗讀中感悟，強調了自己的感悟與文本的關係。學生既能客觀地説出自己的見解、看法，也能恰如其分地點評同學的意見；能誠懇地指出同學理解的不正確之處，也能接受同學善意的批評，這樣的練習，把學生置身一種開放、生動、多元的學習環境中，有助於激發學生學習的興趣；更重要的是，通過這樣的辯論、置疑，能充分展示學生自己的學識風采，挖掘自身潛在的能力，增強學習的信心。

四、無聲讀——超越文本

有聲的'讀書是一種對話交流，無聲的讀書更是一種凝神思考，最後請同學們默默地讀課文，來質疑，向書本挑戰，向作者挑戰。請學生再讀課文。

在朗讀默讀過程中，學生相繼提了兩個問題：

1、既然提到了生命，我有一個困惑：為什麼秋葉選擇生命最美好的時刻告別人世。是否意味着容顏的美麗比生命更可貴？

2、作者是因為“南方的秋葉凋落得遲緩，顯得不情願，甚至，總有一些樹葉不知依仗什麼神奇的原因，乾枯發硬的還會掛在光禿禿的枝丫上”才討厭它，那難道那神奇的原因不能看作是對生命的渴求嗎？”提這個問題的學生甚至聯繫到歐亨利的小説《最後一片落葉》，説掛在樹上的葉子是生命的象徵。

設計意圖：

杜威認為：“知識不可能是固定的、永恆不變的，它是作為另一個探究過程的一部分，既作為這個過程的的結果，同時又是作為另一個探究過程的起點。”這一過程的設計旨在啟發學生的獨特感受，激發學生的探究興趣。在學習過程中，不重具體結論，讓學生在比較中多一些思考，不迷信權威。新課程的學習對“教”與“學”的關係提出了新要求，教師不能是灌輸者、説教者、支配者，其作用在於組織、引導學生主動學習、積極學習、有效學習。學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。協助學生完成小組內的分工與合作，不要單打獨做。

作業佈置：

對於學生提出的兩個問題，任選一個，尋找合作伙伴，找資料，寫看法，整理成一篇小論文。

要求：

1、學會廣泛查詢、下載相關資料。

2、寫作小論文或解決製作電子作品

3、探究題目可能很大，但不要求學生作出全面深入的結論，只要談及一方面，掌握探究方法即可。

設計意圖：

作業的不統一是為了體現對學生個體差異的尊重，給學生以自由發揮、發展的空間，使有着不同的生活經驗、不同的知識背景、不同的興趣愛好的學生能夠在各自原有的基礎上儘可能地發揮自己的優勢和潛能。同時，通過探究活動進一步加強學生的合作意識。

七年級語文説課稿2

一、 教學理念與設計意圖

新課標強調語文教學要注重培養學生的語感、審美情趣和想象能力。因此，我們語文教師就要注意引導學生憑藉自己的閲歷和文化積澱，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑑賞作品，產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與讚賞，併產生強烈的閲讀欲、創作欲，這樣，在長期的濡染中培養學生的語感和美感，觸發學生的靈感，豐富學生的精神世界，使學生的文明氣質和優雅的文化風度得到培養。

朱自清先生的散文名篇《春》寫得有形、有色、有聲、有情，充滿詩情畫意，具有豐富的美學因素。許多名師都對其進行過精彩的講解。因此，我把前人的經驗作為基礎結合自己對本文的理解逐層分析繪春圖。我以新的教學理念為指導，對春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖的細緻分析，把講解與欣賞、發展智力與陶冶性靈、知識吸取與美感享受有機統一起來，並運用自主或合作、探究的學習方式，讓學生在民主和諧的氛圍中從課內向課外延伸獲得豐富的知識，提升審美能力，培養他們全面的語文素養。

二、説教材

1、教材的地位及作用

本課是語文版初中《語文》教材七年級（上）第三單元第九課，本單元要點是引導學生學會寫景的方法，學會有感情的朗讀課文。而《春》是一篇借景抒情的散文，也可以説是一首抒情詩，一幅風景畫，一曲春的讚歌。作者以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，並感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望，讚美了春的活力代給人以希望和力量。《春》在選材上、謀篇上緊緊扣住了春天的特徵，而且在語言的技巧上也充分體現了這一點。因此《春》作為第三單元第一篇是有其道理的，從它的編排上來看體現了初中語文閲讀教學的階段性和多樣化，它承接了以前説學的有關知識，又跟後面的課文緊密聯繫，目的是為今後學習和寫作打下堅實的基礎，讓學生把前面學到的知識 運用到以後的學習中，從而達到知識的遷移。從練習上來看，它是以大綱為指導，以教材為依據，以重難點知識相聯繫，綜合運用為內容，着眼於語文能力的訓練。

