關於浮力的説課稿

《浮力》説課稿

尊敬的各位老師：大家好！

今天我説課的題目是：《浮力》。下面我就從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程四個方面進行説課：

先來説，【教材分析】

1．地位與作用：

《浮力》是教科版五年級下冊第一單元《沉和浮》第五課的內容，屬於“物質世界”領域→“運動與力”範疇→“常見的力”部分。

浮力是力在水中的一種表現形式。在學習本課之前，學生曾在上學期“運動和力”單元學習過重力、拉力等，認識了力是有方向的、有大小的，並且對重力和拉力進行了測量。

學生本單元在前4課的學習中，瞭解了物體的材料、重量、體積大小對沉浮的影響。

本課通過研究物體沉浮的祕密，知道了上浮物體在水中受到浮力；物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。同時結論的得出又為後續學習下沉的物體在水中也受到浮力的影響及其原因，改變液體的濃度可以改變物體的沉浮，以及初中進一步學習浮力的計算奠定基礎。可見本課在教材中佔有非常重要的地位，具有承上啟下的作用，學好本課內容對學生今後學習具有重要意義。

2．教材分析：

本課一節典型的實驗探究課，通過“感受浮力”，使學生認識到當一個物體放入水中時，它就受到了水對它向上的推力，即浮力。通過“研究測量浮力大小的方法”，引導學生用實驗探究浮在水面的物體、上浮物體在水中受到浮力大小的測量方法。又通過“測量泡沫塑料塊的浮力”，從浮力和重力的關係，分析影響浮力大小的因素，解釋物體沉浮的原因。經過一系列的科學探究活動使學生形成一個完整的概念：物體在水中受到的浮力大小，與物體浸入水中的體積（排開的水量）有關，浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力也就越大。

接下來説，【學情分析】

對本課要開展的`探究活動來説，學生具有一定的能力。在五年級上冊“運動和力”單元學習的基礎上，對於重力、拉力等“力”有了一定的認識。但他們往往認為，浮在水面上的物體，重力等於0。不知道該如何測量浮力的大小。學生已有的經驗不能解釋為什麼物體在水裏會上浮。

但是五年級的學生經過兩年多的科學學習，他們對於探究過程有初步的瞭解，喜歡用探究的方法解決實際問題，因而我充分利用學生的興趣和基礎進一步指導他們完成進行探究活動，在活動中更多地關注學生的思維訓練以及探究方法的培養，讓他們從事物表面興趣發展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發現的樂趣。

根據對教材的理解，聯繫學生的實際情況，我把教學目標定為：

【教學目標】

科學概念：

1．知道上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

2．理解物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。

3．找到浮力與重力的關係，當物體在水中受到的浮力大於重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力＝重力。

過程與方法：

1．學會用彈簧測力計測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。（浮力是可以測量的，向上的力）

2．運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感態度價值觀：

1．懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。

2．學會用科學方法驗證自己的猜測，解決科學問題。

依據教學內容，我制定了本課的重點：

【教學重點】

物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。

根據教學內容並結合學情分析，我將本課的難點確定為：

【教學難點】

學會用彈簧測力計科學測量物體在水中的浮力大小，通過測量物體在水中受到的浮力與排開水量的關係，得出：物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。

為了更好地完成探究活動，需要進行如下準備：

【材料準備】

教學具：一個水槽、一個彈簧測力計、三塊大小不同的泡沫塑料塊、一個塑料量杯、一個小滑輪、一個吸盤式粘鈎、漁線、記錄單、水。

需要説明的是，教材中測量泡沫塑料塊“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”時排開的水量、浮力，我發現學生難以把握其浸入水中的體積，因此課前在泡沫塑料塊上做好標記，改為“測量同一個泡沫塑料塊三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三種狀況時排開的水量、浮力”，提高了實驗的目的性和準確性。

【教學過程】

第一個環節，感受浮力。（認識什麼叫浮力，感受浮力，總結浮力的概念）

1、感受浮力

（1）上課伊始，我提出問題：“學習了物體在水中的沉浮，誰能説一説什麼樣的東西容易浮？什麼樣的東西沉？”（輕、體積大）

讓學生複習以前的沉浮知識，以此來引出新問題。

（2）然後我出示一塊泡沫塑料塊，問學生“根據以往經驗，這個泡沫塑料塊，會沉還是會浮？”（預測）

“它會浮，為什麼？”（很輕）

同學説它輕，我接着問“輕，有沒有重量？”

“它在空氣中如果下落會受到什麼力？”（重力）

“放到水中，除了受到重力，還受到什麼力？”（浮力）〖引出有意義有價值的問題。

（3）引導學生親手感受。“用手壓一壓，感受一下這個力。説説手有什麼感覺？”〖力看不到，必須感受。你能看到浮力嗎？有什麼辦法感受到它的存在？

這樣設計是為了……〖設計意圖：讓學生親自感受浮力，並且描述體驗的感覺。使學生認識到物體在水中受到向上的浮力。通過親自動手，提高學生的探究興趣。

2、通過幾個問題，總結浮力的概念

（1）當學生感受了浮力之後，請學生説説“這個力的方向是？這個力與平常的力有什麼不同？”（垂直向上）

（2）把泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。【板書課題：浮力】

（3）接着讓學生把感受的浮力在圖中標出來。“此時的泡沫塑料塊一共受到幾個力的作用？能不能把它們畫下來嗎？”〖讓學生的隱性思維顯現出來，充分暴露他們的思維。

師生共同對學生的畫圖進行評價。（表示力的箭頭從物體的重心出發，重心是物體對角線的交叉點）

（4）分析浮力與重力的關係。

提出問題“浮力與重力有什麼不同？”（方向相反）

“浮力與重力的方向相反，大小相等。”

“泡沫塑料塊靜止浮在水面上時，重力並沒有消失，而是與浮力相互作用，抵消了；此時，浮力＝重力。”【板書】

接着聯繫生活，“生活中有這樣的現象？在體育活動中？”

〖設計意圖：對於浮力與重力的關係，我通過親自感受浮力、用圖示的方法畫出浮力與重力的關係，讓學生經歷了一個完整的從感性認識到理性認識的過程。由於學生沒有學習過力的三要素，因此對於靜止浮在水面上的物體浮力與重力大小相等有一定的認知困難，我通過打比方，把泡沫塑料塊的這種狀態比喻成拔河中的僵持狀態，雙方的力量均等。引導學生用具體形象的認識，理解浮力、重力的關係（大小相等，方向相反）。