2、教學目標

（1）知識目標

掌握生字詞，學習作者準確、生動的用詞及鮮明、生動的語言；以本文為例，引導學生了解寫景散文的基本特點。

（2）能力目標

訓練有感情地朗讀文章的能力；品味詩一般的語言；學習修辭的靈活運用；理解、把握作者情感。

（3）情感目標

感受課文中所表現的自然美，思想上的教育就是要我們中學生珍惜春光刻苦學習，同時要熱愛大自然和生活，追求未來，積極進取的生活態度，保護環境，要有健康的審美情趣。

確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與技能、過程與方法、情感與態度” 並重的教學理念。

3、教學重、難點

根據單元教學目標和學生情況以及課文內容可以看出：

教學重點：

領會作者細緻觀察、生動描述抒發感情的方法。學習作者抓住事物特點，用鮮明、準確、生動的語言和多種修辭手法具體細緻寫景狀物的方法。

教學難點：

把對景物的細緻描寫與作者要表達的思想感情完美地結合起來。讀課文，要求讀出感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內心的感受。

三、説學生情況

上面分析了教材，再來分析學生的情況。初一的學生已經學習過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導學生懂得寫景要抓住景物特徵，還要用準確生動的語言，努力通過本課，做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心感受。 初中階段是學生心理和生理都處於發展的關鍵時期，他們的觀察力、分析力、辨別力和判斷力尚未成熟，但隨着年齡的增長和知識的加深，學生學習的自覺性和獨立性會逐步提高，因此，教師要注意對學生的非智力因素進行培養，心理學研究表明學習動機是學習的原動力，它能使你克服困難，努力完成任務；另外興趣也是最好的老師，興趣比智力更能促進學生勤奮學習，學生一旦對語文有了興趣，就可以形成一種巨大的動力；同時習慣也能影響學習的好壞，因此我們要加強學生動機、興趣、習慣等非智力因素的培養，這樣在語文教學中往往會收到事半功倍的效果。

四、説教法與學法

1、以讀代講，提高學生審美能力。

朗讀，可以領悟語言之美，可以培養表達能力，可以提高審美情趣，可以激發情感之美，可以激發聯想與想象能力，可以激發學習興趣，可以積累語文知識，可以發展學生智力，可以陶冶美好情操。

《春》這樣的名篇，如果仍然是教師講、學生聽，那麼學生永遠無法領略到《春》的意藴悠長的美。所以，我本着注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，自己閲讀。讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學會表達美和創造美。

2、示範分析，而後以合作、探究輔之。通過示範，學生就能在教師的指導下自己分析。

3、學法指導：

本文是抒情散文，要求學生反覆朗讀，在朗讀的同時領悟到語言之美。從課文出發，採用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫。鼓勵學生聯繫生活實際，學以致用寫片斷。

4、教學時數：3課時

五、教學程序

興趣入手，引讀為主，由表及裏，循序漸進。

（一） 導語設計：

（放一段本班學生春遊的錄像，共同回顧春天）

師：

同學們，還記得你們共同走過的春天嗎？是啊，春天是大自然的傑作，春天是我們熟悉而喜愛的季節。而你眼中的春天是什麼樣的呢？（學生説）即使是同時同地欣賞春天，我們每個人的感受也是不同的，那麼著名作家朱自清先生眼中的春天又是什麼樣的呢？今天，讓我們走進朱自清的《春》。（板書題目及作者）

[説明]孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國著名教育心理學家布魯納也曾説：“學習的最好刺激就是對所學知識的興趣。”興趣是最好的老師，是學習的最佳動力。初中語文課改最顯著的特徵是學生學習方式的轉變。那麼，如何激發學生主動去學習呢？學生有了學習興趣，學習活動對他來説就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越學越想學、越愛學，從而達到事半功倍的效果。

此設計除了幫助學生回憶春天美好的感受，更是想讓學生通過回想自己曾經走過的春天，激起進一步瞭解《春》的興趣。設計一個較好的教學環境，為課文教學作情感鋪墊。

（二） 教師範讀，學生靜聽，通過聲音感受春色之美

新課標要求重視學生朗讀能力的培養，通過朗讀恰當地表達文本的思想感情和自己的閲讀感受，而教師的範讀則像源頭的活水，真情投入的範讀，不僅讓課堂更加有詩意，而且能夠激起課堂教學的層層漣漪，從而使課堂書聲朗朗，更有活力。

因此，在導語引導着學生回憶春天的基礎上，通過聲音把學生引入春天的佳境，讓學生真正感受文本的魅力，就需要做教師的我們能夠抓住恰當的時機，進行範讀。所以，我沒有急着去介紹作者，熟悉文字，而應該創設一種教學環境，將學生由課前分散的注意力轉換到集中的、急於求新知的心境上來，主動配合教師學。一遍、兩遍，讓學生靜靜聆聽，閉目想象，讓思緒飛出教室，飛進春意盎然的大自然，去採擷那一片片美麗誘人的春色。

[説明]設計這一步驟讓學生初步理解課文的內容和思路，完成能力目標中的部分要求，也為教學難點鋪平道路。

（三）作者簡介：

（此步驟要求學生在預習時自己查找資料完成對朱自清的認識，課堂上讓同學們相互補充。）

[説明]設計這一步驟是因為朱自清是一位現代著名作家，對他應作多瞭解。

（四）掌握文中的生字詞，特別是一些多音字。（利用屏幕增大課內容量）

[説明]特地設計這一步驟擴大識字量，為下面的朗讀掃除障礙。

（五）學生自讀，理解欣賞春色之美。

在這個階段，學生往往只能直覺意會“美”而不能言“美”，所以我準備讓學生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點，理解“春”究竟是怎樣美的，作者是如何構思的？講究層次的？此時教師作示範如：山——朗潤，水——漲，太陽——紅，小草——鑽，要求學生輕聲讀，邊讀、邊想、邊用筆勾畫，自讀、自悟、自得、自問。然後小組互動學習、分析、整理。所得及所問，派代表參與板書，儘可能讓每個學生都有表達的機會。視學生的實際情況，教師也可作適當的質疑，作為對學生思考不足的補充。

最後由教師總結歸納，讓同學們能夠由點到面，將零散的景物及特點集中。

[説明]設計這一步驟旨在培養學生獨立閲讀、思考的能力。同時再從獨立轉向合作、探究，同學之間、師生之間、相互質疑、相互啟發，這樣就形成了多維態勢的交流，拉近師生之間的距離，有利於學生創造思維的培養。讓學生用心讀、用心賞，讀出美，增強審美能力，每個人都會有收穫，教師的設問與及同學的質疑。落實了教學重點，完成知識目標的部分要求和情感目標。

（六）精讀，通過比賽朗讀、配樂朗讀品味語言之美。

不能一遍遍的朗讀，學生絕對會覺的枯燥泛味，因此我讓學生各自找最精彩的地方朗讀，品味它的語言。另外，進行朗讀比賽，各組推薦二到三名同學朗讀自己最拿手的段落，由平常朗讀較好的同學作評委，進行打分評比，最後作全班配樂朗讀。在這過程中，我還用了這樣一個句式：“我最喜歡 段（句）好，好在 ”要求學生從詞、句式、修辭的角度，從寫法、結構等方面進行分析評點。根據學生實際情況，我先用了“春草圖”作示範。設了些小問題：如“鑽”為什麼不用“長”。“偷偷”疊詞的運用，運用了什麼修飾手法及其作用？

[説明]採用多樣的朗讀形式，有利激起學生學習的興趣，有利於激起學生自主的活動，設計的句式有利全體學生的參與，對不同層次的學生都可以説是由扶到放的過程，這樣也落實了教學重點及難點。

（七）從文學作品和記憶中尋找美

同學讀完《春》，從中受到了美的感染和薰陶，一定能夠從文學作品或記憶中找出描寫春的優美詞句。

[説明]設計此題步驟目的是將學生學語文的目光由課內導向課外，引向豐富多彩的更大空間，使課內外結合，我還準備印發一些有關“春”的名句供他們欣賞。

（八）美的訓練

1、引導學生從形式到內容進行總結歸納。

2、寫一段描寫家鄉冬景的文字。

3通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫。

[説明]設計第一道主要是要培養自學能力，因為初一的學生還處於自覺的適應階段，通過本文的總結歸納有利今後的自主學習。設計第二道主要是學習的遷移，聽、説、讀的最後落腳點是寫。初一年的學生寫作水平難以當堂完成，所以放在課外。另外，又因本文的教學時間是在冬季，所以只得由本文寫“春季”的內容遷移到寫“冬景”上。同時也可以為下文學習《濟南的冬天》先作個鋪墊。第三道是選做題，學生完成之後貼於“作業欄”上，這樣佈置是根據學生的多樣性，有利調動一切學生可調動的因素，積極參與課堂教學。

本文安排三課時，第一課時完成（一）――（四）個步驟，第二課時完成（五），第三課時完成（六）――（七），第八個步驟安排在課外。

説課後記：

我的教學設計儘可能圍繞着新課程所倡導的來實施，那就是：閲讀是學生的個體行為，不應該以老師的分析來代替學生的閲讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師要巧妙設計，創造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由，行動的自由。學生就可以展開聯想，想象的翅膀在知識的海洋裏邀遊。

七年級語文説課稿3

一、説教材

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。這篇精讀課文描寫了夏日公園裏一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明豔，活生生的水中荷花的畫面。文章的字數不多，卻把滿池荷花的美景表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。這是一篇對學生進行審美教育的好題材，也是指導學生朗讀和培養學生感悟能力、想象能力的好教材。這節課我力圖運用多種方式引導學生欣賞荷花那不同尋常的美。

二、説教學目標

本組課文以感受大自然的美好為專題。根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美語言；

2、圖文結合，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的思想感情；

3、體會作者豐富的想象，學習邊閲讀邊想象畫面的讀書方法。

根據擬定的學習目標及學生的認知規律，我確定本課的教學重點是：感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。教學難點是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

三、説教學方法

“教學有法，但無定法，貴在得法。”為了突破重點，解決難點，達到目標，我主要採用了以下幾種教法：

1、圖文對照法；本文利用課文插圖和《荷花》的課件幫助學生理解、想象。

2、情境教學法，使學生感覺如臨其境，易於理解。

3、以讀代講法。通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

四、説教學過程

我是緊扣“美”字進行設計的：

（一）創設情境，感知美

俗話説的好，“良好的開頭，等於成功的一半”，我在設計《荷花》一課導入時，選用了猜迷這種學生喜聞樂見的方式，來激發學生的興趣。接着，出示荷花圖，讓學生欣賞後用詞語描繪看到的荷花。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象被激發，情緒一下子被調動起來，形成“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。師生交流後揭題板書。

（二）自主探究，尋找美

本文語言優美，在學生有所感悟的基礎上初讀課文，談讀後的感受，使學生整體感知荷花的美。然後再讀課文，找出具體描寫荷花美的句子畫下來，反覆誦讀，並讓學生在小組內交流讀後的感受。

（三）彙報交流，體驗美

學生通過上述兩個環節，對文章的內容已經有了一定的瞭解，同時也定會產生一些疑惑。在學生彙報交流具體描寫荷花美的句子時，教師可隨機出示圖片或視頻，圖文結合，引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解、感悟。通過此環節，學生更進一步體會到了荷花的美，然後有滋有味地讀出美，使教學達到異曲同工的效果。

如在教學描寫荷葉的句子時，教師可引導學生抓住描寫荷葉特點的詞語“挨挨擠擠”，通過看圖理解，有感情朗讀，想象一池荷葉長勢之美，並教給學生圖文結合理解課文這一學習方法。而“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進行引導。讓學生想象：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什麼樣子呢？誰來演一演？“冒”字用得好在哪裏？緊接着又抓住“冒”字，通過多種形式練習有感情朗讀。又如，教學描寫荷花三種姿態的句子時可分三步走：

（1）讓學生抓住重點詞體會；

（2）圖文對照，讓學生感受荷花的美；

（3）以“荷花是那樣美，誰能讀出它的美？”激發讀的興趣，讓學生練讀、比讀、評讀、表演讀。

最後，讓學生配樂朗讀第二段，邊讀邊想象畫面。在感受了、體會了、讀出了荷花的美后，教師還準備了貼畫，要求他們在黑板上貼出荷花的美。

（四）含情誦讀，釋放美

在第二段體驗美的基礎上，第三、四段使美感進一步深化。教師深情引讀：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。學生飽含激情，接讀第三段。然後，讓學生想象，除了文中寫到的三種姿勢，荷花還會有哪些姿態？在理解“一大幅活的畫”時，我讓學生結合生活實際想像一下，活的畫是什麼樣的？學生在想象的過程中，體會了一池荷花的動態美，並在表達中抒發了美，釋放了美。

以此為契機，教師配樂範讀第四段，學生閉上眼睛邊聽邊想象彷彿看到的畫面，接下來課件展示動畫，讓學生想象説一説，似乎聽見蜻蜓和小魚對“我”説了什麼話，還有哪些動物會來和“我”交談，可能告訴“我”一些什麼？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這時，再讓學生身臨其境地朗讀這部分，學生感覺自己彷彿真的成了荷花，併為自己的美所陶醉。

（五）整體回顧，欣賞美

在學生熟讀的基礎上，再次讓學生欣賞優美的畫面，嘗試自己介紹荷花的美。

（六）拓展延伸，深化美

在這一環節，教師告訴學生，從古至今，許多文人墨客寫下了讚美荷花的詩篇，接着，伴隨一首優美的民族音樂，教師出示宋代詩人楊萬里的配圖古詩《曉出淨慈寺送林子方》，並深情朗誦。之後，教師用課件展示滿池荷花，讓學生面對大自然描繪的美麗畫卷，説出此時最想説的話。通過這一環節的設計讓學生從欣賞、感受荷花的美，延伸到對大自然的熱愛，讓學生的感情進一步得到昇華、

五、課外練習

1、看課外書或上網查找有關荷花的古詩。

2、作者把荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的花。